2026年高中《咏怀古迹》杜甫凭吊古人咏史组诗研读教案

2026年高中《咏怀古迹》杜甫凭吊古人咏史组诗研读教案一、教材分析（一）篇目定位1.所属模块：本教案涉及的《咏怀古迹》五首为统编版高中语文（2019年版2025年修订）选择性必修下册第三单元“中华优秀传统文化经典研习·古风余韵”专题的核心研读篇目，隶属于“中国古典诗歌赏析”任务群，是杜甫咏史怀古类诗歌的巅峰代表作，也是高考古诗文模块的指定重点考查篇目。2.文本属性：《咏怀古迹》五首为杜甫唐代宗大历元年（公元766年）漂泊夔州（今重庆奉节）时创作的组诗，五首作品分别对应庾信故居、宋玉宅、昭君村、永安宫、武侯祠五处夔州本地历史遗迹，依次凭吊庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮五位历史人物，实现了“古地、古人、古事、己情”的深度融合，是咏史怀古类诗歌的范式级作品。3.教学价值：本组诗既承载了杜诗“沉郁顿挫”的典型艺术特征，也集中体现了杜甫晚年羁旅漂泊阶段“身世之悲与家国之思交织”的核心情志，既可供学生梳理咏史怀古类诗歌的创作逻辑，也可作为“知人论世”诗歌鉴赏方法的典型实训载体，同时能够引导学生体会古代文人的家国担当，落实文化自信的核心素养培养要求。（二）课标对接1.符合2026年修订版高中语文课程标准“中华优秀传统文化经典研习”任务群要求：需引导学生梳理咏史怀古类诗歌的发展脉络、题材特征和艺术手法，体会作品蕴含的中华人文精神，提升古典诗歌的审美鉴赏能力。2.对接核心素养培育目标：语言运用层面，落实文言实词、意象典故的积累，提升古诗文诵读和表达能力；思维能力层面，训练学生的文本梳理能力、对比分析能力和逻辑归纳能力；审美创造层面，引导学生体会杜诗的艺术美感，形成个性化的审美体验；文化自信层面，引导学生认同中华优秀传统文化的当代价值，树立家国责任感。二、学情分析（一）已有储备1.知识积累：高二阶段学生已经完成必修阶段《登高》《蜀相》等杜甫经典作品的学习，对杜甫的生平经历、“诗圣”的身份定位、“沉郁顿挫”的艺术风格有基本认知，累计掌握文言实词120个以上，能够借助注释和工具书读懂浅易的古典诗歌。此外学生已经学习过《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》等咏史怀古类词作，对该题材“借古抒怀”的基本特征有初步感知。2.能力基础：学生已经掌握“意象分析法”“知人论世法”等基本的诗歌鉴赏方法，能够独立梳理诗歌的表层内容，具备一定的小组合作探究能力，能够围绕特定问题展开讨论并形成观点。3.兴趣倾向：学生对历史人物的生平故事、轶事典故有较高的探究兴趣，对高考考点相关的答题方法、技巧有较强的学习需求，愿意参与情境化、探究性的课堂活动。（二）现存短板1.文本解读层面：多数学生习惯于单篇诗歌的碎片化解读，对组诗的整体性、关联性把握不足，容易割裂五首《咏怀古迹》的内在逻辑，难以梳理出组诗的情感递进脉络。2.情感体悟层面：学生容易标签化解读杜甫的“忧国忧民”形象，对杜甫晚年羁旅夔州阶段“个人身世之悲、怀才不遇之叹、家国动荡之思”交织的复杂心境体悟不深，难以理解“借古人之酒杯，浇自己之块垒”的抒情逻辑。3.方法运用层面：学生对咏史怀古诗的解读方法尚未形成体系化的认知，答题时容易出现“只概括古事、不分析情志”“只罗列术语、不结合文本”的问题，难以应对高考古诗文模块的综合性考查要求。（三）分层特征本班学生语文素养呈现分层特征：约30%的学生能够独立完成诗歌的深度解读，具备较好的审美鉴赏能力；约50%的学生能够读懂诗歌表层内容，但对深层情感的把握不够精准；约20%的学生文言基础薄弱，对实词、典故的积累不足，读懂诗歌内容存在障碍。