探索发现《歌咏言》教学设计-2026-2027学年新苏少版（简谱）小学音乐四年级上册

探索发现《歌咏言》教学设计-2026-2027学年新苏少版（简谱）小学音乐四年级上册学情分析四年级学生已经积累了一定音乐学习经验，能够聆听、演唱民歌，初步感知不同地域音乐风格。学生在本单元前期学习中接触江南民歌，对江南歌谣婉转甜美的音响风格有感性认知，但学生大多只关注歌曲旋律好不好听，缺少对音乐文化本源的思考，不清楚歌唱与语言、情感表达之间的内在联系。四年级学生具备基础古文阅读理解能力，能够读懂简短文言名句，好奇心强，喜欢故事化、情境化的课堂内容，但抽象文化概念理解存在困难。学生习惯音乐课堂以歌唱、演奏为主，对于音乐文化溯源类学习内容接触较少，容易认为音乐文化知识枯燥难懂。学生善于结合生活实例思考问题，本课依托“歌咏言”核心观点，结合江南民歌案例，把古老音乐理论和学生熟悉的江南歌谣结合，由浅入深引导学生理解音乐源于情感表达，打通歌唱、语言、情感三者联系，落实音乐核心素养。教材分析《歌咏言》是2026秋新教材苏少版（简谱）小学音乐四年级上册第二单元《甜甜江南谣》中的探索发现板块内容。本单元围绕江南民间音乐开展学习，歌唱、竖笛演奏板块侧重音乐实践，本课时属于音乐文化探究课，承担单元文化理解的教学任务。教材以“歌咏言”为核心，追溯我国古代音乐思想，阐释歌唱是用来抒发内心情感、表达心中言语的核心内涵。教材选取江南民歌作为核心案例，引导学生聆听江南歌谣，体会江南百姓如何借助歌唱诉说生活感受，展现江南水乡生活图景。教材编排设置聆听、对比、讨论、创编等活动，不要求学生背诵古文原句，重在理解含义。本课将古代音乐理念和江南民歌赏析融合，让学生理解：歌谣并不是凭空创作，而是人们抒发内心感受的方式。本课学习能够深化学生对江南民间音乐文化内涵的理解，完善单元学习体系，帮助学生建立“音乐源于生活，音乐表达情感”的音乐观念。核心素养教学目标审美感知：聆听多首江南民歌片段，感受江南民歌婉转温润的音乐特点，体会歌唱传递情感的审美价值，感受民间歌谣质朴真挚的美感。艺术表现：能够跟随音乐哼唱江南民歌片段，尝试依据内心感受，用简短词句创编歌谣短句，借助歌唱表达自身情绪，提升音乐表达能力。文化理解：理解“歌咏言”的基本含义，知道这是我国古老的音乐观点；结合江南民歌案例，明白民间歌谣是百姓抒发生活情感、诉说心里话的载体，了解江南民歌与水乡百姓日常生活之间的联系。创意实践：结合生活场景，尝试创编简短歌谣短句，用歌唱表达自己的心情，体验歌谣创作源于真情实感，开展简单音乐创意表达。教学重难点教学重点：理解“歌咏言”的含义；结合江南民歌实例，感受歌唱用来表达内心言语与情感，体会江南民歌承载水乡百姓生活情感的特点。教学难点：打通语言、情感、歌唱三者之间的联系；能够自主分析江南民歌旋律、歌词如何表达人们内心感受，尝试进行简单歌谣创编。教学过程情境导入，引出探究主题教师活动：同学们，在《甜甜江南谣》单元学习中，我们聆听、演唱江南民歌，还用竖笛吹奏江南小调。大家有没有思考一个问题：很久之前，江南水乡的老百姓，为什么会唱起江南歌谣？人们唱歌，仅仅是为了好听吗？今天我们走进探索发现板块《歌咏言》，一起探寻歌唱背后的意义。老师播放一段江南民歌片段，请大家认真聆听，想一想歌里的人想表达什么样的心情。教师播放江南民歌音频片段。

师：听完这段江南歌谣，谁来说一说，你觉得唱歌的人想诉说什么？

生：好像在赞美江南水乡美丽的景色。

师：说得很好。古人很早就思考歌唱的意义，留下一句经典论述：“歌咏言”。这三个字是什么意思？歌唱和言语之间，有着怎样的关系？这就是我们本节课要探究的核心问题。

设计意图：依托单元江南音乐学习经验创设情境，播放江南民歌音频唤醒学生听觉记忆，通过设问引发学生思考，自然引出本节课探究主题，激发学生音乐文化探究兴趣。新知探究，解读“歌咏言”内涵师：我们一起来看一看“歌咏言”。大家观察三个字：歌，就是歌唱；咏，是咏唱、抒发；言，代表言语、心里话。大家猜一猜，连在一起，“歌咏言”是什么意思？

学生自由发言，说出自己理解。

师：大家的猜想很有想法。“歌咏言”出自我国古代典籍，意思是歌唱，就是用来抒发内心言语、表达心中情感的。我们平时说话，是直接说出心里话；而歌唱，是把心中想说的话，配上旋律咏唱出来。言语是内心想法，歌唱是言语的升华。大家想一想，什么时候我们会想用歌唱代替说话？

生：开心的时候，或者看到好看风景的时候。

师：非常棒。当内心的情绪很饱满，简单的话语不足以表达感受的时候，人们就会选择歌唱。我们来做一个小对比体验。第一种方式，用说话的语气读出江南民歌的歌词；第二种方式，跟着旋律哼唱这段歌词。大家感受两种方式表达效果有什么不一样。

