2026年中考化学（长沙卷）真题详细解读及评析

2026年湖南长沙中考化学真题完全解读2026年湖南长沙中考化学真题完全解读试卷总评2026年湖南长沙中考化学试题共23题，满分100分，考试时间60分钟。试卷按题型分为五个板块：一、选择题(第1～12题，单选题，每题3分，共36分);二、选择题(第13～15题，不定项选择，每题3分，共9分);三、填空题(第16～20题，共28分);四、实验探究题(第21～22题，共20分);五、计算题(第23题，共5分)。其中选择题共15道、计45分，非选择题共8道、计55分。变化、实验基本操作、空气成分、水的组成、碳单质、溶液、营养素、催化剂)和基本方法判断(气体鉴别、化肥分类、安全常识);填空题侧重化学用语与规律应用(溶解度曲线读图、中和反应方程式、工业流一、情境创设真实化：试题紧密联系时代发展、生产生活与传统文化。第1题以”好物进星城”爱心帮扶年货展销为背景，考查化学变化与物理变化的判断；第3题以新型气膜粮仓储粮为情境，考查氮气作保护气的性质；第5题以优秀战士方志敏同志”碘酒显影”传递信息为素材，既考查元素周期表信息，又渗透革命传统教育；第8题引《齐民要术》“铁齿杷……须净拭，置高燥处”的记载，考查金属防护；第19题传统文化、科技前沿有机融合，体现”从生活走进化学，从化学走向社会”合考查溶解度受温度影响、溶解度曲线交点意义和溶液质量计算；第20题以电缆废料制备波尔多液的工实验室制取氧气与燃烧条件探究整合于一题，体现”原理一装置一现象一以水草缸补碳为探究起点，贯通二氧化碳来源、二氧化碳与水反应、反应速率影响因素和实验方案设计，三、能力考查层次化：选择题侧重基础概念辨析和基本方法判断，填空题侧重化学用语书写与规律应用，实验探究题要求学生从装置、数据、曲线中提取信息并进行变量控制与方案设计(第21、22题),计算题则通过化学方程式进行含杂质的定量计算并规范表达(第23题题氢气储运)、生产生活实际(第17题井盐、第20题波尔多液、第23题钢铁工业)和绿色发展理念(第7题绿水青山、第16题垃圾分类)等真实情境，引导学生运用化学知识解释和解决实际问题。复习中应注三、聚焦思维培养，提升探究能力：溶解度曲线读图分析(第17题)、工业流程推断(第20题)、实验装置与变量控制(第21、22题)和含杂质计算(第23题)等信息加工与推理题型将持续出现，复习中要强化学生从文字、图像、流程图和表格中提取有效信息、控制变量进行对比分析、个维度设计，关注生态环保(第7、16题)、科技报国(第19题储氢技术、第23题钢铁工业)、安全教育 (第13题平安中国)、勤俭节约与资源回收(第1、8、16题)等主题，引导学生关注可持续发展与科技自考情分析考情分析命题细目1[爱心帮扶年货展涉及基础知识：化学变化与物理变化的生活现象的变化类型2[实验操作规范]作/化学仪器的使用药品的滴加、量筒读数、酒精灯的使用3[新型气膜粮仓]空气的组成与用涉及基础知识：氮气的化学性质与用途质4—水的组成/水资源涉及基础知识：水资源的利用与保护、5[方志敏”碘酒显影”]结构元素符号6—碳的单质涉及基础知识：活性炭的吸附性、金刚石与石墨的性质、碳单质的化学性质7—8金属的锈蚀与防护涉及基础知识：金属锈蚀的条件、金属防护的方法9—溶液的形成涉及基础知识：溶质与溶剂的判断、常见溶质的状态[端午粽子]—催化剂涉及基础知识：催化剂的概念、催化剂的性质、化学反应速率—别/二氧化碳清石灰水的反应[平安中国建设]元素、食品防腐剂、安全意识[植保无人机施肥]—涉及基础知识：常见酸碱盐的性质与用途、金属除锈、干燥剂填空题属材料/化学与环境填空题[井盐生产]溶解度解度受温度的影响、溶解度曲线交点填空题[家庭清洁]中和反应/酸碱盐涉及基础知识：纯净物与混合物、中和反应、化学方程式的书写填空题[氢气储运科普]发利用/物质的微的性质、信息提取、储氢技术填空题[波尔多液制备]化学方程式/物质的分离与提纯涉及基础知识：金属活动性顺序、金属与酸的反应、过滤操作、化学方程式的书写实验探究题[实验室制取氧气并探究燃烧条件]烧的条件实验探究题[水草缸补碳]究与设计化碳与水反应、化学反应速率的影响因素、实验方案的设计[钢铁工业炼铁]的计算/金属的冶炼复习策略复习策略和科技前沿(如《齐民要术》、井盐生产、波尔多液、氢气储运、钢铁工业等),强调”题在书外，理在书记忆知识点转向构建知识网络，从机械刷题转向真实情境下的知识迁移，从单纯关注D装置的选择)、操作要点和异常现象分析。