2026年高中成语故事《激浊扬清》汉代清议文化教案

2026年高中成语故事《激浊扬清》汉代清议文化教案一、教材分析（一）教材定位1.本课时属于2026年统编版高中语文选择性必修上册“中华传统文化经典研习”任务群的拓展专题，是落实教育部2024年发布的《中小学成语文化教育指导纲要》要求的核心课例，对应教材“成语溯源与文化传承”板块的拓展内容，同时对接高中历史必修上册“东汉的兴衰”单元的跨学科学习要求。2.2022版高中语文新课标2025年修订补充版明确要求，高中阶段每学期传统文化拓展课时不少于8课时，其中成语文化专题不少于2课时，本课时作为“激浊扬清”成语专题的第一课时，承担着梳理成语渊源、关联历史文化、对接当代价值的核心功能，是培育学生“文化传承与理解”核心素养的重要载体。（二）内容价值1.成语本体价值：“激浊扬清”是中华优秀传统文化核心思想理念的代表性载体，语义从先秦时期的治国理政要求，演变到汉代的人物品评标准，再发展为当代社会治理、廉政建设、个人修养的通用表述，具备极强的传承性和当代适用性。2.历史文化价值：汉代清议是中国古代知识分子群体首次以“激浊扬清”为共同主张，自发参与政治监督、引领社会风气的历史事件，对应《后汉书·党锢列传》的正史记载，集中体现了儒家“修身齐家治国平天下”的担当精神，是优秀传统文化教育的鲜活素材。3.跨学科融合价值：本课时联动语文的成语学习、历史的东汉政治史学习、思想政治的法治教育和核心价值观培育要求，符合2026新课标跨学科主题学习的实施要求，能够实现多学科核心素养的协同培育。（三）学情对接价值本课时内容以成语故事为核心载体，避免了传统文化学习的空泛化，既符合高中生理性思维发展的需求，也兼顾了趣味性，能够解决学生普遍存在的“传统文化离现实远”的认知误区。二、学情分析本次授课对象为高二年级第一学期学生，班级人数45人，课前预习摸底数据如下：（一）知识基础1.已有知识储备：100%的学生在历史课上学习过东汉外戚宦官交替专权的基本史实，87%的学生能够说出儒家“义”的核心内涵，72%的学生在日常阅读、新闻报道中见过“激浊扬清”的表述，但仅有26.7%（12人）能够准确说出该成语的大致含义，仅6.7%（3人）知道该成语与汉代清议文化存在关联，没有学生能够完整梳理该成语的语义演变脉络。2.能力储备：92%的学生具备借助注释阅读浅易文言文的能力，82%的学生有参与小组合作探究的经验，78%的学生能够独立完成史料信息的提取和梳理，但辩证评价历史事件的能力普遍不足。（二）认知特点1.高二年级学生抽象思维已基本成熟，但对历史场景的还原能力较弱，需要具象化的故事、史料辅助理解，对脱离现实的纯理论学习接受度较低，对能够对接当代生活的传统文化内容兴趣度较高。2.学生对历史事件的评价容易出现极端化倾向，要么全盘肯定汉代清议的进步性，要么全盘否定其历史局限性，需要教师引导建立辩证评价的思维方法。（三）常见认知误区1.71%的学生误认为“激浊扬清”仅适用于廉政建设领域，不知道其涵盖社会治理、网络空间治理、个人修养等多重内涵。2.64%的学生误认为汉代清议是文人结党对抗朝廷的动乱事件，对其反抗宦官专权、维护社会公平正义的历史进步性认识不足。3.58%的学生认为古代的文化理念对当代生活没有指导意义，无法建立历史与现实的关联。三、教学目标（一）知识与技能目标1.准确掌握“激浊扬清”的读音、语义、出处，能够区分其本义、引申义，准确率达到90%以上，能够在写作、口语表达中准确运用该成语。2.掌握汉代清议文化的基本概况：时间（东汉桓帝、灵帝时期）、参与主体（太学生、士大夫、在野名士）、核心主张（激浊扬清、品评人物、裁量执政）、代表人物（李膺、陈蕃、范滂）、历史影响，能够准确说出3个以上清议代表人物的核心事迹。3.