小学三年级语文“立冬”节气主题班会教学设计

小学三年级语文“立冬”节气主题班会教学设计一、教学理念与设计思路本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“感受自然之美，体悟节气文化”这一核心要求为指引，选取二十四节气中的“立冬”作为本次主题班会的核心内容。立冬是冬季的第一个节气，标志着万物收藏、天地闭藏的开始，蕴含着丰富的自然现象、气候规律、民俗传统与生命智慧。对于小学三年级学生而言，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对自然季节变化有着直观感受但缺乏系统性认识。本次主题班会旨在通过“情境感知—文化探究—实践体验—精神内化”四阶递进路径，引导学生在“看一看、查一查、做一做、写一写、议一议”的实践过程中，构建对立冬节气的完整认知，培育文化认同与劳动情怀，落实语文核心素养中“文化自信”与“审美创造”的双重目标。教学设计遵循“三贴近”原则：贴近学生生活实际，以校园、家庭、社区中的立冬场景为资源；贴近语文学科本质，将节气学习与字词积累、片段描写、诗词诵读相融合；贴近育人价值导向，在节气感知中渗透劳动教育、生态意识与传统美德。课时安排为1课时（40分钟），采用“班级授课+小组合作+情境体验”复合型教学模式，确保全员参与、全程互动、全面生成。二、学情分析三年级学生经过两年多的语文学习，已具备初步的阅读理解能力、口头表达能力和合作探究意识，能够在教师引导下完成简单的资料搜集与整理任务。在知识储备方面，大部分学生对春夏秋冬四季轮回有切身感受，对“冬天来了”这一生活经验并不陌生，但对二十四节气的系统概念、节气名称背后的文化内涵、各地立冬习俗的地域差异等缺乏深入了解。在学习能力方面，学生对图片、动画、实物等直观材料兴趣浓厚，喜欢角色扮演、手工制作、美食分享等体验式活动，但专注力持续时间有限，需要教学环节紧凑有趣、动静结合。在情感态度方面，三年级学生对新鲜事物充满好奇，乐于分享个人经验，但部分学生存在表达不够自信、小组合作不够熟练等问题，需要教师搭建多元支架加以引导。三、教学目标知识与技能目标：学生能够准确识记“立冬”二字，理解“立”字在节气语境中的含义；能够说出立冬的时间节点（每年11月7日或8日）、气候特征（气温下降、万物收藏）、物候现象（水始冰、地始冻、雉入大水为蜃）；能够流畅诵读至少两首与立冬相关的古诗词；能够运用“看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝”等感官动词，描写一段立冬场景（不少于80字）。过程与方法目标：通过观看微视频、查阅节气资料卡、小组合作探究、动手制作冻冰花、分享家庭立冬美食等活动，掌握“观察—记录—归纳—表达”的基本学习方法，提升信息处理能力与团队协作能力。情感态度与价值观目标：感受立冬时节自然万物变化之美，体会先民智慧与劳动人民的生活智慧；理解“立冬补冬，补嘴空”的民俗内涵，养成关注节气、尊重自然、热爱生活的态度；通过为父母长辈做一件“暖心小事”，培育孝亲敬长的传统美德。四、教学重点与难点教学重点：识记立冬节气的基本常识，理解节气名称的文化内涵，能用通顺连贯的语言描写立冬场景。教学难点：将节气学习与生活实践深度融合，引导学生在体验中感悟“天人合一”的传统哲学思想，体会劳动人民的创造智慧。五、教学准备教师准备：制作立冬节气微视频（3分钟），准备二十四节气轮盘教具、立冬资料学习卡（包括文字、图片、诗词）、冻冰花制作材料（一次性塑料杯、红豆、绿叶、彩线、清水）、班级多媒体教学设备、暖场音乐《二十四节气歌之冬季篇》。学生准备：提前一周通过家长协助查阅立冬相关资料（可查阅书籍、询问长辈或上网搜索），记录自己印象最深的立冬习俗；准备一张家庭立冬美食或场景照片（如有）；准备彩色笔、练习本。六、教学过程（一）暖场导入：节气轮盘初识冬（5分钟）教师播放暖场音乐《二十四节气歌》，学生跟着旋律轻声哼唱。音乐结束后，教师手持自制二十四节气轮盘教具，走到学生中间，将轮盘转到“立冬”位置。