长沙卷非选择题中工业流程(第20题)和实验探究(第21、意从元素周期表信息(第5题)和微观粒子(第19题分子间隔)中提取关键信息。重点训练化学用语的三重表征转换——宏观物质→微观粒子→化学符号之间的灵活切换，落实化学式与化学方程式的规范书写。化学方程式的书写和计算(第23题)。重点训练”题给信息型”方程式的书写(第18、20题)和含杂质计算的基本格式(设一写—找—列一解—答),注意格式规范，减少非知识性失分。肥分类(第14题)、金属防护(第8题)、绿色低碳(第7、16题)、能源开发(第19题)等知识点，关注(1)第一轮(3月初—4月中旬)单元复习：逐章梳理教材，理清知识网络，夯实基础概念，重点突破化学用语(化学式、化合价、化学方程式)关。(2)第二轮(4月中旬—5月中旬)专题复习：以”气体制取”“物质的检验与鉴别”“物质的分离与提纯”“物质推断”“科学探究”“化学计算”六大专题为主线，集中训练综合题型的解题思路与方法，尤其强化第17题类型溶解度曲线题、第20题类型流程题和第22题类型探究题的思维建模。(3)第三轮(5月中旬—6月中旬)模拟冲刺：以长沙中考真题和高质量模拟卷为载体，强化限时训练，查漏补缺，规范表达，形成稳定的考试策略和心理状态。对于目标高分层的学生(90分以上):重点突破第17题溶解度曲线的多问联动、第20题流程推断的思维深度和第22题探究题的方案设计能力，关注非常规设问(如实验方案对比、变量控制),同时确保化学方对于目标中层的学生(80～90分):在保证选择题不失分的基础上，重点突破第16～20题填空题的准确空的分数(仪器名称、已有知识填空)。对于目标基础层的学生(70～80分):以选择题和填空题基础题为主攻方向，确保第1～15题选择题、第16～18题基础填空和第21题基础实验不丢分，强化常见物质性质、化学用语和基本实验操作的记忆，第题的根基。从本卷来看，长沙中考化学坚持”稳中求变、变中求新”的思路，情境用语的表达，就一定能在中考中取得理想成绩。教师应充分利用本卷23道真题的典型性，将其作为复习真题解读真题解读A.刺绣B.捏糖人C.刀刻竹雕D.炭火烤鱼【解析】刺绣、捏糖人、刀刻竹雕都只是改变材料的外形，没有新物质生成，均属于物理变化。炭火烤鱼过程中，炭燃烧、鱼肉蛋白质受热变性，都有新物质生成，属于化学变化，故选D。(1)情境创设：以”好物进星城”爱心帮扶年货展销活动为背景，选取刺绣、捏糖人、刀刻竹雕、炭火(2)问题设计：以单选形式判断哪项”主要涉及化学变化”,要求学(3)考查目标：考查学生对化学变化、物理变化本质的理解，属于识记理解层次的”双基”考查，同时渗透劳动与乡土文化教育。【易错点】(1)误判”炭火烤鱼”为物理变化：学生可能只关注”烤”的过程而忽略炭燃烧生成新物质、鱼肉蛋白质受热变性的化学变化本质；(2)混淆”形态改变”与”有新物质生成”:捏糖人、刀刻竹雕仅是外形改变，不生成新物质，属于物理变化，学生易凭”活动复杂”而误判为化学变化；(3)审题不清，【知识总结】(1)物理变化：没有生成新物质的变化(如形状、状态改变),如刺绣、捏糖人、刀刻竹雕、水的三态变化；(2)化学变化：生成新物质的变化，常伴随发光、放热、变色、产生气体、生成沉淀等现象，如燃烧、金属生锈、食物变质；(3)判断依据：是否有新物质生成，是区分两种变化的唯一本质A.取氯化钠B.滴加液体金【解析】A.取用固体药品时，试剂瓶瓶塞应倒放在桌面上，避免污染瓶内试剂，图中瓶塞正放，不符合操作要求。D.酒精灯需用火柴引燃，禁止用燃着的酒精灯引燃另一盏酒精灯，该操作符合安全规范。链接教材：人教版九年级上册，第一单元走进化学世界(课题2化学实验与科学探究)命题分析：(1)情境创设：以”实验操作的规范性决定实验安全与准确性”开篇，直接指向实验基本操作技能的评(3)考查目标：考查学生对固体药品取用、胶头滴管使用、量筒读数、酒精灯使用四项基本操作的掌握，属于实验技能层次的考查。【易错点】(1)固体药品取用：试剂瓶瓶塞应倒放于桌面，图中瓶塞正放易污染试剂，学生易忽略瓶塞倒放的细节；(2)胶头滴管：应垂直悬空在试管口上方，不可伸入试管内或触碰管壁，学生易误判”伸入更准确”;(3)量筒读数：视线应与液体凹液面最低处保持水平，俯视读数偏大、仰视读数偏小，图中俯视读数是常见易错点；(4)酒精灯：应用火柴引燃，禁止用燃着的酒精灯去引燃另一盏，学生易忽视”(2)液体药品取用：胶头滴管”悬空垂直”、量筒”视线与凹液面最低处相平”;(3)酒精灯使用”两查【复习策略】(1)对照教材图示逐项过操作规范，制作”操作正误对照表”;(2)重点强化量筒读数”俯大仰小”和胶头滴管”悬空垂直”两大高频易错点；(3)结合实验安全，说明错误操作的危害，帮助3.