2026年高中成语故事《出将入相》古代士大夫理想教案

2026年高中成语故事《出将入相》古代士大夫理想教案一、教材分析（一）教材定位1.所属课程模块（1）本教案对应2026年版《普通高中语文课程标准》中选择性必修上册“中华传统文化经典研习”任务群，属于“古代士人的精神世界”子专题拓展内容，是成语类传统文化教学的核心篇目之一。依据2026新课标要求，中华优秀传统文化内容在语文课程中的占比不低于18%，成语作为传统文化的凝练载体，是落实文化传承与理解核心素养的重要抓手，《出将入相》成语专题的设置，恰好填补了“古代士大夫理想”具象化教学的空白。（2）本内容前承必修下册《论语》“士不可以不弘毅”等儒家理想相关篇目，后接选择性必修中册《宋史·范仲淹传》《明史·王守仁传》等史传散文学习，起到了打通零散知识点、构建传统文化知识体系的衔接作用，既符合高中语文螺旋式上升的知识编排逻辑，也符合高中生的认知发展规律。2.教材价值（1）语言价值：“出将入相”是高频使用的传统文化成语，广泛出现在史书、古诗文、当代时政评论、文学作品中，掌握该成语的词义、用法、溯源，能有效提升学生的语言积累与运用能力。（2）文化价值：该成语是古代儒家士大夫核心人生理想的凝练表达，背后承载着“文能安邦、武能定国”的家国情怀，是开展理想信念教育、落实立德树人根本任务的优质载体。（3）育人价值：通过辨析该成语的历史内涵与当代价值，能引导学生树立文武兼修、全面发展的成长理念，摒弃功利化的成功观，树立服务国家、服务人民的人生理想。（二）教材内容构成1.基础文本模块（1）成语核心信息：包含字音（chūjiàngrùxiàng，注意“将”“相”此处均读第四声）、字形辨析（区分“将”的形近字“奖”“浆”，“相”的形近字“厢”“湘”）、本义（出征可担任将帅，入朝可担任宰相，形容人文武兼备，才能卓著，且才能得到实践层面的施展）、引申义（也可形容人官职显赫、人生经历丰富，兼具文武领域的实践贡献）。（2）溯源史料：包含最早文本出处唐代崔颢《江畔老人愁》全诗片段：“少年富家得自在，年登五十归门闾。两朝出将复入相，五世迭鼓乘朱轮。”以及《旧唐书·李德裕传》相关原文：“武宗曰：‘卿在边镇效力，颇立殊勋，今只在中书办事即可，不必更往边地，出将入相，卿所合当。’”清晰呈现成语从文学表达向固定成语演化的完整脉络，同时补充宋代《太平广记》、明代《三国演义》中对该成语的使用案例，梳理其语义固化的完整过程。（3）延伸史料：包含从三国到清代12位符合“出将入相”标准的典型人物事迹摘要，涵盖诸葛亮、周瑜、杜预、李靖、郭子仪、范仲淹、韩琦、王阳明、左宗棠等不同朝代的代表人物，每个事迹都标注了史料出处，比如范仲淹守西北的事迹出自《宋史·范仲淹传》，王阳明平定宁王叛乱的事迹出自《明史·王守仁传》，确保内容准确可考。2.探究模块（1）设置3个层级的探究问题：基础层级（梳理成语的演变脉络，区分本义与引申义）、提升层级（辨析“出将入相”与儒家“修齐治平”理想的内在关联）、拓展层级（探究该理想的当代价值，结合自身成长谈借鉴意义），符合“低起点、高落点”的教学设计要求，能适配不同学习水平的学生。二、学情分析（一）知识储备1.已知基础（1）本次授课对象为高二年级第一学期学生，截至课前，学生已经累计掌握常用传统文化成语167个（依据本校高一年级成语积累验收数据），对儒家“修身、齐家、治国、平天下”的理想逻辑有初步认知，能独立读懂浅易的文言文史料，文言文阅读平均得分率为78%（依据本校高二开学考语文成绩数据）。（2）学生在初中阶段已经学习过《出师表》《孙权劝学》《岳阳楼记》等相关篇目，对诸葛亮、吕蒙、范仲淹等文武兼备的历史人物有初步了解，72%的学生在预习阶段能准确说出1位以上“出将入相”的典型人物（依据课前预习问卷统计数据）。