三、教学目标（一）知识与技能1.准确背诵、默写《咏怀古迹·其三》，掌握“省（xǐng）、朔（shuò）、冢（zhǒng）、祚（zuò）”等重点字音，积累“羁旅、朔漠、青冢、环珮、汉祚”等文言实词和常用意象，梳理五首诗涉及的5个历史人物的生平事迹和核心典故。2.准确梳理咏史怀古诗“临古地—思古人—忆其事—抒己志”的基本创作范式，能够独立完成同类型诗歌的内容解读和情感分析，规范作答高考古诗文模块的相关题目。3.能够准确赏析杜诗的炼字技巧，说出《咏怀古迹》组诗中“连、独、空、常”等关键字的表达效果，体会杜诗“沉郁顿挫”的艺术风格。（二）过程与方法1.运用诵读法、批注法，开展多轮次诵读活动，梳理每首诗的内容层次，标注重点字词和个性化的阅读感悟，提升古诗文诵读和文本感知能力。2.运用小组合作探究法，围绕“五首诗的内在关联”“古人与杜甫的精神契合点”等核心问题展开讨论，对比分析五首诗中历史人物的共性特征，自主总结咏史怀古诗的解读方法。3.运用比较阅读法，将《咏怀古迹·其三》与王安石《明妃曲》、纳兰性德《蝶恋花·出塞》等同题材作品对比，体会杜诗的独特情感价值。（三）情感态度与价值观1.体会杜甫哪怕身处人生困境依然心系家国的高尚情怀，树立“以天下为己任”的家国责任感，形成积极向上的人生价值观。2.感受中华优秀传统文化中咏史怀古类作品的独特魅力，认同古典诗歌的当代价值，增强文化自信。3.学会客观、全面地评价历史人物，理解不同时代背景下人物选择的合理性，形成辩证的历史思维。四、教学重点（一）把握《咏怀古迹》五首的核心内容，梳理每首诗的抒情脉络，体会杜诗“沉郁顿挫”的艺术风格。（二）掌握咏史怀古诗的体系化解读方法，能够准确分析诗人寄寓在历史人物、历史事件中的个人情志，规范作答相关习题。五、教学难点（一）梳理五首组诗的内在逻辑关联，理解杜甫从“叹个人身世”到“忧家国命运”的情感递进脉络。（二）体悟杜甫晚年羁旅漂泊阶段，个人悲苦与家国忧思深度融合的复杂心境，避免标签化解读杜甫的人物形象。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件：包含夔州历史遗迹分布图、5位历史人物的生平大事记、杜甫夔州时期创作年表（统计显示杜甫在夔州2年共创作诗歌432首，占现存诗作总量的31%）、2025年高考全国卷咏史怀古类诗歌真题及评分标准、诵读音频素材。2.设计分层导学案：基础层任务为标注字音、结合注释翻译诗歌；提升层任务为梳理每首诗的历史人物事迹，找出你认为最能体现诗人情感的句子；拓展层任务为思考五首诗的内在关联，提出1-2个有价值的探究问题。导学案提前3天发给学生，完成后提前批改，梳理学生的共性疑问。3.准备课堂实训材料：打印2025年高考全国甲卷咏史怀古类诗歌真题《筹笔驿》的阅读材料，准备名句默写检测题、文言实词达标检测题。（二）学生准备1.结合导学案完成预习任务，标注不懂的字词和疑问点，收集自己了解的五位历史人物的相关典故、传说。2.复习《蜀相》《登高》等杜甫诗作的相关内容，回顾之前学过的咏史怀古类作品的基本知识。3.基础薄弱的学生提前梳理必修阶段积累的文言实词，为课堂学习做好准备。七、课时安排共2课时，每课时45分钟：（一）第一课时：完成《咏怀古迹》五首的内容梳理，重点研读第一、二、三首，梳理前三首的抒情逻辑和人物共性。（二）第二课时：重点研读第四、五首，梳理组诗的整体逻辑，总结咏史怀古诗的解读方法，完成高考真题实训。八、教学过程（一）导入（第一课时，5分钟）1.教师播放夔州白帝城、昭君村、武侯祠的实景航拍视频，同步旁白：“同学们，我们之前学过杜甫的《蜀相》，知道他在成都时就曾对着诸葛祠堂洒下英雄泪。