新型气膜粮仓的粮堆中，注入了某气体作保护气，抑制虫霉等。该气体是A.氮气B.氧气C.水蒸气D.氢气(2)问题设计：判断注入的气体为氮气、氧气、水蒸气还是氢气，考查常见气体性质与用途的对应。(3)考查目标：考查学生对空气中各成分性质的认识及”性质决定用途”的学科观念，属于理解应用层【易错点】(1)误选氧气：学生可能只想到”粮食呼吸需要氧气”而忽略氧气会促进呼吸、加速腐败；【复习策略】(1)以氮气、氧气、氢气、水蒸气四种气体为线索，整理各自的性质与典型用途；(2)强调”保护气”选择的三个原则：性质稳定、无毒、经济易得；(3)引导学生用排除法分析：结合粮仓A.生活污水可任意排放B.我国水资源丰富，不需要节约用水C.水是由氢、氧元素组成的D.自然沉降是净水程度最高的方法C.电解水生成氢气和氧气，根据元素守恒可知水由氢、氧两种元素组成，因此C正确。D.净水程度最高的方法是蒸馏，自然沉降仅能去除大颗粒不溶性杂质，净水程度很低，因此D错误。核心考点：水的组成与水资源▶链接教材：人教版九年级上册，第四单元自然界的水(课题1水资源及其利用、课题2水的组成)(1)情境创设：以”水润万物，泽被民生”引入，围绕生活污水、水资源、水的组成、净水方法多角度(3)考查目标：考查学生对水的组成、水资源保护、净水方法等基础知识的综合掌握，属于理解层次的多点考查。据理解不牢，未联系电解水实验的结论；(3)对水资源国情(总量丰富、人均【知识总结】(1)水的组成：电解水生成氢气和氧气，由元素守恒可知水由氢、氧两种元素组成；(2)净水方法及程度由低到高：自然沉降→过滤→吸附→蒸馏，蒸馏是净水程度最高的方法；(3)水资源：【复习策略】(1)梳理水的知识主线：水的组成—水的净化一水资源保护，形成结构化认识；(2)以”净水程度排序”为易错点专项训练，强调蒸馏的唯一性；(3)结合电解水实验现象，巩固”宏观现象一C.碘原子的质子数为74D.碘的相对原子质量为126.9gB.在元素周期表中，右上角的字母表示该元素的元素符号，即碘的元素符号为I,表述正确；C.在元素周期表中，元素名称左上角的数字表示原子序数，故碘的原子序数是53,原子内质子数=原子序数，因此质子数为53,不是74,表述错误；D.在元素周期表中，元素名称下方的数字表示相对原子质量，故碘的相对原子质量为126.9,相对原子质▶▶链接教材：人教版九年级上册，第三单元物质构成的奥秘(课题2原子结构、课题3元素)(1)情境创设：以优秀战士方志敏同志用”碘酒显影”传递信息的史实为背景，既考查化学知识，又渗(2)问题设计：给出元素周期表中碘元素的单元格信息，判断金属与非金属、元素符号、质子数、相对【知识总结】(1)元素周期表单元格信息：左上角数字为原子序数，右上角为元素符号，中间为元素名称，下方为相对原子质量；(2)原子内等量关系：原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数(原子中);▶链接教材：人教版九年级上册，第六单元碳和碳的氧化物(课题1碳单质的多样性)(2)问题设计：判断活性炭除异味、金刚石导电性、石墨活泼性、金刚石与石墨原子排列方式四个说法(3)考查目标：考查学生对金刚石、石墨、活性炭等碳单质性质差异及其结构原因的理解，属于理解层(3)对”结构决定性质”理解不深：金刚石与石墨物理性质差异大的本质原因是碳原子排列方式不同，学生易只记结论不知原因。【知识总结】(1)金刚石：天然存在最硬的物质，几乎不导电，可用作钻头、裁玻璃刀；(2)石墨：质软、能导电、可作电极、铅笔芯、润滑剂；(3)活性炭：疏松多孔、吸附性强，可吸附色素和异味，【复习策略】(1)构建”碳单质一结构一性质一用途”对照表，突出金刚石、石墨、活性炭的对比；(2)强调”结构决定性质、性质决定用途”的学科观念，用原子排列方式解释性质差异；(3)针对导电性、C.一次性餐具大多由木材或不可降解塑料制成，大量使用会加剧森林资源消耗和白色污染，不符合题D.私家车出行会消耗大量化石燃料，排放更多二氧化碳和尾气污染物，不符合题意。