2.未知短板（1）81%的学生对“出将入相”的溯源认知错误，认为该成语出自《三国志》（依据课前预习问卷统计数据），对成语的演化脉络完全不了解。（2）69%的学生对该成语的内涵存在功利化解读，认为“出将入相”就是追求做大官、享厚禄，对其背后的家国情怀内核认知不足，甚至有12%的学生认为这种理想是“古代人的官瘾体现”，存在认知偏差。（二）能力水平1.优势能力（1）学生已经具备基本的文本研读能力，能独立梳理史料的核心信息，85%的学生能在5分钟内完成100字以内浅易文言文的内容概括（依据本校高二语文能力测试数据）。（2）学生有丰富的小组合作探究经验，此前已经参与过“儒家理想的当代价值”“我心中的古代士人”等主题的小组讨论，具备良好的合作交流与表达能力，小组讨论平均参与度为89%（依据此前课堂记录数据）。2.不足能力（1）史料辨析能力较弱，47%的学生无法区分正史记载与民间演绎的内容，容易将小说、影视中的虚构内容当成真实史料，比如部分学生将《三国演义》中诸葛亮“草船借箭”的虚构情节当成史实。（2）思辨能力不足，对传统文化内容容易陷入“全盘肯定”或“全盘否定”的极端，无法客观辩证地分析传统理想的进步性与局限性，比如部分学生认为古代士大夫的理想都是“为封建皇权服务”，没有任何当代价值。（三）认知特点1.兴趣点：高二年级学生正处于人生理想形成的关键期，对古代士人的人生选择、成功路径有较强的好奇心，68%的学生表示对“古代人怎么实现人生理想”的相关内容感兴趣（依据课前预习问卷统计数据）。2.困惑点：当前部分学生存在“躺平”“佛系”的思想，对个人成长目标比较模糊，不知道传统理想对当代青年的成长有什么借鉴意义，需要教师进行正向引导，帮助学生构建符合时代要求的人生理想。三、教学目标（一）知识与技能1.语言知识目标（1）准确掌握“出将入相”的字音、字形、词义，能区分该成语的本义与引申义，辨析常见的使用误区，正确率不低于90%。（2）梳理该成语的完整演化脉络，准确说出2个以上的溯源出处，能独立完成成语溯源梳理作业。2.文化知识目标（1）梳理中国古代历史上3位以上符合“出将入相”标准的人物事迹，能准确说明其事迹与儒家理想的关联。（2）掌握古代士大夫“出将入相”理想的核心内涵，能清晰表述其与“修齐治平”理想的逻辑关系。（二）过程与方法1.史料研读能力提升（1）通过溯源法梳理成语的演变脉络，掌握成语溯源的基本方法，提升史料辨析能力，能独立区分正史记载与民间演绎的内容。（2）通过对比分析法，辨析“出将入相”与“文武双全”“文韬武略”等同义成语的差异，掌握成语辨析的基本方法。2.合作探究能力提升（1）通过小组合作探究，总结“出将入相”理想的历史进步性与局限性，提升合作交流与思辨能力，每个小组至少形成2条有价值的探究结论。（2）通过情境模拟练习，提升成语的运用能力，能在不同语境中正确使用该成语，完成造句、短文写作等任务。（三）情感态度价值观1.文化认同目标（1）体会古代士大夫“文能安邦、武能定国”的家国情怀，摒弃对该成语的功利化解读，认同中华优秀传统文化的当代价值，增强文化自信。（2）客观认识传统理想的历史局限性，能辩证看待传统文化内容，树立“取其精华、去其糟粕”的文化传承理念。2.理想信念目标（1）结合当代青年的责任，树立“文武兼修、服务家国”的人生理想，摒弃功利化的成功观，明白个人成长要与国家发展结合起来。（2）培养全面发展的成长意识，在学好文化知识的同时重视身体素质提升，做能担当民族复兴大任的时代新人。四、教学重点（一）核心知识掌握1.（1）准确掌握“出将入相”的词义、溯源、使用场景，能辨析常见的使用误区，正确使用该成语。（2）理解古代士大夫“出将入相”理想的核心内涵，明确其与儒家“修齐治平”理想的内在关联。