公元766年，54岁的杜甫漂泊到夔州，这里是李白写过‘朝辞白帝彩云间’的地方，遍地都是历史留下的痕迹。此时的杜甫年老体衰，贫病交加，归乡无望，面对这些历经千年的古迹，他写下了五首流传千古的咏史诗，这就是我们今天要研读的《咏怀古迹》组诗。今天我们就一起跟着杜甫的脚步，看看他在这些古迹前想到了谁，又说出了哪些藏在心里的话。”2.教师出示本节课的学习目标，明确学习任务。（二）新授（第一课时，25分钟）1.诵读正音（5分钟）（1）教师播放名家示范诵读音频，要求学生跟读，标注重点字音、停顿：庾信（yǔxìn）、壑（hè）、省（xǐng）识、朔（shuò）漠、青冢（zhǒng）、环珮（pèi）、祠（cí）、祚（zuò）。（2）学生自由诵读3分钟，要求读准字音，读出停顿，体会诗歌的韵律感。（3）教师抽查3名不同层次的学生诵读，及时纠正读音和停顿问题，强调七言律诗“二二三”的基本停顿规律。2.内容梳理（20分钟）（1）《咏怀古迹·其一》（庾信）：教师引导学生梳理内容，庾信是南北朝时期的文学家，原本是南朝梁的官员，后来出使北朝被扣留，终身未能回到南方，他的文章晚年更加苍劲悲凉，充满了乡关之思。杜甫遭遇安史之乱后，长期漂泊西南，同样归乡无望，“羯胡事主终无赖，词客哀时且未还”一句，既是写庾信的遭遇，也是写自己的经历，“庾信平生最萧瑟，暮年诗赋动江关”既是对庾信的评价，也是对自己晚年创作的写照。（2）《咏怀古迹·其二》（宋玉）：教师引导学生梳理内容，宋玉是屈原之后著名的楚辞作家，文才出众，却一生不受重用，只能在文章里寄托自己的志向。“风流儒雅亦吾师”直接点明杜甫对宋玉的推崇，“怅望千秋一洒泪，萧条异代不同时”直接点出两人虽然相隔千年，却同样怀才不遇、身世萧条的共同境遇，实现了跨越时空的精神共鸣。（3）《咏怀古迹·其三》（王昭君）：教师引导学生梳理内容，王昭君是西汉时期的宫女，美貌出众却被画师毛延寿陷害，远嫁匈奴，终身未能回到汉朝，最终死在大漠，只留下青冢对着黄昏。“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”用“连”字写出了昭君出塞路途的遥远，用“独”字写出了昭君身后的孤寂，写尽了昭君的悲剧命运。“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”的“怨恨”，既有昭君对命运不公的怨恨，也有杜甫自己怀才不遇、不被朝廷重用的怨恨。3.阶段小结：前三首诗凭吊的庾信、宋玉、王昭君，都是才华出众却遭遇不公、身世飘零的人物，和杜甫当时的境遇高度契合，主要抒发的是个人的身世之悲、怀才不遇之叹。（三）新授（第二课时，15分钟）1.内容梳理（10分钟）（1）《咏怀古迹·其四》（刘备）：教师引导学生梳理内容，刘备是蜀汉的开国君主，为了给关羽报仇，出兵攻打东吴，兵败后在夔州的永安宫托孤，最终未能完成统一天下的志向。“武侯祠屋常邻近，一体君臣祭祀同”点出了刘备和诸葛亮君臣相得、彼此信任的关系，这正是杜甫一生向往的理想君臣关系，暗含了杜甫对自己遭遇君主猜忌、不受重用的不满。（2）《咏怀古迹·其五》（诸葛亮）：教师引导学生梳理内容，诸葛亮是杜甫一生最崇拜的历史人物，他才华盖世，辅佐刘备建立蜀汉，为了兴复汉室鞠躬尽瘁，却最终北伐未成，病逝五丈原。“运移汉祚终难复，志决身歼军务劳”既感叹诸葛亮的时运不济，没能完成兴复汉室的志向，也感叹杜甫自己生不逢时，空有报国之志却无法实现，和《蜀相》中“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的感慨一脉相承。2.