(2)问题设计：判断过度开采矿物、植树造林、使用一次性餐具、乘坐私家车四项行为中符合绿色低碳(3)考查目标：考查学生对资源保护、环境保护、低碳生活等可持续发展理念的认知，渗透科学态度与(2)对一次性餐具的危害认识不足：忽略其加剧森林资源消耗和白色污染的双重影响；(3)忽视私家车【知识总结】【知识总结】(1)绿色低碳理念：节约资源、保护环境、减少温室气体和污染物排放；(2)植树造林(2)结合碳中和、碳达峰等热点，理解植树造林、低碳出行的化学意义；(3)训练”判断行为是否符合A.铁制农具长时间露天放置B.铝制炊具频繁使用钢丝球擦洗C.铁制防护栏喷漆处理D.铁制菜刀切完咸菜后未及时擦拭【解析】A.铁制农具露天放置会直接接触空气中的氧气和水汽，B.铝表面有一层致密的Al₂O₃保护膜，可阻止内部铝进一步被氧化，频繁用钢丝球擦洗会破坏该保护膜，加速铝腐蚀，错误；(2)问题设计：判断铁制农具露天放置、钢丝球擦洗铝制炊具、铁制防护栏喷漆、菜刀切咸菜后不擦干(3)考查目标：考查学生对金属锈蚀条件和防护原理的理解，渗透传统文化中的科学智慧，属于理解应【易错点】(1)忽视铝的自我保护：铝表面有致密氧化膜保护层，频繁用钢丝球擦洗会破坏保护膜，学生易只关注”擦洗干净”而忽视损害；(2)对咸菜残留加速锈蚀理解不足：含盐的水溶液会加快铁的锈【知识总结】(1)铁生锈的条件：铁与空气中的氧气和水同时接触，盐溶液会加速锈蚀；(2)金属防护原理：隔绝氧气与水，或破坏生锈条件，如喷漆、涂油、保持干燥、制成合金等；(3)铝的防护：铝【复习策略】(1)以《齐民要术》为引，讲清”净拭、置高燥处”背后的化学原理，实现学科知识与传统文化的贯通；(2)专项训练”金属防护做法判断”,强调铝的致密氧化膜这一特殊点；(3)归纳金属防护的常见措施(喷漆、涂油、镀层、保持干燥、改变内部结构),形成防护的常见措施(喷漆、涂油、镀层、保持干燥、改变内部结构),形成答题要点清单。9.溶液由溶质和溶剂组成。常温下，下列溶液中的溶质为液体的是A.食盐溶液B.酒精溶液C.蔗糖溶液D.硝酸钾溶液(1)情境创设：以”溶液由溶质和溶剂组成”为知识起点，直接考查溶液组成的辨识。(3)考查目标：考查学生对溶质、溶剂概念及常见溶质常温状态的掌握，属于识记理解层次。【易错点】(1)误判溶质状态：酒精溶液溶质为乙醇(常温为液体),而食盐、蔗糖、硝酸钾常温均为固体，学生易将”溶液是液体”误推为”溶质是液体”;(2)对”溶质状态”与”溶液状态”概念混淆，忽【知识总结】(1)溶液组成：溶质+溶剂，被溶解的物质叫溶质，能溶解其他物质的物质叫溶剂，水是最常用的溶剂；(2)溶质状态判断：气体、液体、固体均可作溶质，溶质状态需结合具体物质判断；(3)常见液态溶质：乙醇(酒精)、浓硫酸、盐酸中的氯化氢等。【复习策略】(1)明确”溶质可以是固体、液体或气体”,避免形成”溶质都是固体”的思维定势；(2)列举常见溶液及其溶质状态对照表，强化”酒精溶液的溶质是液态乙醇”等典型实例；(3)辨析”溶质A.蛋白质B.无机盐CB.无机盐不是糯米的主要营养物质，不符合要求；D.油脂主要来源于动植物油、肥肉等，如牛油、花生油、豆油、菜籽油等，不符合要求。(1)情境创设：以”粽香满城”端午节为背景，以糯米为主要原料的粽子为载体，联系传统节日饮食文(3)考查目标：考查学生对六大营养素及其食物来源的掌握，属于生活常识与化学知识交叉考查。【易错点】(1)误判糯米富含蛋白质：糯米主要成分是淀粉，属于糖类，学生易受”粮食有营养”直觉干扰而误选蛋白质；(2)对淀粉与糖类的从属关系不清，未建立”淀粉属于糖类”的认知；(3)混淆【知识总结】(1)六大营养素：蛋白质、糖类、油脂、维生素、无机盐、水；(2)糖类：包括淀粉、葡萄糖、蔗糖等，主要来源于米、面、薯类等粮食作物；(3)蛋白质主要来源：动物肌肉、蛋类、奶类、【复习策略】(1)编制”营养素一主要食物来源一生理功能”三栏对照表，强化记忆；(2)突出”淀粉属于糖类”这一高频易错点，结合米饭、面条、糯米等实例辨析；(3)联系传统节日饮食(粽子、月饼等),在情境中落实营养素识别。A.能改变化学反应速率B.在化学反应后其质量增加量、化学性质均不发生改变，所以BD选项说法错误。很多化学反应不需要催化剂，如可燃物燃烧、酸碱故选：A。【易错点】(1)误判”反应后质量增加”:催化剂在反应前后质量和化学性质均不改变，学生易受”参与反应”的表面理解误导；(2)误判”所有化学反应必须使用催化剂”:很多反应(如燃烧、中和反应)无需催化剂，学生易将催化剂的”重要”误解为”必需”;(3)对”改变化学反应速率”的”改变”理解片【知识总结】【知识总结】(1)催化剂”一变两不变”:一变指改变(加快或减慢)化学反应速率，两不变指反应前后本身的质量和化学性质不变；(2)催化剂只影响反应速率，不改变生成物的种类和质量；(3)并非所【复习策略】(1)围绕”一变两不变”建立催化剂概念模型，正误判断题组强化辨析；(2)澄清”催化剂可加快也可减慢”“质量与化学性质都不变”等易错表述；(3)结合二氧化锰催化过氧化氢分解等实A.