七年级语文下册 第七单元 30 诗词五首《渡荆门送别》教学设计 语文版

课题七年级语文下册第七单元30诗词五首《渡荆门送别》教学设计语文版课时安排课前准备教学内容分析1.本节课的主要教学内容：《渡荆门送别》诗歌赏析，包括诗歌背景、作者介绍、诗句解读、情感体会等方面。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与七年级下册语文课本第七单元“诗词五首”相关，学生在之前的学习中已接触过古诗词，具备一定的古诗词阅读基础。本节课将引导学生深入理解《渡荆门送别》这首诗，提升他们的古诗词鉴赏能力。核心素养目标1.培养学生的审美鉴赏能力，通过赏析《渡荆门送别》这首诗，引导学生感受古典诗词的美学韵味，提升对诗歌形式的感知和品味。

2.强化学生的文化理解意识，通过学习诗歌背后的历史背景和作者情感，增强对中华优秀传统文化的历史认知和情感认同。

3.提升学生的语言运用能力，通过诗歌朗读、背诵和仿写等活动，锻炼学生的语言表达和文字组织能力。教学难点与重点1.教学重点：

-理解诗歌的主题思想：通过分析《渡荆门送别》中的意象和情感，引导学生理解诗人对离别家乡的依依不舍和对未来旅途的憧憬。

-掌握诗歌的表达技巧：重点讲解诗歌中的比喻、拟人等修辞手法，以及动静结合、情景交融的写作手法，让学生学会鉴赏古诗词的艺术特色。

-体会诗歌的韵律美感：通过朗读和背诵，让学生感受诗歌的韵律和节奏，培养对古典诗词的审美情趣。

2.教学难点：

-深入理解诗歌的意象：例如，“月下飞天镜，云生结海楼”中的意象，需要学生通过联想和想象，理解其象征意义。

-把握诗人的情感变化：在诗歌的不同部分，诗人的情感由离愁转为对未来的展望，需要学生细致分析诗句，体会情感转折。

-诗歌背景知识的补充：对于一些历史背景和地理知识，如荆门的位置、古代的渡江情景等，学生可能缺乏了解，需要教师提供适当的背景资料辅助教学。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过教师的讲解，帮助学生理解诗歌的背景、作者生平和诗歌的写作手法。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享对诗歌的理解和感受，培养学生的批判性思维。

3.演示法：利用图片、视频等多媒体资源，直观展示诗歌中的意象和场景，增强学生的感性认识。

教学手段：

1.多媒体辅助教学：使用PPT展示诗歌原文、作者简介、背景资料等，提高课堂信息的呈现效率。

2.朗读教学：通过音频播放和现场朗读，让学生感受诗歌的韵律和情感。

3.互动平台：利用在线教学平台，进行诗歌赏析的互动交流，拓宽学生的知识视野。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

-创设情境：播放一首与离别主题相关的古琴曲，营造轻松而略带忧伤的氛围。

-提出问题：引导学生思考离别时的情感，提出问题：“你们在离别时有哪些感受？能分享一首描写离别的诗句吗？”

-学生回答：请几位学生分享他们的感受和诗句，教师简要点评。

二、讲授新课（15分钟）

-诗歌背景：介绍李白的生平和创作背景，让学生了解《渡荆门送别》的创作背景。

-作者介绍：简要介绍李白及其诗歌特点，如豪放、想象丰富等。

-诗句解读：逐句解读诗歌，引导学生理解诗句的含义和表达技巧。

-第一句：“渡远荆门外，来从楚国游。”（1分钟）

-第二句：“山随平野尽，江入大荒流。”（1分钟）

-第三句：“月下飞天镜，云生结海楼。”（1分钟）

-第四句：“仍怜故乡水，万里送行舟。”（1分钟）

-情感体会：引导学生体会诗歌中的离别之情和对故乡的眷恋。

-韵律美感：讲解诗歌的韵律和节奏，让学生感受古典诗词的韵律美。

三、巩固练习（10分钟）

-仿写练习：让学生根据诗歌的格式和韵律，仿写一首离别诗。

-小组讨论：将学生分成小组，讨论诗歌中的意象和情感，每组选代表分享讨论结果。

四、课堂提问（5分钟）

-提问环节：教师针对诗歌内容提出问题，如“诗人是如何表达离愁的？”、“你从哪些诗句中感受到了诗人的情感？”等。

-学生回答：请学生回答问题，教师进行点评和总结。

五、师生互动环节（5分钟）

-朗读比赛：组织学生进行诗歌朗读比赛，提高学生的朗读能力和对诗歌的理解。

-教师点评：教师对学生的朗读和仿写作品进行点评，鼓励学生的创新和进步。

六、总结与拓展（5分钟）

-总结：教师总结本节课的重点内容，强调诗歌的意象、情感和表达技巧。

-拓展：布置课后作业，要求学生收集并阅读更多李白的诗歌，进一步了解诗人的创作风格。

整个教学过程共计45分钟，每个环节都紧密围绕教学目标和重难点，注重师生互动和学生的参与，旨在提升学生的古诗词鉴赏能力和审美情趣。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识与技能：