（二）核心能力提升1.（1）掌握成语溯源、史料辨析的基本方法，能独立完成传统文化成语的梳理工作。（2）提升辩证思考能力，能客观分析传统理想的进步性。五、教学难点（一）认知误区辨析1.（1）纠正学生对“出将入相”理想的功利化解读，引导学生准确把握其“为国为民”的核心内核。（2）辨析“出将入相”理想的历史局限性，明确其依附于封建皇权的时代特征，避免学生陷入“全盘肯定”的认知误区。（二）当代价值转化1.（1）引导学生将传统理想与当代青年责任结合，找到“出将入相”精神的当代表达，避免学生认为传统理想已经过时。（2）引导学生结合自身成长实际，制定符合“全面发展、服务家国”要求的成长规划，将理想教育落到实处。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源准备（1）制作教学PPT，包含成语溯源史料、相关人物的画像、史料原文片段、《典籍里的中国》范仲淹片段剪辑、易错使用场景案例等内容，确保所有史料都标注出处，内容准确。（2）准备分组探究任务单，每组4人，任务单包含史料辨析、人物梳理、价值讨论三个模块，每个模块都设置明确的任务要求与评价标准。（3）准备课堂练习题库，包含字音字形题、词义辨析题、成语运用题、思辨题四类，共12道题，配套答案与解析，能快速检测学生的学习效果。（4）提前录制3分钟的“出将入相”成语演化微视频，用动画形式呈现成语从唐代到当代的使用演变，降低学生的理解难度。2.教学预案准备（1）提前预判学生可能提出的疑问，比如“曹操算不算出将入相的代表人物”“岳飞没有当过宰相算不算符合标准”等问题，准备好准确的解答内容，避免课堂上出现知识错误。（2）准备分层教学预案，针对基础薄弱的学生准备简化版的史料解读材料，针对学有余力的学生准备拓展阅读材料，确保不同水平的学生都能有所收获。（二）学生准备1.预习任务（1）提前查阅“出将入相”的基本词义，搜集1个自己认为符合该成语标准的历史人物事迹，整理成100字以内的摘要，课前提交到班级学习平台。（2）复习之前学过的《论语·泰伯》《岳阳楼记》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等相关古诗文，回顾儒家士人的理想相关内容。2.物资准备（1）准备传统文化成语积累本，课堂上整理相关知识点。（2）提前按照4人一组的标准分好小组，确定每组的组长、记录员、发言人，提前明确分工。七、课时安排（一）总课时1.共1课时，45分钟，各环节时间分配为：导入5分钟、新授15分钟、小组合作12分钟、课堂练习7分钟、小结3分钟、作业布置3分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.情境导入（1）教师播放2025年央视《典籍里的中国》中范仲淹“文武双全守西北”的片段，时长2分钟，片段内容包含范仲淹撰写《岳阳楼记》的场景、担任西北边帅指挥作战的场景、西夏人评价“小范老子腹中自有数万甲兵”的史料还原。（2）播放结束后教师提问：“同学们，刚才我们看到的范仲淹，大家最熟悉的身份是北宋大文豪，写出了‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’的千古名句，但很多人不知道他还曾带兵镇守西北，抵挡西夏入侵，保护了边境百姓的安全。像范仲淹这样既能提笔安天下，又能上马定乾坤的人，我们可以用一个成语来形容他的人生成就，大家知道是哪个成语吗？”2.主题引出（1）学生举手回答，教师对学生的回答进行点评，引出“出将入相”这个成语，明确本节课的学习主题：“今天我们就通过这个成语，走进古代士大夫的人生理想世界，看看这个成语背后承载了怎样的文化内涵，对我们当代青年的成长又有什么借鉴意义。”