闻气味B.看颜色C.通入稀硫酸中D.通入澄清石灰水中B.氧气和二氧化碳均为无色气体，观察颜色无法区分，错误。链接教材：人教版九年级上册，第六单元碳和碳的氧化物(课题2碳的氧化物)(2)问题设计：判断闻气味、看颜色、通入稀硫酸、通入澄清石灰水四种方法能否鉴别两种气体。(3)考查目标：考查学生对氧气、二氧化碳物理性质和化学性质差异的理解及鉴别方法的选择，属于理解应用层次。【易错点】(1)误选”闻气味”或”看颜色”:氧气和二氧化碳均为无气味、无色气体，学生易忽略二者物理性质相似；(2)误选”通入稀硫酸”:氧气、二氧化碳都不与稀硫酸反应，无现象差异，学生易凭”酸能反应”泛化误判；(3)未掌握二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的本质是生成碳酸钙沉淀。【知识总结】(1)二氧化碳的检验：通入澄清石灰水，石灰水变浑浊，原理为二氧化碳与氢氧化钙反应生成碳酸钙沉淀；(2)氧气的检验：用带火星的木条，木条复燃；(3)气体鉴别思路：利用气体性质差异，选择能产生明显不同现象(颜色、沉淀、复燃等)的试剂或操作。【复习策略】(1)归纳常见气体的检验与鉴别方法对照表(氧气、二氧化碳、氢气、一氧化碳等A.开展消防演练，普及防灾减灾知识C.油锅起火时，用锅盖盖灭D.为了延长食品保质期，加入大量防腐剂【解析】A.开展消防演练，普及防灾减灾知识，符合总体国家安全观中保障社会安全的要求，A正确；B.钙虽是人体必需的常量元素，但过量服用钙片会增加肾脏代谢负担，甚至引C.油锅起火时，用锅盖盖灭是通过隔绝空气(氧气)实现灭火，是家庭油锅火情最安全、规范的处置方▶链接教材：人教版九年级上册，第七单元能源的合理利用与开发(课题1燃料的燃烧);人教版九年级下册，第十一单元化学与社会(课题1化学与人体健康)命题分析：(1)情境创设：以”坚定不移贯彻总体国家安全观，把平安中国建设推向更高水平”为背景，将化学安【易错点】(1)误判”服用钙片越多越好”:钙是人体必需的常量元素，但过量会增加代谢负担、引发高钙血症等，学生易忽视”适度”原则；(2)对油锅起火用锅盖盖灭的灭火原理理解不深：其原理是隔绝空气(氧气),而非降低温度；(3)误判防腐剂添加量：防腐剂须按”最小有效剂量”添加，超量是违规【知识总结】(1)灭火原理：清除可燃物、隔绝氧气、使温度降到着火点以下，锅盖盖灭油锅火属于隔绝空气；(2)人体常量元素：钙、磷、钾、钠、氯、镁、硫等，摄入需适量，过量有害；(3)食品安【复习策略】(1)梳理”灭火三原理”与生活实例的对应(盖灭一隔绝空气、浇水一降温等);(2)强化”常量元素摄入需适度”和”食品添加剂限量使用”两个安全观念；(3)针对不定项选择题”多选、A.NH₄ClB.KClC.NaNO₃【分析】化肥的分类依据是所含的主要营养元素：只含有氮元素的是氮肥，只含有钾元素的是钾肥，只B.KCl只含营养元素钾元素，属于钾肥；(1)情境创设：以”百万农机备春耕，植保无人机在田里开展施肥作业”为背景，联系农业生产的真实(2)问题设计：以不定项选择形式，判断几种化肥中能用作钾肥的物质。(3)考查目标：考查学生依据营养元素对氮肥、磷肥、钾肥、复合肥进行分类的能力，属于理解应用层【易错点】(1)化肥分类依据不清：只含氮元素为氮肥、只含钾元素为钾肥、只含磷元素为磷肥、含两种及以上营养元素为复合肥，学生易混淆；(2)把含”钾”字但实际非钾肥的物质误判，或把复合肥误判为单一肥料；(3)忽略”只含”这一关键限定，对含多种营养元素的化肥分类判断失误。【知识总结】(1)化肥分类依据：所含的主要营养元素种类；(2)常见钾肥：氯化钾(KC1)、硫酸钾等，只含钾元素；(3)常见氮肥：尿素、硝酸铵、碳酸氢铵等；常见磷肥：磷矿粉、过磷酸钙等；复合【复习策略】(1)编制”化肥一主要营养元素一肥料类别”对照表，强化氮、磷、钾肥的识别；(2)突出”只含一种营养元素”与”复合肥”的区别，防止分类混淆；(3)结合农业施肥情境，理解化肥合A.氯化钠常用于改良酸性土壤B.稀盐酸可用于金属表面除锈C.氢氧化钙常用于治疗胃酸过多症D.