-学生能够准确理解《渡荆门送别》这首诗的主题思想，包括诗人对离别的感慨和对未来的憧憬。

-学生掌握了诗歌中的关键意象，如“月下飞天镜，云生结海楼”，并能够分析这些意象的象征意义。

-学生学会了如何通过诗句来体会诗人的情感变化，如从离愁到对未来的期待。

-学生能够识别并运用诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。

2.思维能力：

-学生在分析诗歌时，能够运用比较、归纳、演绎等思维方法，提升逻辑思维能力。

-通过小组讨论和课堂提问，学生的批判性思维和问题解决能力得到锻炼。

3.语言表达能力：

-学生在仿写练习中，能够运用所学知识创作出具有个人特色的诗句，提高了语言表达能力。

-通过朗读比赛，学生的口语表达能力和舞台表现力得到提升。

4.文化素养：

-学生通过学习李白的生平和创作背景，对古代文学有了更深入的了解，增强了文化认同感。

-学生对古典诗词的审美能力得到提升，能够欣赏和感受中华传统文化的魅力。

5.情感态度与价值观：

-学生在体会诗歌中的离别之情时，能够更好地理解亲情、友情和师生情等情感的价值。

-学生在阅读和赏析诗歌的过程中，培养了积极向上的人生态度和价值观。

6.自主学习能力：

-学生通过课后作业，自主收集和阅读更多李白的诗歌，提高了自主学习的能力。

-学生在解决问题的过程中，学会了如何独立思考和寻找答案，为未来的学习奠定了基础。典型例题讲解例题1：请根据《渡荆门送别》中的诗句，解释“月下飞天镜，云生结海楼”中的意象。

答案：这句诗中，“月下飞天镜”将月亮比喻成一面飞升到天空的镜子，形象地描绘了月亮的明亮和清澈；“云生结海楼”则描绘了云雾缭绕的景象，仿佛海市蜃楼一般。这两个意象共同营造了一种空灵、超脱的氛围，表达了诗人对旅途的向往和对未知世界的憧憬。

例题2：分析《渡荆门送别》中“仍怜故乡水，万里送行舟”一句的情感。

答案：这句诗表达了诗人对故乡水的眷恋之情。尽管诗人即将踏上万里征程，但他对故乡的水仍然充满深情，用“仍怜”二字强调了这份眷恋的深切。诗人通过这句诗，传达了对故乡的无限思念和对未来的坚定。

例题3：解释《渡荆门送别》中“山随平野尽，江入大荒流”一句的意义。

答案：这句诗描绘了诗人从荆门出发，看到山势逐渐平缓直至消失，长江水势奔腾直下的景象。这里的“山随平野尽”和“江入大荒流”形成了对比，既表现了诗人旅途的辽阔，也暗示了人生旅途的不可预测性。

例题4：如何理解《渡荆门送别》中“渡远荆门外，来从楚国游”的写作手法？

答案：这句诗运用了夸张的修辞手法，通过“渡远荆门外”和“来从楚国游”的对比，强调了诗人从远离荆门的地方来到楚国游玩的远距离和独特性，增强了诗句的气势和意境。

例题5：请分析《渡荆门送别》中“山随平野尽，江入大荒流”与“仍怜故乡水，万里送行舟”之间的关系。

答案：这两句诗相互呼应，前者描绘了诗人旅途中所见的壮阔景象，后者则表达了诗人对故乡的眷恋。前者展现了诗人的豪情壮志，后者则体现了诗人的温情脉脉。二者共同构成了诗歌的整体情感基调，即豪放与温情并存。教学反思与总结今天上了《渡荆门送别》这首诗，整体感觉还不错。学生们对这首诗的背景和意象都能理解，课堂气氛也比较活跃。但是，也有一些地方我觉得可以改进。

首先，我在导入环节可能可以更生动一些。虽然我播放了古琴曲，但感觉还是有点单调。或许可以尝试结合一些图片或者视频，让学生更直观地感受到诗歌的意境。

然后，在讲解诗句的时候，我发现有些学生对于一些比喻和象征的理解还不够深入。我可能需要更多地引导学生去思考，而不是直接给出答案。比如，在讲解“月下飞天镜，云生结海楼”时，可以让他们先自己想象一下这样的画面，再讨论其象征意义。

在巩固练习