能够独立梳理“激浊扬清”从先秦到汉代再到当代的语义演变脉络，梳理过程中史实错误率不超过10%。（二）过程与方法目标1.通过史料研读、故事演绎的方法，探究汉代清议中“激浊扬清”的具体实践，提升史料实证能力和语言表达能力，掌握浅易文言文史料的信息提取方法。2.通过小组合作探究，对比汉代清议的“激浊扬清”实践与当代社会“打虎拍蝇”、清朗网络空间、扫黑除恶等行动的共性与差异，提升跨时空比较分析能力和合作探究能力。3.通过“激浊扬清”的溯源学习，掌握“成语语义梳理-关联历史文化-对接当代价值”的成语专题学习方法，能够独立完成同类传统文化类成语的探究学习。（三）情感态度与价值观目标1.感受汉代清议人士“以天下为己任”的担当精神和不畏强权的斗争精神，培育家国情怀和社会责任感。2.认同“激浊扬清”是中华优秀传统文化的核心理念，理解其跨越千年的当代价值，增强文化自信。3.树立正确的是非观，自觉在日常生活中践行“激浊扬清”的理念，主动抵制不良风气、举报不文明行为，做有担当的新时代青年。四、教学重点1.掌握“激浊扬清”的语义内涵、出处和语义演变脉络。2.理解汉代清议文化的核心主张、代表人物事迹和历史进步性。3.梳理“激浊扬清”理念在当代社会的多元应用场景和实践价值。五、教学难点1.辩证评价汉代清议文化的历史进步性和局限性，避免极端化评价。2.掌握成语专题学习的通用方法，实现“学一个成语、懂一段历史、传承一种精神”的迁移效果。3.引导学生将“激浊扬清”的理念转化为日常实践的行动自觉，避免学习与实践脱节。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源包整理（1）史料包：整理《尸子·君治》中“激浊扬清”原文片段（120字，标注拼音和注释）、《后汉书·党锢列传》中李膺、陈蕃、范滂的事迹片段（每个片段150字以内，标注生僻字读音和重点词注释）、东汉太学生运动的考古史料佐证（洛阳太学遗址出土的汉碑拓片图片3张），所有史料适配高中二年级学生的阅读水平，阅读难度系数控制在0.75左右。（2）多媒体资源：制作3分钟汉代清议场景动画短视频（还原太学生集会品评人物、李膺审案、范滂投案的核心场景）、2分钟当代“激浊扬清”实践的新闻剪辑（包含2025年国家监委廉政建设成果通报、清朗网络专项行动成果、见义勇为表彰大会3个片段）、“激浊扬清”语义演变思维导图模板、小组探究任务单、课堂练习卷、实践打卡卡。2.前置准备（1）提前3天布置预习任务：要求学生查阅“激浊扬清”的3个常用造句，复习历史课东汉政治相关内容，收集1个身边符合“激浊扬清”理念的小案例。（2）联合历史教师、思政教师提前梳理跨学科知识点，避免出现史实错误、理念偏差。（3）提前对基础薄弱的5名学生进行一对一预习指导，发放标注更详细的简化版史料包，安排学习能力较强的学生与其结对帮扶。（二）学生准备1.完成前置预习任务，整理“激浊扬清”造句3个，收集身边案例1个。2.复习儒家“义”的相关理念，梳理东汉政治演变的基本脉络。3.有表演意愿的学生自愿准备汉代清议人物演绎的简易道具（头巾、竹简等）。七、课时安排本专题共2课时，每课时45分钟，本次教案为第1课时内容，第2课时为拓展探究+成果展示课，安排小组故事演绎、当代价值主题分享、实践作业规划等内容。八、教学过程（一）导入（7分钟）1.情境导入（1）教师播放2025年国家监委发布的“激浊扬清·建设清朗政治生态”公益广告片段（1分钟），播放结束后提问：同学们刚才在视频里听到的高频成语是什么？预设学生统一回答：激浊扬清。（2）教师继续提问：大家平时在哪些场合见过这个成语？请3名学生分享自己预习时收集的用法，教师对学生的分享进行点评，梳理学生提到的用法：廉政报道、网络治理报道、表彰先进的通讯稿等。