浓硫酸是实验室常用的干燥剂【答案】【答案】BD核心考点：常见酸、碱、盐的性质与用途▶链接教材：人教版九年级下册，第十单元常见的酸、碱、盐(课题2常见的酸和碱、课题3常见的盐)(1)情境创设：以”酸、碱、盐在生产和生活中有着广泛的应用”引入，考查常见酸碱盐的用途。(2)问题设计：以不定项选择形式，判断氯化钠改良酸性土壤、稀盐酸除锈、氢氧化钙治疗胃酸过多、浓硫酸作干燥剂四个说法的正误。【易错点】(1)误判”氯化钠改良酸性土壤”:氯化钠呈中性，不能改良酸性土壤，学生易受”盐类可中和酸”的泛化影响；(2)误判”氢氧化钙治疗胃酸过多”:氢氧化钙碱性强、有腐蚀性，不能用于治疗胃酸过多，学生易混淆”碱能中和酸”与”可服用的碱”;(3)忽略浓硫【知识总结】(1)常见酸碱盐的用途：稀盐酸可除铁锈(与氧化铁反应)、浓硫酸具吸水性可作干燥剂、氢氧化钠可吸收二氧化碳、碳酸钠用于玻璃造纸等；(2)改良酸性土壤常用熟石灰(氢氧化钙),治疗胃酸过多常用氢氧化铝、碳酸氢钠等温和物质；(3)物质用途由性质决定，但使用须考虑安全性(腐蚀性、【复习策略】(1)构建”常见酸碱盐一性质一用途”对应表，区分”能反应”与”可用于生活”的差别；(2)强化”氢氧化钙不能治疗胃酸过多”“氯化钠不能改良酸性土壤”等易错点；(3)引导学生从”性(1)垃圾分类具体类别有厨余垃圾、可回收物、有害垃圾和其他垃圾，塑料矿泉水瓶属于(2)在垃圾分类投放时，发现有果皮、旧书报、铝制易拉罐，其中主要成分属于金属材料的是 【答案】(1)可回收物(2)铝制易拉罐(3)将厨余垃圾进行堆肥处理(合理即可)(2)果皮属于有机物(厨余垃圾),旧书报主要成分是纤维素(纸类，可回收),铝制易拉罐的主要成分是铝，铝属于金属材料。(3)将垃圾变废为宝的具体措施有很多，例如：用废旧塑料瓶制作花盆、将厨余垃圾进行堆肥处理、将(2)问题设计：设置三个填空，依次考查垃圾分类类别、金属材料判断、变废为宝措施，层层递进。(3)考查目标：考查学生对垃圾分类、金属材料与合成材料、资源循环利用等知识的综合运用，属于应【知识总结】(1)垃圾分类：厨余垃圾、可回收物、有害垃圾、其他垃圾四类；(2)材料分类：金属材料(铝、铁、铜等)、合成材料(塑料、合成纤维、合成橡胶)、天然材料(纸、棉等);(3)变废为宝：【复习策略】(1)结合跨学科实践活动，梳理”认识垃圾→分类投放→回收设计→宣传推广”的任务主线；(2)辨析”金属材料”与”可回收物”的从属关系，防止概念混淆；(3)训练”变废为宝措施”M(1)0～70℃时，图中物质溶解度受温度影响最小的是(1)0～70℃时，图中物质溶解度受温度影响最小的是 【答案】(1)NaCl【解析】(1)溶解度曲线越平缓，说明溶解度受温度影响越小，0~70℃范围内氯化钠的溶解度曲线最平缓，因此其溶解度受温度影响最小。(2)70℃时MgCl₂的溶解度为61.3g,即100g水最多可溶解61.3gMgCl₂,加入的50gMgCl₂可完全溶(3)溶解度曲线的交点表示对应温度下，两种物质的溶解度相同，因此M点表示t℃时NaCl和MgSO₄的溶解度相等。核心考点：溶解度曲线的意义与读图链接教材：人教版九年级下册，第九单元溶液(课题2溶解度)(2)问题设计：设置三问，依次考查溶解度受温度影响最小的物质判断、给定条件下溶液质量计算、溶解度曲线交点的意义。(3)考查目标：考查学生读取溶解度曲线、分析溶解度受温度影响、理解曲线交点意义及简单溶液质量计算的能力，属于理解应用层次。【易错点】(1)溶解度受温度影响大小的判可完全溶解，溶液质量=50+100=150g,学生易漏加水的质量或误加未溶解部分；(3)溶解度曲线交【知识总结】(1)溶解度曲线读图要点：看曲线走向判断溶解度随温度变化趋势，看曲线平缓程度判断受温度影响大小；(2)溶解度曲线交点：对应温度下，两种物质溶解度相等；(3)溶液质量计算：溶【复习策略】(1)专项训练溶解度曲线的三类题型：趋势判断、交点意义、溶液质量/溶质质量分数计算；(2)强调”先判断是否完全溶解，再计算溶液质量”的解题顺序，防止漏加溶剂；(3)引导学生用”图像语言”描述溶解度变化，规范”曲线越平缓受温度影响越小”等表述。【答题模板】溶解度曲线题：①看坐标含义(横轴温度、纵轴溶解度)→②看曲线走向与平缓程度(判断温度影响)→③找交点(两种物质溶解度相等的温度)→④判断溶质溶解情况(将加入量与对应温度溶解度比较)→⑤计算溶液质量或溶质质量分数(溶液质量=溶质+溶剂，沉淀/未溶物不计入)。18.劳动者，是美好生活的创造者、守护者。