2026年度高中德育骨干专题培训课件：班风学风建设经验谈

班风学风建设经验谈2026年度高中德育骨干专题培训德育骨干教师代表汇报人德育骨干教师代表内容导览01理念共识班风学风建设的价值认知与理论根基02现状诊断直面困境，找准班风学风建设的突破口03系统构建搭建整体框架与核心运行机制04实践路径可操作、可复制的策略与方法05成效反思真实成效验证与深度迭代优化06愿景展望凝聚共识，激发行动自觉理念共识班风是土壤，学风是庄稼先统一认知，再谈方法路径01班风学风需要重新定义班风：班级成员共同的心理氛围与行为取向；学风：学习态度、学习习惯与学习价值的综合体现班风不仅是纪律状态，学风不仅是考试成绩层班风的三层内涵表层可观察的行为规范与秩序状态中层班级内稳定的人际关系与舆论导向深层学生共同认同的价值观念与精神气质维学风的三重维度想学学习动机与内在驱动力会学学习方法与策略的掌握程度坚持学学习毅力与抗干扰能力班风与学风互为因果班风与学风互为因果，班风为学风提供安全感与秩序感，学风反过来强化班级正向舆论。抓班风不能脱离学风，抓学风必须以班风为根基班风如何作用于学风同伴影响群体学习氛围直接影响个体投入程度舆论引导班级对学习的评价导向决定学生的价值取舍情感支持和谐的班级关系降低学习中的焦虑感安全感与秩序感学风如何反哺班风学业成就是班级自信的重要来源学习合作促进同学之间的深度联结目标趋同让班级凝聚力自然增强正向舆论德育骨干的关键作用德育骨干是班风学风建设的第一责任人和核心推动者带班不是“管住学生”，而是带出一群向上的人班主任的高度，决定班级的气象设计师规划班级发展方向，明确班风学风建设目标教练员训练学生的行为习惯与学习方法，而非包办代替守护者持续关注班级动态，及时干预负面倾向现状诊断看见问题，是改变的开始直面困境，找准突破口02班风建设中的常见误区许多班级管理陷入控制式而非建设式，越管越累、越管越僵；误区的共同根源：把班风建设理解为“管理技术”而非“文化培育”，急于求成缺乏对教育规律的耐心与尊重。重约束轻引导误区一规章制度多如牛毛，学生内心缺乏认同。重个体轻系统误区二只盯着个别问题学生，忽视班级整体生态。重活动轻日常误区三热闹的活动一场接一场，日常管理粗放随意。重结果轻过程误区四只看纪律表象是否达标，不关注深层关系建设。学风建设中的典型困境学风建设最难的，不是学生不会学，而是不想学、假学、被动学动力缺失高频困境意义感模糊，学生对学习意义感模糊，缺乏内在驱动力。浅层学习高频困境满足于完成作业和应付考试，缺乏深度思考。两极分化高频困境优秀学生自我加压，后进学生逐步放弃。虚假繁荣高频困境表面安静自习，实则效率低下、心不在焉。问题背后的深层归因班风学风问题不是孤立的，必须放到学生成长、家庭环境、学校制度、社会文化的系统中理解学生维度个体成长青春期心理波动、自我管理能力不足、同伴关系复杂家庭维度教养环境家长期望过高或缺位、家庭教育方式失当学校维度育人机制评价导向单一、班级建设支持不足、德育与教学割裂社会维度文化生态网络信息的碎片化冲击、功利化价值取向渗透建立班级诊断意识没有诊断就没有精准干预，拍脑袋式管理是班风学风问题的放大器让班级管理从看见数据开始班级诊断的四个维度与常用渠道行为层可观测表现出勤、课堂参与、自习状态、作业完成质量关系层人际生态师生关系、同伴关系、班级中的小群体状况心理层内在状态学生情绪状态、学习压力、班级安全感价值层认同与意义对班级的认同度、对学习的意义认知诊断的意义在于看见数据背后的每一个孩子系统构建系统思考，整体推进从经验走向体系03用系统思维构建班风学风班风学风建设是一个系统工程，需要制度、文化、组织、评价四个子系统协同发力班风学风建设是一项系统工程，需制度、文化、组织、评价四大子系统协同发力制度管住底线文化激发上限组织提供动能评价校准方向任何一个缺位都会导致整体失效制度系统底线保障明确行为边界与奖惩规则文化系统价值引领塑造班级精神与共同愿景组织系