2026年高中《扬州慢》姜夔黍离之悲怀古词作鉴赏教案

2026年高中《扬州慢》姜夔黍离之悲怀古词作鉴赏教案一、教材分析（一）教材定位1.课标对应（1）本教案严格对接2026年修订的《普通高中语文课程标准》“中华传统文化经典研习”任务群要求，所属模块为高中语文选择性必修上册第三单元，单元核心主题为“怀古咏史与家国情怀”，单元教学要求为梳理怀古类作品的艺术手法，体悟传统士人的家国责任感，落实语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养。（2）本单元共收录4首经典怀古词作，前三首为苏轼、辛弃疾的豪放派代表作品，《扬州慢》作为姜夔婉约派怀古词的代表作，承担了补充学生对宋词风格多元性认知、深化“黍离之悲”文化内涵理解的核心功能。2.文本价值（1）《扬州慢》是南宋词人姜夔的自度曲代表作，词作前附作者亲笔小序，明确记录了创作背景：淳熙丙申年（1176年）冬至，21岁的姜夔路过经历完颜亮南侵战火15年后的扬州，见城郭残破、民生凋敝，有感于昔盛今衰创作此词，是南宋时期反映战乱创伤、承载士大夫家国忧思的典型文本。（2）文本艺术辨识度极高，融合今昔对比、虚实结合、用典抒情、以乐景衬哀情等多种手法，形成姜夔独有的“清空骚雅”词风，是学生学习古典诗词艺术手法的典型样本。（二）文本内容梳理1.小序部分清晰交代了创作的时间、地点、所见场景与创作动因，为解读词作情感提供了第一手参照，其中“夜雪初霁，荠麦弥望”“戍角悲吟，予怀怆然”等表述，已经奠定了全词苍凉悲慨的基调。2.正文上片以实写为主，聚焦眼前所见的扬州实景：荠麦、废池、乔木、清角、空城等冷色调意象，直接呈现战乱后扬州的荒芜；下片以虚写为主，连用4处杜牧笔下盛唐扬州的典故，以昔日的繁华反衬当下的残破，最终落脚于“念桥边红药，年年知为谁生”的喟叹，将“黍离之悲”的情感推向顶点。二、学情分析（一）知识储备基础1.授课对象为高二年级学生，已经完成必修阶段宋词学习，掌握了词的体例、流派划分、意象分析、借景抒情等基础知识点，此前学习过《诗经·黍离》，对“黍离之悲”指代家国残破之痛的文化内涵有初步认知，具备诵读、疏通浅易古典诗词的能力。2.学生此前接触的怀古词多为豪放派作品，对姜夔为代表的骚雅派婉约词风格较为陌生，对“清空”“虚字传神”等艺术特点缺乏感知，对词中多处杜牧典故的出处与作用容易产生混淆。（二）能力特点1.高二年级学生已经具备初步的文本细读、小组合作探究能力，能够自主梳理意象、概括内容，但对怀古词中“个人际遇—城市变迁—国家命运”三层逻辑的关联把握不足，容易把“黍离之悲”简单等同于普通的怀古愁绪。2.学生对诗词情感的解读容易空泛化，缺乏结合史料还原创作场景、共情作者情感的意识，需要教师提供具体的历史数据支撑，帮助学生建立“史料—文本—情感”的关联逻辑。（三）学习痛点1.难以理解“废池乔木，犹厌言兵”的拟人手法的表达效果，对“犹厌言兵”的主体从百姓延伸到草木的深层用意把握不足。2.对姜夔“黍离之悲”的多层内涵解读不全，大多只能体会到对城市残破的痛惜，难以延伸到对百姓疾苦的同情、对南宋朝廷偏安政策的反思层面。三、教学目标（一）知识与技能1.积累“淮左名都”“荠麦青青”“废池乔木”“桥边红药”等核心意象，掌握“春风十里”“豆蔻词工”“青楼梦好”“二十四桥”4个典故的出处与表达作用，能够准确、有感情地诵读并背诵全词，掌握“清空骚雅”的词风特点。2.能够独立分析本词今昔对比、虚实结合、以乐景衬哀情的艺术手法，明确怀古类词作“景—事—情—理”的解读路径。（二）过程与方法1.通过诵读法、意象分类梳理法，用10分钟时间完成实写意象、虚写意象的分类整理，自主总结两类意象的色调差异，归纳今昔对比的写作逻辑。2.通过小组合作探究、史料互证法，结合南宋初年扬州战乱的具体史料，完成“黍离之悲”内涵的分层解读，提升文本细读、史料结合分析问题的能力。（三）情感态度与价值观1.共情姜夔对国家残破的痛惜、对战乱中百姓的同情、对和平生活的向往，理解传统士人“位卑未敢忘忧国”的家国责任感，树立“天下兴亡匹夫有责”的担当意识。2.