某同学准备使用洁厕灵和炉具清洁剂在家中打扫卫生，洁厕灵中含有盐酸(溶质为HC1),炉具清洁剂的成分之一是氢氧化钠(NaOH)。【答案】(1)混合物【答案】(1)混合物【解析】(1)氢氧化钠是炉具清洁剂的成分之一，说明其含有多种物质，因此属于混合物。(2)洁厕灵中的盐酸(HCl)属于酸，炉具清洁剂中的氢氧化钠(NaOH)属于碱，二者发生中和反应生成氯化钠和水。▶核心考点：酸碱中和反应与化学方程式书写▶链接教材：人教版九年级下册，第十单元常见的酸、碱、盐(课题1溶液的酸碱性、课题2常见的酸和碱)命题分析：(1)情境创设：以家庭打扫卫生使用洁厕灵(含盐酸)和炉具清洁剂(含氢氧化钠)为背景，联系日常(2)问题设计：设置两问，考查炉具清洁剂的物质类别判断和洁厕灵与炉具清洁剂混合发生的中和反应方程式书写。(3)考查目标：考查学生对纯净物与混合物的判断、中和反应原理及化学方程式书写的能力，属于理解应用层次。【易错点】(1)误判炉具清洁剂为纯净物：炉具清洁剂含氢氧化钠等多种物质，属于混合物，学生易只看”成分之一是氢氧化钠”而误判；(2)化学方程式书写不规范：漏写反应物或生成物、未配平、漏标条件，盐酸与氢氧化钠反应生成氯化钠和水；(3)忽视”洁厕灵与炉具清洁剂不宜混合使用”背后的安注意事项：洁厕灵(酸)与炉具清洁剂(碱)混合会发生反应，且可能产生危险，不宜混用。【复习策略】(1)强化”纯净物—混合物”的辨析，警惕”成分之一是X”这种表述下的混合物陷阱；(2)以中和反应方程式书写为切入点，训练”写反应物→写生成物→配平→标条件”的规范流程；(3)结合生活实例(除垢、去油污),理解酸碱的用途及混用禁忌。【答题模板】化学方程式书写题：①判断反应类型(本题为中和反应)→②写出反应物与生成物(盐酸+氢氧化钠→氯化钠+水)→③配平(检查各原子个数相等)→④标注条件与符号(本题无需加热、气体或沉淀符号)→⑤复查化学式正确性。有机液体储氢(LOHC),被公认为是长距离、大规模运氢的最优方案。LOHC原理很简单：先是在制氢起来，这就是加氢；稳定的甲基环己烷液体可以直接用油罐车、管道、油轮运输，不用高压、不用低温，安全方便还省钱；到达用氢端后，就需要脱氢技术，脱氢其实就是加氢的逆过程，通过加热和特殊催化剂，甲基环己烷液体转化为甲苯液体，并将氢气“放”出来供生活或工业氢燃料设备使用。我国科研团队攻坚克难，实现了关键脱氢技术的突破，为绿氢大规模、安全储运找到了可行路径。依据短文内容，回答下列问题：(1)写出氢气的一条物理性质：(3)有机液体储氢(LOHC)的优点是【答案】(1)无色(合理即可)(2)略。(3)根据文章内容：有机液体储氢得到的甲基环己烷性质稳定，储运不需要高压、低温环境，安全方便核心考点：信息提取与分子的性质(科普短文阅读)▶链接教材：人教版九年级上册，第三单元物质构成的奥秘(课题1分子和原子);第七单元能源的合(3)考查目标：考查学生从科普短文中提取信息、用分子观点解释现象的能力，属于理解应用层次，凸【易错点】(1)物理性质表述不完整：氢气的物理性质包括无色、无臭、难溶于水等，学生易只答”难溶于水”而遗漏；(2)分子角度解释不准确：高压储氢是压强增大使氢分子间间隔变小，学生易误答”分子变小”或”分子数目减少”;(3)信息提取不完整：LOHC优点为”不用高压、不用低温、安全方便【复习策略】(1)以科普短文为载体，训练”读短文一定位关键词一规范作答”的信息提取流程；(2)强化分子观点的规范表达：说”分子间间隔变大/变小”,不说”分子变大/变小”;(3)结合氢能源、储氢20.波尔多液是农业上常见的杀菌剂。某工厂利用回收的电缆废料(主要成分是铜)制备硫酸铜并生产(1)操作I的名称是(2)硫酸铜溶液与生石灰混合时，发生了一些化学反应，写出其中一个反应的化学方程式： (3)向电缆废料中加入稀硫酸，不能将铜直接转化为硫酸铜，原因是o【答案】(1)过滤(2)CaO+H₂O=Ca(OH)₂/Ca(OH)₂+CuSO₄=CaSO₄+Cu(OH)₂↓▶链接教材：人教版九年级下册，第八单元金属和金属材料(课题2金属的化学性质);第十单元常见(1)情境创设：以回收电缆废料(主要成分铜)制备硫酸铜并生产波尔多液的工业流程为载体，联系化(2)问题设计：设置三问，考查流程中操作I的名称、涉及反应的化学方程式书写、铜不能与稀硫酸直(3)考查目标：考查学生读取流程图、判断实验操作、书写化学方程式及运用金属活动性顺序解释现象【易错点】(1)操作I名称判断：分离不溶性固体与溶液的化学方程式选择不当：硫酸铜溶液与生石灰混合涉及”生石灰与水反应生成氢氧化钙”和”氢氧化钙与硫【知识总结】(1)金属活动性顺序应用：排在氢前的金属能与稀盐酸、稀硫酸发生置换反应，铜排在氢后则不能；(2)固液分离操作：过滤适用于分离不溶性固体与液体；(3)波尔多液相关反应：生石灰与水反应生成氢氧化钙，氢氧化钙与硫酸铜发生【复习策略】(1)以流程图为主线，训练”读流程一辨物质一写反应一答操作”的完整解题思路；(2)强化金属活动性顺序与酸反应的规律，结合铜、铁、铝等实例巩固；(3)归纳常见分离操作(过滤、蒸发、结晶)的适用对象，防止混淆。