教师：同学们，一年有二十四个节气，它们就像二十四个性格鲜明的朋友，轮流告诉我们季节的变化。现在轮盘指针指向了哪个节气？学生齐答：立冬！教师：非常棒！今天我们就一起走进“立冬”，去看看这位“冬天的第一位朋友”给我们带来了什么讯息。请大家翻开课本第X页的“立冬”主题页，我们先来读一读课题——立冬。（教师板书课题，注意“立”字的书写要领：站立之人的挺拔感，撇捺舒展，顶天立地。）教师顺势引导：同学们，“立”字单独出现时是“站立”的意思，那放在“立冬”这个词里，“立”又是什么意思呢？谁能联系生活说一说？预设一：我觉得“立”是“开始”的意思，立冬就是冬天开始了。预设二：我觉得“立”是“到来”的意思，立冬就是冬天的脚步到了。教师及时肯定：同学们说得都很有道理！在二十四节气中，“立”有“建立、开始、到来”的意思。立冬，就意味着冬天的帷幕正式拉开，万物开始进入收藏、休养的阶段。【设计意图】通过节气轮盘和音乐暖场，迅速吸引学生注意力，在轻松氛围中切入主题。借助“立”字的会意解读，自然渗透汉字文化，同时为后续理解节气内涵做铺垫。（二）文化探究：节气知识大闯关（12分钟）活动一：时间之谜——立冬是哪天？（3分钟）教师出示立冬时间示意图，提问：每年的立冬是在哪一天？学生结合资料卡自由发言。教师总结：立冬是二十四节气中的第十九个节气，每年公历11月7日或8日交节，今年的立冬是11月7日。太阳到达黄经225度时，便是立冬节气到来的标志。活动二：气候之变——冬天什么样？（4分钟）教师播放立冬微视频（包含北方初雪、南方降温、树叶飘落、动物冬眠等画面），引导学生边看边思考：立冬前后，自然界发生了哪些变化？小组讨论后，各小组派代表汇报：第一小组代表：我们组发现树叶开始变黄掉落，小草渐渐枯萎了。第二小组代表：气温下降了，早晨出门要穿厚外套，人们说话时会呼出白气。第三小组代表：小动物们开始准备过冬，比如青蛙要冬眠，燕子飞到南方去了。教师出示立冬三候图文资料卡，讲解：一候水始冰，二候地始冻，三候雉入大水为蜃。也就是说，立冬时节，河水开始结冰，土地开始上冻，野鸡一类的大鸟也不常见了，古人以为它们钻入大海变成了蛤蜊（出示“蜃”字的甲骨文演变图）。活动三：民俗之旅——立冬怎么过？（5分钟）教师出示立冬习俗地图（包含北方饺子、南方汤圆、闽南姜母鸭、宁波麻糍等图片），让学生猜一猜各地立冬吃什么、做什么。学生分小组合作完成任务单：小组探究主题探究成果文化解读第一组立冬美食北方吃饺子、南方吃汤圆、闽南吃姜母鸭……“立冬补冬，补嘴空”，立冬进补能抵御严寒第二组立冬农事农民收割晚稻、储藏白菜、修建农田水利秋收冬藏，颗粒归仓，为来年丰收做准备第三组立冬雅集古代文人焚香品茶、赏菊赋诗、围炉夜话以文会友，陶冶情操，传承雅致生活情趣【设计意图】通过“闯关”形式串联三个探究活动，将抽象的节气知识转化为可视、可听、可感的具象体验。学习任务单的设计兼顾个体差异，让每个学生都能在小组中找到自己的角色，体现“协同学习”理念。（三）诗意浸润：古韵今情颂立冬（8分钟）教师过渡：古人喜爱立冬，更爱在立冬时节写诗作词。今天我们就来读一读古人笔下的立冬，看看他们笔下的冬天和我们眼中的冬天有什么不同。环节一：教师范读《立冬》（唐·李白）：冻笔新诗懒写，寒炉美酒时温。醉看墨花月白，恍疑雪落前村。教师：同学们，诗人李白在立冬这天“懒写诗”，却温上了美酒，你们觉得这是为什么？预设：天气太冷了，手握笔杆都冻僵了，所以不想写诗；温酒暖身，说明诗人很会享受生活。环节二：学生齐读《立冬即事二首其一》（宋·仇远）：细雨生寒未有霜，庭前木叶半青黄。小春此去无多日，何处梅花一绽香。教师引导：诗中的“小春”指的是什么？“梅花一绽香”描绘了怎样的画面？学生自由朗读，教师巡视点拨。随后全班齐读两遍，要求读出节奏感与画面感。环节三：拓展阅读《二十四节气歌》中关于立冬的句子：秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。学生齐诵节气歌。【设计意图】诗词教学不求“字字落实”，但求“声声入耳”。通过教师范读、学生齐读、自由品读三层次诵读，让学生在朗朗书声中感受古典诗词的韵律美与意境美，落实“传承中华优秀传统文化”的课程目标。