（二）新授（15分钟）1.成语基础信息梳理（1）教师首先出示成语的核心信息，带领学生认读字音，明确“将”“相”的读音，讲解字形辨析要点，避免学生写错。（2）讲解成语的本义与引申义，对比与“文武双全”“文韬武略”等同义成语的差异：“‘文武双全’只是说一个人有文才和武艺，是对才能的评价，但‘出将入相’不仅要求有才能，还要有实践贡献，真的担任过将帅和宰辅类的职务，把才能用到了为国为民的事业上。”2.成语溯源讲解（1）教师播放提前录制的3分钟成语演化微视频，让学生直观了解成语从唐代崔颢的诗歌创作，到《旧唐书》中的官方使用，再到宋元明清时期固化为固定成语的完整过程。（2）视频播放结束后，教师出示相关的史料原文，带领学生逐句解读，明确两个核心溯源出处，纠正学生之前的错误认知：“很多同学以为这个成语出自《三国志》，但实际上最早的文字记载是唐代崔颢的诗，到唐代后期才成为固定使用的成语。”3.核心内涵解析（1）教师出示儒家“修齐治平”的逻辑链条：修身（提升自身文武才能）→齐家（管理好家族）→治国（出将入相、治理国家）→平天下（让天下百姓安居乐业），明确“出将入相”是治国阶段的两种重要实践路径：当国家有战乱时，投笔从戎为将，戍边保家卫国；当国家太平时，入朝为相，辅佐君主治理天下。（2）教师辨析常见的认知误区：“很多人认为‘出将入相’就是追求高官厚禄，这种理解是完全错误的。古代儒家士大夫追求‘出将入相’的核心是‘为国为民’，而不是个人的功名利禄。比如范仲淹虽然当过枢密副使（相当于副宰相），也当过边帅，但他去世的时候家里没有多余的财产，连下葬的钱都是朋友凑的，他的人生追求从来不是个人享受，而是‘先天下之忧而忧’。如果一个人做官只是为了自己的利益，哪怕他当再大的官，也不符合‘出将入相’的理想内核。”4.典型人物讲解（1）教师选取3个典型人物进行讲解：①诸葛亮：三国时期蜀汉丞相，曾带兵平定南中，五次北伐中原，一生“鞠躬尽瘁死而后已”，是古代“出将入相”的典范；②王阳明：明代大儒，不仅创立了阳明心学，还平定宁王叛乱、两广匪患，被封为新建伯，担任南京兵部尚书，是明代少有的文武双全的士大夫；③左宗棠：清代晚期名臣，作为湘军将领收复新疆，维护了国家领土完整，后来担任军机大臣，实现了出将入相的人生成就。（2）教师强调：“这三个人的共同特点是，他们的所有功绩都是为了国家和百姓，而不是为了个人的权力和财富，这才是‘出将入相’理想的核心。”（三）小组合作（12分钟）1.分组任务布置（1）教师给每个小组发放探究任务单，明确三个探究任务：①你们小组搜集的“出将入相”的人物有哪些？请梳理他的主要事迹，说明为什么符合这个标准，注意区分正史与民间演绎的内容；②古代士大夫追求“出将入相”的理想有哪些历史进步性？又有哪些局限性？③当代社会还需要“出将入相”的精神吗？我们作为新时代的高中生，可以从这种理想中汲取哪些养分？（2）教师明确探究要求：讨论时间8分钟，每个小组的记录员要整理好小组的讨论结论，推选1名代表发言，发言时间不超过1分钟，发言内容要求观点明确、有史料支撑，发言质量计入平时成绩。2.小组讨论指导（1）教师巡视各小组，对讨论偏离方向的小组及时引导：比如有的小组只讨论人物的官职大小，教师要引导他们关注人物的贡献，判断标准是“有没有为国为民做实事”，而不是官职高低；有的小组提到曹操，教师要引导学生辨析：曹操的所作所为都是为了扩张个人权力，甚至篡夺皇权，不符合儒家士大夫“为国为民”的核心要求，所以不属于典型的“出将入相”代表人物。（2）对史料有疑问的小组，教师提供提前准备的史料片段，帮助学生辨析：比如有的小组提到岳飞，教师出示《宋史·岳飞传》的相关记载，说明岳飞虽然没有担任过宰相类的职务，但他的贡献已经符合“出将”的要求，精神内核也符合儒家理想，属于广义上的“出将入相”精神的践行者。