【答题模板】工业流程题：①读流程图，明确原料、各步操作与产品(关注箭头方向)→②判断各步操作名称(过滤分离固液、蒸发结晶获取晶体等)→③写化学方程式(先定反应物、生成物，再配平)→④用化学原理解释(如金属活动性顺序、酸的性质)→⑤分析提高产率/纯度的措施(粉碎、加热、搅拌等)。A回答下列问题：BCDE(1)仪器①的名称是(2)实验室用过氧化氢溶液制取氧气时，选择的发生装置是(填字母序号)。(4)图E中，燃着的蜡烛逐渐熄灭，说明燃烧需要的条件是o【答案】(1)试管(3)大(4)可燃物与氧气(或空气)接触【解析】(1)略。(2)过氧化氢制取氧气的反应是固液不加热型，不需要酒精灯等加热仪器，因此选择发生装置B。(4)图E中烧杯罩住燃着的蜡烛，蜡烛燃烧消耗杯内的氧气，当氧气耗尽后蜡烛熄灭，该现象说明燃烧需要可燃物与氧气(或空气)接触。▶链接教材：人教版九年级上册，第二单元空气和氧气(课题3制取氧气);第七单元能源的合理利用与开发(课题1燃料的燃烧)(1)情境创设：以化学实验课”制取氧气并探究燃烧条件”为载体，整合气体制取与燃烧探究两个实验。(3)考查目标：考查学生对气体制取装置选择、收集方法依据和燃烧条件的理解，属于实验探究能力层次的考查。【易错点】(1)仪器名称表述不规范：仪器①为试管，学生易写错别字或与其他仪器混淆；(2)发生装置选择：过氧化氢制氧气是”固液不加热型”,应选B装置，学生易误选需加热的装置；(3)收集方(4)燃烧条件表述不全：蜡烛熄灭说明燃烧需要可燃物与氧气(或空气)接触，学生易漏答”可燃物”或【知识总结】(1)气体制取装置选择：发生装置依据反应物状态和反应条件(固液不加热型、固固加热型),收集装置依据气体密度和溶解性；(2)过氧化氢制氧气：H₂O₂在MnO₂催化下分解生成水和氧气；【复习策略】(1)构建”制取气体一装置选择一收集方法一操作要点”的完整认知框架；(2)强化”【答题模板】气体制取与性质实验题：①明确反应原理(写出化学方程式)→②选择发生装置(看反应物状态与条件：固液不加热选简易装置)→③选择收集装置(看气体密度与溶解性：密度大于空气用向上排空气法，不易溶于水用排水法)→④规范填写仪器名称与操作要点(验满、检验等)→⑤结合现象分析性质(如蜡烛熄灭说明需要氧气)。 (1)写出自然界中产生CO₂的一种途径： (3)为向水草缸中持续稳定地补充CO₂,某兴趣小组查阅资料后，使用含碳酸根离子的盐与质量分数为(4)略。0.36%的稀盐酸进行了如下探究。兴趣小组利用图1装置，将等体积质量分数为0.36%的足量稀盐酸分别与含碳元素质量相同的碳酸钙粉末、碳酸钠颗粒反应；压强传感器测得两个实验中锥形瓶内压强与时间的关系如图2。①理论上，两个实验反应生成的(填化学式)质量相等。③兴趣小组分析后认为，碳酸钠颗粒与质量分数为0.36%的稀盐酸反应更适合为水草缸补充CO₂,请结合(4)兴趣小组通过市场调查发现，日常生活中可将CO₂缓释片投入水草缸中补充CO₂。资料卡片CO₂缓释片是将柠檬酸、小苏打等固态物质按照一定比例压制成的片状试剂，遇水后生成CO₂,实现缓慢补充CO2的目的。【答案】(1)动植物呼吸作用(合理即可)(2)下降(3)CO₂反应物之间的接触面积不同(合理即可)碳酸钠颗粒与质量分数为0.36%的稀盐酸反应速率适中，能持续稳定地产生CO₂(合理即可)(4)取两个相同的烧杯，分别加入等质量的草缸水，取两种CO₂缓释片各一片分别投入两个烧杯中，用pH计测定二者在相同时间内pH的变化曲线(合理即可)【解析】(1)自然界产生二氧化碳的途径有：动植物呼吸作用、化石燃料燃烧、微生物分解作用等。(3)①根据CaCO₃+2HCl=CaCl₂+H₂O+CO₂1、Na₂CO₃+2HCl=2NaCl+H₂O+CO₂↑,反应前两份物②反应物接触面积会影响反应速率。粉末状碳酸钙接触面积大，反应快；颗粒状碳酸③观察图2曲线：碳酸钙粉末压强迅速升高，反应瞬间完成；碳酸钠颗粒压强缓慢