统动力引擎培养骨干队伍与学生自治力量评价系统导航反馈引导发展方向与持续改进零散的措施只能解决局部问题，系统才能支撑持续改变制度奠基：立规矩更守规矩好的制度不是约束学生的枷锁，而是帮助学生自我管理的脚手架制度的最高境界，是让学生觉得规则是自己定的设制度设计的三条原则共商共建让学生参与规则的制定，认同才会遵守少而精条目不宜过多，聚焦关键行为底线可执行每条规则都有明确的执行主体与监督方式行制度执行的关键要点稳定一致执行不因情绪波动而随意变化教育温度惩戒罚的是行为不是人格定期复盘及时调整不合理条款文化涵养：铸就班级之魂班级文化是班风的内核，没有文化支撑的制度只是空洞的条文三层文化模型班级文化的三个层次从物质到制度再到精神，层层递进，共同铸就班级之魂。01物质文化教室环境布置、班级标识、文化墙的设计三层文化模型02制度文化班级公约、议事规则、传统仪式的固定化03精神文化班级共同愿景、核心价值观、集体荣誉感精神文化培育路径：用班级故事传递价值，用仪式感强化认同，用共同目标凝聚人心班级文化的核心，是让学生以班级为荣组织赋能：培育学生骨干班风学风建设不能只靠班主任一人，必须激活学生自己管理自己的力量发现在日常活动中观察学生的责任感与影响力任用给有潜力的学生提供岗位和锻炼机会培养通过定期培训与复盘提升骨干的管理能力轮换让更多学生体验管理角色，扩大参与面评价导航：让成长被看见评价是指挥棒，

评价什么，学生就重视什么不只评价结果，更关注过程中的努力与坚持；不只评价当下，更关注成长趋势与发展潜力。评价实施的建议建立学生成长档案，珍藏过程性记录评价主体多元化：自评、互评、师评结合评价结果以发展性反馈呈现，而非终结性标签评价的最高价值，是让学生看到自己的成长—多元评价理念实践路径方法对了，努力才有效可操作、可复制的关键策略04班规制定与柔性执行班规的生命力不在条文的多少，而在

学生的认同程度调研需求班会讨论、匿名征集，收集学生最关心的班级问题共同起草分小组起草条款，全班逐条表决通过公开承诺举行签字仪式或集体诵读，强化心理契约柔性执行的四个策略01首犯重提醒，再犯重沟通，屡犯重反思02惩戒优先选择修复性任务，如补做值日、结对帮扶03进步及时公开表扬，平衡批评带来的压力04定期召开"班规听证会"，听取修改意见学生认可的规则，执行成本最低柔性执行学生认可的规则，执行成本最低环境与活动双轮驱动文化“班级文化建设的落地，需要静态环境的浸润与动态活动的激活双管齐下。”—文化落地路径境环境打造的三处细节墙面设置班级荣誉墙、学习目标角、优秀作品展等固定区域座位根据合作学习需要灵活调整，打破封闭式排列标识设计班徽、班训、班级口号，增强归属感动活动设计的四类主题励志邀请优秀学长学姐分享、观看励志影片后组织讨论合作小组挑战赛、班级辩论赛、项目式学习展示感恩教师节感恩行动、为父母写一封信成长阶段总结会、目标达成庆祝会学风培育的三个着力点激发学习动机3项目标感帮助学生建立目标感：从“为分数而学”走向“为成长而学”成就感及时反馈学习成果，让学生体验成就感趣味性引入多元学习方式，降低学习的枯燥感目标感培养学习习惯3项微习惯从微习惯入手：每日复盘、按时提交、主动提问同伴互助建立学习互助小组，用同伴促进习惯坚持关键期班主任持续关注习惯养成的关键期微习惯优化学习方法3项学法指导定期开展学法指导：笔记方法、时间管理、应试策略同伴教学鼓励优秀学生分享学习经验，形成同伴教学专项提升针对薄弱学科组织专项提升活动学法指导学生自主管理的实践路径“放权是一种信任，信任是最好的教育力量”自主管理的本质，不是撒手不管，而是制度护航下的放权制度护航层组织架构：三层联动班委核心层统筹班级整体事务，定期召开班委会职能小组层纪律、学习、宣传、卫生、文体等专业小组全员参与层每名学生都有明确的岗位和职责规运行规则：三条保障例会制度每周固定时间召开班会或小组会议，形成议事习惯问题台账班级问题记录在案，由责任小组推进解决班主任退