组诗逻辑梳理（5分钟）教师引导学生梳理五首诗的顺序：从落魄文人（庾信、宋玉）到失意女子（王昭君），再到功业未竟的君主（刘备）、壮志难酬的臣子（诸葛亮），涵盖了不同身份、不同境遇的失意人物，情感也从个人的身世之悲，逐步上升到对家国命运的忧思，整个组诗的情感层层递进，形成一个有机的整体，名为咏怀古迹，实则咏自己的怀抱。（四）小组合作探究（第二课时，20分钟）1.教师出示探究问题，明确小组分工：每个小组设记录员1名、发言人1名，要求所有成员都参与讨论，讨论时间12分钟，结束后各小组发言人分享观点。探究问题：（1）有人说《咏怀古迹》五首“字字是写古人，句句是写自己”，请结合具体诗句，谈谈你对这句话的理解。（2）结合这组诗的解读过程，总结咏史怀古诗的基本解读方法。2.学生分组讨论，教师巡视指导，及时解答学生的疑问，引导基础薄弱的小组聚焦具体诗句分析，引导基础较好的小组深入挖掘情感的共性。3.小组发言，教师点评总结：（1）五首诗中的每一个历史人物都和杜甫有高度的精神契合：庾信的羁留异乡对应杜甫的漂泊无归，宋玉的怀才不遇对应杜甫的仕途失意，王昭君的不被赏识对应杜甫的忠而被谤，刘备的功业未竟对应杜甫的理想落空，诸葛亮的壮志难酬对应杜甫的报国无门，五首诗的情感最终都落脚到杜甫自己的人生境遇和情志表达上。（2）咏史怀古诗的“三步解读法”：第一步，找“三古”，梳理诗中涉及的古地、古人、古事；第二步，找“连接点”，分析古人与诗人的共通点（相似经历、相反境遇、共同理想等）；第三步，明“情志”，结合诗人的生平和时代背景，分析诗人抒发的具体情感（叹身世、讽当朝、赞古人、伤时世等）。（五）课堂练习（第二课时，7分钟）1.基础达标练习：教师出示名句默写题，要求学生补写：（1）____________，独留青冢向黄昏。（2）千载琵琶作胡语，____________。（3）____________，志决身歼军务劳。抽查5名学生的作答情况，正确率达90%以上。出示文言实词检测题，考查“省、朔、冢、祚”的含义，巩固基础知识。2.能力提升练习：教师出示2025年高考全国甲卷咏史怀古类真题李商隐《筹笔驿》，要求学生用刚才总结的“三步解读法”解读诗歌，回答问题：“诗人借诸葛亮的事迹抒发了什么样的情感？”请2名学生分享答案，教师对照高考评分标准讲解，明确答题思路：首先概括诸葛亮的事迹（出师未捷、鞠躬尽瘁），然后找出诗人与诸葛亮的连接点（同样怀才不遇、壮志难酬），最后分析情感：既赞颂了诸葛亮的才华与忠诚，也感慨了他功业未竟的悲剧，同时寄寓了诗人自己仕途失意、理想无法实现的悲叹。（六）课堂小结（第二课时，2分钟）教师总结：“今天我们一起读完了杜甫的五首《咏怀古迹》，这组诗是杜甫留给我们的宝贵精神财富，它告诉我们，读历史从来不是只读古人的故事，而是要在古人的经历里看到我们自己的影子。杜甫在人生最艰难的时候，依然没有忘记自己的家国理想，这种精神值得我们每一个人学习。希望大家以后读咏史怀古诗的时候，都能用上今天学到的方法，读懂藏在历史背后的真情实感。”（七）作业布置1.基础作业：背诵并默写《咏怀古迹·其三》，整理五首诗中的文言实词、意象典故，制作成知识卡片。2.提升作业：选择你最喜欢的一首《咏怀古迹》，写一篇300字左右的赏析短文，分析其中的抒情逻辑。3.拓展作业：收集2首其他诗人创作的同题材咏史怀古诗，和杜甫的作品对比，分析它们抒情角度的不同，下节课课前分享。九、板书设计（一）主板书咏怀古迹（五首）·杜甫1.凭吊对象：庾信（羁留无归）→宋玉（怀才不遇）→王昭君（蒙怨远嫁）→刘备（功业未竟）→诸葛亮（壮志难酬）2.情感脉络：个人身世之悲→怀才不遇之叹→家国忧思之切3.咏史怀古诗读法：找三古→找连接→明情志（二）副板书重点字音：庾yǔ、朔s