理解“黍离之悲”作为中华传统文化中独特的家国情怀符号的传承意义，增强对中华优秀传统文化的认同感，能够主动在日常阅读中挖掘古典作品的当代价值。四、教学重点（一）重点内容1.梳理词中的意象群，掌握今昔对比、虚实结合、用典抒情的艺术手法，能够结合具体词句分析手法的表达效果。2.结合创作背景与史料，解读“黍离之悲”的三层具体内涵，明确姜夔家国情怀的具体指向。五、教学难点（一）难点内容1.理解姜夔“清空骚雅”的词风在本词中的具体体现，能够区分本词与豪放派怀古词的风格差异。2.把握个人感慨与时代命运的关联，避免对家国情怀的空泛解读，能够结合当下情境理解“黍离之悲”的当代价值。六、课前准备（一）教师准备1.对照2026新课标要求梳理单元教学目标，制作包含扬州古今对比视频、杜牧相关诗作、南宋战乱史料的多媒体课件，准备专业播音员录制的词作诵读音频，提前设计小组探究任务单与课堂练习题。2.整理准确的历史数据：北宋崇宁年间扬州共有115633户、人口约50万，1161年金兵完颜亮南侵攻破扬州后，焚毁民居76%，屠杀百姓超30万，至1176年姜夔路过扬州时，扬州仅剩18700户、人口不足8万，为史料互证提供数据支撑。3.准备拓展阅读材料：《诗经·黍离》原文、姜夔生平简介、范成大描写扬州战乱的诗作《州桥》片段，提前下发给学生预习。（二）学生准备1.对照课文注释疏通文义，标注不懂的词句与典故，提前诵读课文3遍，初步感知词作的情感基调。2.搜集自己了解的描写扬州的古诗词，提前思考“你印象中的扬州是什么样的”问题，准备课堂分享。七、课时安排（一）课时设置1.共1课时，时长45分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.情境导入（1）教师播放1分钟扬州古今对比短视频：前30秒为盛唐扬州“十里长街市井连，月明桥上看神仙”的数字复原动画，展现扬州运河纵横、商贾云集、游人如织的繁华场景；后30秒为扬州南宋城遗址考古实拍画面，呈现残垣断壁、荒草遍地的荒芜场景，最后定格姜夔《扬州慢》手书影印件。（2）教师提问：“大家刚才看到的是同一个城市扬州，为什么会出现天差地别的面貌？公元1176年，21岁的年轻词人姜夔路过这座经历战火的城市，写下了千古名篇《扬州慢》，今天我们就一起走进这首词，看看他看到了什么、想到了什么。”（二）新授（15分钟）1.诵读感知（1）教师播放专业诵读音频，提示学生注意停顿、重音与情感基调：全词整体语调低沉苍凉，“尽荠麦青青”“废池乔木，犹厌言兵”“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”三处要加重语气，放慢语速，突出荒芜悲凉的氛围。（2）学生自由诵读2分钟，教师点名2名学生展示诵读，师生共同从字音准确、停顿合理、情感到位三个维度进行点评，纠正“荠（jì）麦”“戍（shù）角”“豆蔻（kòu）”等易错读音。（3）教师引导学生梳理小序信息，明确三个核心要素：创作时间是1176年冬至，距离扬州经历战火已经过去15年；所见场景是雪后扬州遍地荠麦、城郭残破、戍角悲吟；创作缘由是“感慨今昔”，自己创作了这个词牌。2.意象与手法梳理（1）教师引导学生梳理上片的实写意象：荠麦、废池、乔木、清角、空城、寒水，提问：“这些意象有什么共同特点？”明确：都是冷色调、衰败荒芜的意象，直接呈现了当下扬州的残破。（2）教师引导学生梳理下片的虚写意象：春风十里扬州路、豆蔻梢头、十年扬州梦、二十四桥明月、玉人吹箫，提问：“这些意象来自哪里？有什么共同特点？”明确：都来自杜牧描写盛唐扬州的诗作，都是暖色调、繁华热闹的意象，代表了扬州曾经的盛世面貌。（3）教师点拨核心手法：一是今昔对比，以盛唐扬州的繁华，对比当下扬州的残破，反差越大，悲痛越深；二是虚实结合，上片写眼前实景，下片写想象中的盛景，虚实相生，更显苍凉；三是用典抒情，四处用杜牧的典故，因为杜牧是最能代表扬州盛世的文人，用他的诗句更能凸显昔盛今衰的痛感。（三）小组合作（12分钟）1.