后一步在安全底线内，把决策权和试错权交给学生家校协同形成教育合力班风学风建设如果只有学校一侧发力，效果必然打折，必须把家长变成同盟军家校沟通的三条原则3项主动及时不要等问题严重了才联系家长，日常就要保持信息畅通聚焦成长沟通内容不只谈成绩，更谈习惯、状态和进步尊重边界对家庭教育方式给予专业建议而非粗暴指责协同活动的设计思路4项定期举办家长会不只是成绩汇报，更做教育理念分享邀请家长进课堂分享职业故事或专业技能建立家长互助小组分享家庭教育经验一对一支持对家庭教育困难的家庭提供一对一支持特殊群体不能成为盲区重点关注以下四类特殊群体，提供适配的关怀策略。班风学风建设的检验标准，不是尖子生多优秀，而是弱势学生有没有被托住教育的公平，体现在每一个孩子都被看见学业后进生降低起点、小步快走、及时肯定心理敏感学生安全的关系环境和情绪支持家庭特殊学生单亲、留守、经济困难，需要更多情感关注行为偏差学生明确边界与耐心引导的双重支撑德育活动课程化设计碎片化的活动只能带来短时感动，课程化的德育才能产生持久影响课程化四维标准4项有目标每个活动都有明确的教育目标和预期效果有序列活动之间有逻辑递进关系，形成主题系列有深度不只停留在体验层面，配套反思与讨论有评价活动后有反馈和总结，检验教育实效课程化实施路径1学期规划以学期为单位规划主题德育序列2模块整合将班会课、主题活动、社会实践整合为课程模块3完整链条每项活动配套设计“活动前导引—活动中体验—活动后反思”完整链条德育活动要做的不是热闹，是走心成效反思用结果说话，用反思精进成效验证与迭代优化05班风转变的可观测信号班风学风建设的成效，最直观地体现在学生日常行为的细微变化中细微变化，是最真实的成效信号从行为、关系、心理、文化四个层面观察班风改善的可观测信号行为层迟到早退减少自习自觉性提升作业按时完成率提高关系层同学间冲突减少互助行为增多班级凝聚力增强心理层到校积极情绪增加对班级归属感提升文化层自发学习讨论出现正向舆论逐渐占据主流关注长期趋势，而非单点变化听学生的真实表达，而不只看表面秩序把可喜的变化记录下来，作为班级文化素材实践案例的复盘要点情境还原当时班级面临的核心问题是什么›策略选择在多种可能中为什么选择这种做法›过程记录实施过程中出现了哪些意外与调整›结果评估产生了哪些影响哪些目标达成了›规律提炼这个案例背后有怎样的普适性经验复盘关键心态开放不回避失误和弯路，失败的经验同样珍贵具体谈策略要落到具体做法，而非空泛概念共享在德育团队中定期交流，互相启发复盘让经验从偶然走向必然实践中的真实挑战班风学风建设是一场持久战，真实挑战常被经验分享所掩盖。“承认难，才是专业反思的起点。”常见挑战与应对思路效果反复班风好转后出现反弹，需要持续巩固而非一劳永逸时间有限班主任精力有限，需要抓大放小、聚焦关键个体差异同一种策略对不同学生效果不同，需要因材施教常见挑战与应对思路评价压力应试压力与素质培养的张力长期存在动力枯竭长期付出却见效缓慢时，教师的坚持尤为艰难应对挑战的根本心态承认教育的复杂性放弃追求立竿见影在集体建设中寻找可持续的成就感与同伴结伴同行互相支持与鼓励反思框架与迭代方向班风学风建设没有终点，每一次复盘都是下一轮优化的起点用四个问题审视过去，用三个方向走向未来——最好的班级建设，是师生共同成长的过程问系统反思的四个问题目标达成度设定的班级建设目标实现了多少，差距在哪里策略有效性哪些策略产生了实际效果，哪些流于形式学生获得感学生真实感受到了怎样的成长和变化教师成长在这个过程中的能力和认知有哪些提升策持续迭代的三个方向固化把有效的做法固化为班级常规制度沉淀把有效的活动沉淀为可复制的课程模块提炼把背后的理念提炼为可分享的教育主张愿景展望一个人走得快，一群人走得远凝聚共识，携手同行06从经验走向专业自觉德育工作的专业性，不在于做了多少年，而在于是否形成了自己的方法论从做事到立论，是德育骨干的成熟标志专业成长的三级阶梯01经验积累在带班实践