（3）教师过渡：大家说的都是这个成语的当代用法，其实这个成语已经有2300多年的历史，在东汉时期，有3万多名太学生和数百名士大夫把这个成语作为自己的人生信条，甚至不惜付出生命的代价，今天我们就从这个成语出发，走进汉代的清议文化，感受跨越千年的精神传承。2.目标呈现教师PPT出示本节课的3个核心学习目标，让学生明确学习方向，做到“学有目标、评有依据”。（二）新授（20分钟）1.成语溯源环节（1）教师出示《尸子·君治》的原文片段：“是故有道之君，其处也若无知，其应物也若偶之，静而无为也，虑而不厌也，扬清激浊，荡去滓秽，义也。”带领学生逐句翻译，明确“激浊”的本义是冲去污水，“扬清”的本义是扬起清水，最早的含义是贤明的君主治理国家，要铲除坏人坏事、表彰好人好事，是儒家“义”的理念在治国理政中的具体体现。（2）教师梳理语义演变脉络：西汉时期，“激浊扬清”的语义从治国理政延伸到人物品评领域，《史记·礼书》中明确将“激浊扬清”列为君子的核心道德操守，要求君子主动抵制恶浊风气、弘扬清明品行；到东汉时期，这个成语成为清议群体的共同精神旗帜。2.汉代清议文化讲解（1）背景铺垫：教师出示东汉政治结构示意图，讲解东汉中期以后，外戚和宦官交替专权，汉桓帝时期宦官把持朝政之后，卖官鬻爵成风，二千石的官职售价二千万，四百石的官职售价四百万，甚至官员升迁都要先交“助军钱”“修宫钱”，官场风气极度败坏，都城洛阳的太学规模扩张到3万余人，太学生大多来自寒门，升迁之路被宦官堵死，于是和不满宦官专权的士大夫、在野名士联合，形成了品评人物、议论朝政的民间舆论力量，这个活动就是“清议”。（2）核心主张讲解：教师出示《后汉书·党锢列传》的原文片段：“逮桓、灵之间，主荒政缪，国命委于阉寺，士子羞与为伍，故匹夫抗愤，处士横议，遂乃激扬名声，互相题拂，品核公卿，裁量执政，婞直之风，于斯行矣。”带领学生逐句翻译，明确清议的核心主张就是“激浊扬清”：他们定期举办“月旦评”品评人物，品行高洁的人会被广泛赞誉，品行恶劣的贪官和宦官会被全社会批判，甚至出现了“自公卿以下，莫不畏其贬议，屣履到门”的效果，公卿大夫都害怕被清议批判，主动上门讨好太学生群体。（3）代表人物故事讲解：教师结合动画片段讲解3个核心代表人物的事迹：①李膺：时任司隶校尉，负责监管京城官员，宦官张让的弟弟张朔担任野王县令，贪赃枉法甚至杀害孕妇，躲到张让家的夹墙里，李膺带人砸开夹墙把张朔抓起来审判，定罪后立刻处死，张让向汉桓帝告状，李膺据理力争，汉桓帝也不能怪罪他，宦官们从此不敢出宫，汉桓帝问原因，宦官们哭着说“畏李校尉”，李膺被太学生称为“天下模楷李元礼”，能被他接待的太学生都被称为“登龙门”，身价倍增。②陈蕃：时任太尉，从小就有“大丈夫处世，当扫除天下，安事一室乎”的志向，多次上书弹劾宦官，甚至要求汉桓帝把宦官全部处死，被太学生称为“不畏强御陈仲举”。③范滂：清议的核心人物，担任汝南郡功曹的时候，严惩了20多个贪赃枉法的官员，后来党锢之祸爆发，朝廷下令逮捕范滂，当地官员不愿意抓他，想让他逃跑，范滂说“我跑了会连累其他人，而且祸事是我惹的，我应该承担”，主动投案，临死前对儿子说“吾欲使汝为恶，则恶不可为；使汝为善，则我不为恶”，意思是我想让你做坏事，但是坏事不能做；我想让你做好事，我一辈子都没做过坏事却落得这个下场，这句话成为后世正直知识分子的精神坐标。（4）历史影响讲解：教师明确：汉代清议最终被宦官镇压，发生了两次党锢之祸，共有1000多名清议人士被杀害、监禁，终身不能做官，但是他们“激浊扬清”的精神流传了下来，成为后世中国知识分子担当精神的源头，明代的东林党、近代的戊戌变法人士都以汉代清议人士为榜样，这种精神已经融入了中华民族的文化基因。（三）小组合作（10分钟）1.