教师分发探究任务单，全班按照4-5人一组划分小组，8分钟内完成三个探究任务：（1）结合课前发放的史料：1161年金兵南侵扬州，“纵火焚城，烟焰涨天，死者相枕藉”，15年后城市仍未恢复，分析“废池乔木，犹厌言兵”一句的深层含义，为什么连“废池乔木”都厌恶谈论战争？（2）词的最后一句“念桥边红药，年年知为谁生”，红药是扬州的名花，盛唐时期每年春天都有大量游人观赏，现在红药依旧年年盛开，却没有人欣赏，这句用了什么手法，表达了什么样的情感？（3）结合《诗经·黍离》的内容，分析姜夔的“黍离之悲”包含哪几层内涵？2.小组讨论期间教师巡视指导，提示学生结合具体词句分析，不要空泛作答，记录各小组的参与情况纳入过程性评价。3.各小组选派代表展示探究结果，教师补充点评，明确核心结论：（1）“废池乔木，犹厌言兵”用了拟人的手法，连没有情感的池水、树木都厌恶战争，更何况经历过战乱、失去亲人的百姓，突出了战争的残酷，对百姓的伤害之深，暗含了对发动战争的统治者的谴责。（2）“念桥边红药”用了以乐景衬哀情的手法，红药盛开是美好的景象，但是城市残破、百姓流离，没有人有心情赏花，越美好的景致越凸显当下的荒凉，表达了姜夔对昔盛今衰的痛惜，对和平生活的向往。（3）“黍离之悲”有三层内涵：第一层是对扬州城从繁华变为荒芜的痛惜，第二层是对遭受战乱之苦、流离失所的百姓的同情，第三层是对南宋朝廷偏安一隅、不思收复故土、无力保护百姓的不满，对国家前途命运的担忧。（四）课堂练习（7分钟）1.教师出示两道当堂练习题，学生独立完成，写在课堂练习本上：（1）本词的词眼是哪个字？结合文本说明理由。（2）对比辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》与《扬州慢》，两首同为南宋怀古词，抒情风格有什么不同？2.学生完成后，教师点名2名学生分享答案，明确核心结论：（1）词眼是“空”字，上片“都在空城”直接点出扬州的荒芜，荠麦遍野、废池乔木、清角吹寒都是围绕“空”展开；下片写二十四桥仍在，但是没有了昔日的玉人吹箫、游人如织，只剩冷月无声，依旧是“空”，“空”字贯穿全词，集中体现了扬州的残破与作者的悲凉。（2）辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》是豪放派风格，多用历史人物典故，借古讽今，抒情慷慨激昂，充满了壮志难酬的愤懑；姜夔的《扬州慢》是骚雅派婉约风格，多用文人诗句典故，以今昔对比凸显悲凉，抒情含蓄深沉，充满了家国残破的痛感。（五）小结（4分钟）1.教师总结：“今天我们一起学习了姜夔的《扬州慢》，梳理了词作的意象与艺术手法，理解了‘黍离之悲’的三层内涵。姜夔虽然只是一个没有官职的布衣文人，但是他把个人的感慨和国家的命运、百姓的疾苦紧紧绑定在一起，用看似平淡的笔触写出了最深沉的家国情怀，这种‘位卑未敢忘忧国’的精神，就是中华传统文化中最宝贵的内核。”2.教师带领全班齐读全词，再次感受词作的情感。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：背诵并默写全词，整理本词的4个典故与3种核心艺术手法，写在古诗文积累本上。2.提升作业：以“我眼中的黍离之悲”为题，写一篇300字左右的短评，结合你读过的其他怀古类作品谈谈你的理解。3.拓展作业：如果有机会去扬州旅游，你会选择去哪些和《扬州慢》相关的景点？搜集相关资料，下节课和同学分享。九、板书设计（一）主板书扬州慢·姜夔├─黍离之悲：城破之痛→民苦之怜→国衰之叹└─艺术手法：今昔对比虚实结合用典抒情以乐景衬哀情（二）副板书1.典故出处：春风十里/豆蔻词工→《赠别》青楼梦好→《遣怀》二十四桥→《寄扬州韩绰判官》2.学生探究核心观点记录十、教学反思（一）预设实施亮点1.严格对接2026新课标要求，紧扣“中华传统文化经典研习”任务群目标，将文本研读与史料互证结合，用准确的历史数据帮助学生把抽象的“悲慨”转化为具体的共情，有效落实了文化传承与理解、审美鉴赏与创造的核心素养。2.环节设计符合学生认知规律，从诵读感知到意象梳理，再到小组探究、当堂练习，层层递进，将“教、学、评”一体化落到实处，过程性评价与结果性评价结合，能够全面掌