3.小组成果展示（1）每组代表依次发言，教师对每组的发言进行针对性点评：比如有的小组提到粟裕将军，说他是当代的“出将入相”，教师要肯定学生的思路，引导学生认识到当代的“出将入相”不是追求封建时代的官职，而是追求文武兼修，在不同领域为国家做贡献；有的小组提到“共和国勋章”获得者钟南山院士，既是医学专家，也在疫情防控中担任了“指挥官”的角色，是当代“出将入相”精神的践行者，教师要肯定学生的创新思考，引导全班同学理解“出将入相”的精神内核不会过时，只是表现形式会随着时代变化而调整。（2）教师总结各小组的发言：“大家的讨论非常有价值，不仅梳理了古代的典型人物，还找到了这种精神的当代表达，说明大家对这个成语的理解已经跳出了古代的语境，真正掌握了它的核心内核。”（四）课堂练习（7分钟）1.基础题练习（1）教师出示4道基础题，学生当堂完成：①字音题：选出下列加点字的正确读音：出将入相（A.jiāngxiāngB.jiàngxiàngC.jiāngxiàngD.jiàngxiāng），答案为B；②词义辨析题：请判断下列句子中“出将入相”的使用是否正确：A.他爸爸是军区司令，妈妈是政府高官，他们家真是出将入相啊。（错误，用错对象，成语只能指同一个人）B.钱学森爷爷虽然没有出将入相，但是他对国家的贡献比很多出将入相的人还要大。（正确）C.这位老将军打过仗，也当过地方省长，真可谓出将入相。（正确）；③请用“出将入相”造一个句子，要求符合语境，思想正确；④请写出两个和“出将入相”意思相近的成语：（文武双全、文韬武略、能文能武等均可）。（2）学生完成后，教师公布答案，对错误率高的题目进行讲解：比如第一题的A选项，有21%的学生判断错误，教师再次明确“出将入相”的使用对象只能是同一个人，不能用来形容一家人或者两个人。2.提升题练习（1）教师出示思辨题：有人说“出将入相”的理想已经过时了，现在是和平年代，不需要打仗，社会分工也越来越细，不可能有人既当将军又当政府官员，你怎么看？请写100字左右的观点，要求观点明确，逻辑清晰。（2）请2-3名学生分享自己的观点，教师点评：“大家的观点都很有道理，我们今天学习‘出将入相’，不是要大家都去当将军当高官，而是要学习这种‘文武兼修、为国为民’的精神，比如我们学文化知识的时候重视锻炼身体，学理科的时候培养人文情怀，在自己的领域里做到顶尖，为国家做贡献，就是当代版的‘出将入相’。”（五）小结（3分钟）1.教师引导学生自主梳理本节课的内容：“有没有同学能说说，这节课你学到了什么？”请2-3名学生发言。2.教师总结梳理：“今天我们首先学习了‘出将入相’的词义、溯源和使用方法，纠正了之前的认知误区；然后我们理解了古代士大夫‘出将入相’理想的核心内涵是文武双全、为国为民，是儒家修齐治平理想的具象化表达；最后我们探究了这种理想的当代价值，就是要我们做一个全面发展、服务国家的新时代青年。希望大家能把今天学到的内容用到自己的成长中，做能担当民族复兴大任的时代新人。”（六）作业布置（3分钟）1.基础作业（1）整理本节课的知识点，将“出将入相”的相关内容整理到自己的传统文化成语积累本上，包括词义、溯源、典型人物、造句，要求内容准确，字迹工整，第二天上交检查。（2）完成配套练习册上的相关习题，共8道题，要求独立完成，正确率不低于85%。2.拓展作业（二选一）（1）写一篇300字左右的小短文，谈谈你对“当代青年的出将入相”的理解，要求观点明确，结合自身成长实际，下周上课前提交到班级学习平台。（2）搜集一个你身边符合“出将入相”精神的人物（不一定是大官，比如当过兵后来当老师的长辈，或者在专业领域和公益领域都有贡献的人），记录他的事迹，