任务布置：教师给每个小组发放探究任务单，明确探究任务和评分标准（内容全面性占40%，逻辑清晰性占30%，表达流畅性占30%），任务如下：（1）结合刚才学习的内容，讨论汉代清议人士“激浊扬清”的行为有哪些值得我们学习的进步性？有哪些不可忽视的历史局限性？（2）结合自己预习时收集的身边案例，讨论“激浊扬清”的理念在当代社会有哪些具体的体现？2.小组探究：每个小组4-6人，设组长1名、记录员1名、发言人1名，讨论时间6分钟，教师巡堂指导，及时解答学生的疑问，引导基础薄弱的小组梳理思路。3.成果分享：每个小组派发言人分享讨论结果，教师逐一点评，最终明确统一结论：（1）进步性：体现了以天下为己任的担当精神、不畏强权的斗争精神、对公平正义的执着追求，为后世树立了知识分子的精神标杆。（2）局限性：过于依赖皇帝的支持，没有发动普通百姓参与，斗争方式比较单一，没有提出制度层面的改革方案，最终无法挽救东汉的衰亡，部分清议人士存在互相标榜、脱离实际的问题，部分言论存在偏激的问题。（3）当代体现：廉政建设打击腐败、清朗网络行动整治不良信息、扫黑除恶打击黑恶势力、普通人举报校园不文明行为、制止网络谣言传播、见义勇为帮助他人等，都是“激浊扬清”理念的当代实践。（四）课堂练习（5分钟）1.教师发放课堂练习卷，学生独立完成，内容如下：（1）填空题：“激浊扬清”最早出自____，本义是____，引申义是____，汉代清议的代表人物有____、____、____。（2）判断题：①汉代清议是普通百姓反抗朝廷的农民运动（）②“激浊扬清”只能用在廉政建设领域（）③党锢之祸是宦官镇压清议人士的事件（）（3）应用题：用“激浊扬清”造一个符合当代语境的句子。2.学生完成后，教师当场公布答案：（1）填空题答案：《尸子·君治》，冲去污水、扬起清水，抨击恶浊势力、弘扬清明风气，李膺、陈蕃、范滂；（2）判断题答案：×、×、√；教师统计正确率，本次课堂预设正确率不低于90%，对错误率较高的题目进行重点讲解，确保学生掌握核心知识点。（五）小结（2分钟）教师带领学生梳理本节课的核心脉络：今天我们学习了“激浊扬清”这个成语的渊源和语义演变，了解了汉代清议文化的背景、核心主张、代表人物和历史影响，也明确了这个传承了2000多年的理念在当代的多元价值，“激浊扬清”从来不是抽象的口号，而是每个普通人都可以践行的行为准则。（六）作业布置（1分钟）1.基础作业：整理本节课的核心知识点，完成《高中成语文化拓展练习册》中“激浊扬清”相关的10道练习题，正确率要求达到90%以上，不合格的学生需要重新完成。2.拓展作业：（1）以“我心中的激浊扬清”为主题写一篇300字左右的小短文，结合自己的生活实际谈感悟；（2）以小组为单位，准备5分钟以内的汉代清议人物故事演绎短剧，第2课时进行展示，评选“最佳演绎小组”。3.实践作业：领取“激浊扬清”实践打卡卡，一周内完成1件符合“激浊扬清”理念的小事（比如举报校园里的不文明行为、制止网络上的谣言传播、帮助被欺负的同学等），打卡记录自己的感悟，第2课时进行分享。九、板书设计（一）主板书（思维导图形式）1.激浊扬清（1）出处：《尸子·君治》（2）语义：本义：冲去污水、扬起清水；引申义：抨击恶浊、弘扬清明（3）演变：先秦：治国理政要求→汉代：清议核心主张→当代：社会治理、个人修养通用理念2.汉代清议文化（1）背景：东汉宦官专权、官场腐败（2）参与主体：太学生、士大夫、在野名士（3）代表人物：李膺（天下模楷）、陈蕃（不畏强御）、范滂（正直敢言）（4）影响：知识分子担当精神的源头（二）副板书随时记录学生课堂上提出的问题、分享的案例、易错知识点，课后整理后发给学生作为复习资料。十、教学反思（一）预设达成效果1.知识层面：预计90%以上的学生能够掌握“激浊扬清”的核心知识点，能够准确运用该成语，85%以上的学生