教师出示江南民歌歌词，带领学生朗读歌词，再哼唱旋律。

师：朗读歌词和哼唱歌曲，带给你的感受有什么差别？

生：朗读只是念文字，哼唱的时候，旋律能把温柔的感觉表现出来。

师：总结得很好。语言传递文字信息，旋律增加情绪色彩，歌唱把心里的话，带着情绪咏唱出来，这就是“歌咏言”。

设计意图：拆解文字含义，借助师问生答引导学生自主解读核心概念。设置朗读、哼唱对比体验活动，直观区分语言表达与歌唱表达的差异，化抽象文化概念为直观体验，降低理解难度。案例研读，结合江南民歌深度感知师：理解了“歌咏言”，我们回到江南水乡，看一看江南百姓是怎样用歌谣诉说心声。我们赏析教材中的江南民歌案例。这首江南民歌描绘水乡日常，歌词描写小桥流水、渔船往来。我们先读一读歌词，说一说歌词写了江南水乡哪些景物？

生：小河、小桥、渔船。

师：没错，歌词描绘江南水乡生活画面。我们再来聆听歌曲旋律，大家感受旋律高低起伏有什么特点，想一想这样的旋律，想要表达水乡百姓怎样的心情？

播放民歌音频。

生：旋律起伏不大，很柔和，表达人们喜爱家乡的心情。

师：分析得很到位。江南水乡百姓，每天生活在小桥流水之间，心中喜爱家乡美景，单单依靠语言诉说，不足以抒发心中感受，于是将心里话编成歌谣，代代传唱。这正是“歌咏言”的生动体现：心中有言，发而为歌。我们再看第二首江南民歌片段，这首歌曲描写水乡劳动场景。大家仔细聆听，感受旋律情绪发生了什么变化，想一想劳动者想借歌曲表达怎样的感受？

播放第二首民歌音频片段。

师：听完这首劳动歌谣，大家对比两首江南民歌，说一说两首歌曲表达的情感有什么不同？

生：第一首赞美家乡景色，第二首歌唱劳动生活。

师：说得很准确。江南歌谣题材十分丰富，有赞美家乡风光，有歌唱日常劳作，有诉说生活喜乐。无论哪一类歌谣，根源都是百姓心中想说的话，把生活感受化作歌声。大家想一想，江南民歌旋律为什么大多婉转柔和，很少出现大幅度跳跃？结合江南水乡环境想一想。

生：江南水乡河水弯弯，旋律也像河水一样起伏平缓。

师：这个联想很有创意。江南水乡环境温润，百姓生活细腻质朴，心中的情感含蓄柔和，对应的旋律线条也就婉转舒展。地域生活滋养人们内心情感，情感化为歌谣，这就是“歌咏言”在江南民间音乐当中的体现。我们跟随音乐，哼唱民歌片段，体会百姓藏在旋律里的心里话。

学生哼唱民歌片段。

设计意图：依托教材江南民歌案例开展赏析，借助师问生答引导学生分析歌词、旋律、情感三者关联，建立生活、情感、歌谣之间的联系。把抽象的古代音乐理论落到学生熟悉的江南音乐素材上，深化文化理解，同步开展歌唱实践，兼顾审美感知与艺术表现。创意实践，尝试创编简短歌谣短句师：古人说“歌咏言”，心中有话，就可以咏而为歌。江南百姓把水乡生活编成歌谣，我们也可以尝试把自己生活里的感受，编成简短歌谣短句。想一想，生活里哪些场景，会让你产生想要歌唱的心情？

学生自由发言：春游、看到好看风景、开心玩耍的时候。

师：很好。我们以校园春日景色为例，试着写一句简短歌谣，把心里想说的话变成歌词，再搭配简单音调。老师示范一句：春风轻轻吹，校园花儿美。大家也试着创作一句属于自己的歌谣短句，可以写风景、心情、身边小事。

学生独立构思，书写歌谣短句，之后小组内互相分享，轻声哼唱自己创编的句子。

师：哪位同学愿意分享自己创编的歌谣，唱给全班同学听一听？

学生展示创编作品，师生共同点评。

师：大家创编的歌谣都很有真情。大家可以发现，歌谣创作不需要复杂华丽词句，只要是发自内心想说的话，就可以化为歌声，这正是“歌咏言”的内涵。

设计意图：设置歌谣创编创意实践活动，让学生亲身实践，理解歌谣诞生源于真情实感，落实创意实践核心素养。小组分享、展示交流，营造轻松课堂氛围，深化对本课核心观点的理解。课堂拓展，梳理单元文化脉络师：我们回顾本单元学习。我们聆听江南民歌，演唱江南歌谣，用竖笛演奏江南小调，今天我们读懂“歌咏言”，明白了江南歌谣，本质上是水乡百姓抒发内心言语与情感的歌声。民间歌谣不是书本上冰冷的音符，是一代代普通人诉说生活、表达喜怒哀乐的方式。我国各个地区都有这样的民间歌谣，各族人民都会用歌唱诉说心中话语，这也是我们民族音乐文化共同的特点。大家课后可以搜集一首自己喜欢的民间小调，想一想歌曲当中，人们想要诉说什么样的心里话。

设计意图：串联本单元前后学习内容，梳理单元整体文化脉络，拓宽学生