（四）实践体验：巧手扮靓小冬天（10分钟）教师：今天我们要一起动手做一件立冬礼物——冻冰花。请大家拿出准备好的材料：塑料杯、红豆、绿叶、彩线、清水。教师示范制作步骤：第一步：在塑料杯中倒入清水，加入几滴蓝色墨水（模拟天空颜色）。第二步：将红花、绿叶、小彩珠轻轻放入水中。第三步：剪一段彩线，系成一个环，作为冰花的“提手”，浸入水中。第四步：将塑料杯放入教室外背阴处（提前与学校沟通借用场地），静置一夜。教师：明天早晨，我们就能看到晶莹剔透的冻冰花了。让我们一起期待这件“立冬礼物”的诞生！学生操作过程中，教师巡视指导，强调安全注意事项（如使用剪刀时注意安全）。完成后，每组将作品集中放置到指定位置。教师总结：冻冰花凝结的不仅是水，更是我们对冬天的热爱。古代有“冰嬉”传统，皇家会从太液池中取冰雕琢成各种器具，我们今天做的冻冰花虽小，却也是对传统的一种小小致敬。【设计意图】将传统民俗活动进行课堂化改造，让学生在动手实践中体验节气之美。冻冰花制作需要较长时间凝固，因此安排在课内启动、课外完成，体现了“课堂小天地，天地大课堂”的大语文观。（五）读写链接：妙笔生花描立冬（5分钟）教师：同学们，刚才我们看了视频、读了古诗、做了冰花，相信每个人心中都有自己的立冬印象。现在请拿出练习本，写一写你眼中的立冬。教师出示写作提示：时间：立冬前后一个清晨（或中午、或黄昏）地点：校园（或家里、或公园、或田野）景物：天空、树木、人物、声音、味道……要求：用上至少3个感官动词（如看见、听到、闻到、感到……），不少于80字。学生独立写作，教师巡视，挑选34份典型作品进行点评，重点点评是否运用感官描写、是否写出立冬特色。学生作品片段示例：立冬的早晨，我走进校园，看见银杏树的叶子变成了金黄色，在风中像蝴蝶一样飘落。我听见同学们“呼呼”往手里哈气的声音，鼻子闻到食堂飘来的饺子香，啊，立冬真的到了！教师：这位同学用上了“看见、听见、闻到”三个感官动词，还把银杏落叶比作蝴蝶，多美呀！其他同学也要像他一样，写出自己独特的感受。【设计意图】读写结合是语文教学的基本规律。本环节承接前面的“读”与“做”，引导学生在体验基础上完成书面表达，实现“语言输入”到“语言输出”的转化。七、教学评价本节课采用“过程性评价+表现性评价+增值性评价”三位一体的评价方式。过程性评价贯穿课堂始终，通过教师观察、小组互评、学生自评等方式，关注学生在暖场参与、闯关汇报、诗词诵读、动手操作等环节的表现，记录学生的参与广度与思维深度。表现性评价聚焦三项任务：节气知识闯关完成情况（准确率）、古诗词诵读情况（流利度与情感）、立冬场景描写情况（语言质量与字数达标率）。增值性评价关注学生在“立冬”前后的认知变化、情感变化与行为变化。如：本节课后，学生是否会主动查阅其他节气知识？是否会在家庭中宣传立冬习俗？是否会在立冬当天为长辈做一件暖心事（如递一杯热水、盛一碗饺子）？教师提前设计“立冬成长记录卡”，让学生在课前、课中、课后三个时点分别填写，形成可视化的成长轨迹。八、课程延伸与家校共育本次主题班会不是终点，而是立冬节气课程群的起点。后续将开展为期两周的“立冬课程周”活动，包括：第一，节气手账制作。学生每日记录立冬前后的天气变化、植物状态、动物行为，绘制“我的立冬观察手账”。第二，家校共育活动。鼓励家长带领孩子开展“立冬三件事”：一是在立冬当日给孩子讲解家族中的立冬记忆；二是和孩子一起采购立冬食材，共同制作一道立冬美食；三是带孩子走进大自然，寻找立冬的踪迹（落叶、霜花、冬芽等）。第三，跨学科联动。与科学课结合，观察水的结冰过程；与美术课结合，绘制“我心中的立冬”画作；与音乐课结合，学唱《立冬谣》儿歌。九、教学反思预设本次教学设计在实施过程中，可能出现以下情况，需要教师灵活应对：一是部分学生家庭无法提供立冬照片或食材，需提前做好预案，通过小组互助或教师提供替代材料解决；二是冻冰花制作受天气影响，若气温不够低，可调整至冷柜中冷冻，并提前向学生说明；三是写作环节可能出现部分学生无话可写的情况，教师要提供“写作支架”——出示若干立冬场景的关键词（如“围巾”“热茶”“暖阳”“枯枝”等），帮助学