小学一年级美术“故事大王”教学设计

小学一年级美术“故事大王”教学设计一、教材分析与教学立意本课选自苏少版（2024）美术一年级下册第七单元“故事大王”。该单元在整套教材中处于承上启下的位置：上册学生已接触过点、线、形的基本认知与简单组合，本单元则将造型语言与叙事表达相链接，引导学生用连续画面或单幅场景讲述心中故事。这与《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“表达自己的感受”“尝试用线条、形状和色彩表现所见所闻”的要求高度契合。一年级学生正处于从“涂鸦期”向“图式期”过渡的关键阶段，其绘画行为往往伴随强烈的叙述欲望。儿童天生爱讲故事，也爱用图像记录故事，但常常面临“想画而不知如何下手”的困难。本设计以“故事”为线索，将观察、想象、表达、评价融为一体，帮助学生在“画故事”的过程中建立图像叙事的基本意识，同时呵护其质朴天真的原创表达。二、学情研判与教学对策（一）已有基础学生已具备以下经验：能辨认红、黄、蓝、绿等基本颜色；能画出简单的闭合图形；在幼儿园阶段听过大量绘本故事；部分学生能主动用语言描述画面内容。这些经验为本课学习奠定了感知与操作基础。（二）可能遇到的困难一是构思困难，面对空白画纸不知画什么、先画什么；二是形象单一，反复画太阳、房子、花朵等固定符号；三是叙事断层，画面之间缺乏逻辑关联；四是评价语言贫乏，只会说“好看”“不好看”。（三）教学对策针对上述困难，本课采用“故事阶梯”策略：第一级“读故事·找画面”——从经典绘本中提取角色、场景与情节要素；第二级“编故事·排画面”——用语言游戏帮学生搭建叙事线索；第三级“画故事·连画面”——提供多种画面组织模板供选择；第四级“讲故事·评画面”——在展示交流中学习用美术语言评价作品。三、教学目标基于核心素养导向，设定以下四维目标：1.图像识读：能指认绘本画面中的主角、配角、背景和情节节点，理解“画面会说话”的基本原理。2.美术表现：尝试用基本形组合画出故事中的主要角色，用简单背景交代故事发生的地点，用连续两至四幅画面或一幅大场景表现故事的发展。3.创意实践：能结合自己的生活经验或想象，创编一个简短故事，并选择合适的画面组织方式加以呈现。4.审美判断与文化理解：愿意倾听同伴的故事画面，能运用“色彩鲜明”“动作清楚”“内容有趣”等词语进行欣赏评价，感受图画讲故事的独特魅力。四、教学重难点教学重点：引导学生用基本形组合表现故事角色，用背景和动作提示故事情节。教学难点：帮助一年级学生将口头语言转化为连续的视觉图像，建立初步的画面叙事逻辑。五、教学方法与准备教学方法：情境创设法、游戏教学法、示范演示法、同伴互助法。教师准备：多媒体课件（含经典绘本扫描页、学生范例作品）、绘本实体书三至五本、磁性黑板贴（角色造型卡片、场景背景卡）、示范用绘画工具、轻音乐音频。学生准备：油画棒（或水彩笔）、记号笔、八开绘画纸两张、固体胶、安全剪刀。六、教学过程（两课时连排，共80分钟）（一）第一课时：读故事·编故事（40分钟）1.谜语导入，唤醒经验（5分钟）教师出示一个神秘的纸箱，请学生上台摸一摸，猜猜里面装了什么。纸箱里放着一本大大的绘本《好饿的毛毛虫》。“毛毛虫最后变成了什么？”“蝴蝶飞出来的时候，你高兴吗？”教师顺势揭示课题：“今天，我们要用画笔来讲故事。每个人都是故事大王！”此处设计意图：用触觉猜测游戏集中注意力，以经典绘本唤醒学生的阅读经验，将“听故事”的快乐迁移到“画故事”的期待中。2.绘本共读，发现画面中的秘密（12分钟）教师打开课件，逐页展示《好饿的毛毛虫》关键页面。每翻一页，引导学生观察并回答：（1）这一页的主角是谁？它在哪里？（2）除了主角，画面上还有什么？它们是做什么用的？（3）毛毛虫的动作变了吗？你怎么看出来的？学生回答后，教师提炼三组关键词并板书：角色——谁的故事场景——在哪发生动作——事情经过接着，教师出示三组对比图片（同一故事的不同画面），请学生判断哪幅图让人一看就明白故事讲到哪里。通过比较，学生发现“把动作画清楚，故事才好看”。3.编故事游戏：故事接龙（15分钟）教师在黑板贴上四张空白卡片，分别标注“谁”“在哪儿”“做什么”“结果怎样”。请四位学生依次抽取卡片并口头填空，组成一个完整句子。例如：谁：小兔子在哪儿：森林里做什么：追蝴蝶结果怎样：找到了好朋友教师示范将这个句子扩展成一个小故事：“有一天，小兔子在森林里发现了一只花蝴蝶。它追呀追，追过小山坡，追过小木桥，最后在一朵大蘑菇下面遇到了小刺猬。它们一起采蘑菇，成了好朋友。”随后，学生四人一组，用同样的卡片法创编故事，并派代表在全班分享。教师提示：故事可以来自听过的童话，也可以是自己想象的，还可以是家里发生的有趣小事。4.布置任务，预告下节课（3分钟）教师请学生回家后把编好的故事讲给家长听，并思考：“如果把这个故事画下来，你觉得需要画几幅图？为什么？”同时提醒学生带齐绘画工具。剩余时间用于整理学具，养成良好习惯。（二）第二课时：画故事·讲故事（40分钟）5.复习导入，明确任务（3分钟）教师请两三名学生用一两句话介绍自己编的故事，并追问：“你准备画几幅图？第一幅画什么？”由此引入本课核心任务：“选择你自己的方式，把故事画在纸上。可以画一张大画，把最精彩的部分画下来；也可以像绘本那样，画两三张连续的小画。”6.技法点拨：怎么把故事画出来（12分钟）教师示范一：角色怎么画。用记号笔在黑板上边画边讲：“我们先画一个圆圆的头，再画一个胖胖的身体，加上手和脚，小兔子就站起来啦。给它加一对长耳朵，它就是兔子；加一对尖耳朵，它就是小猫。”教师演示用基本形“圆形、三角形、方形”组合出不同动物的方法，强调“夸张”可以让角色更有趣——大眼睛、大嘴巴、大动作。教师示范二：背景怎么加。教师展示两幅同样的角色画，一幅没有背景，一幅添上了大树、太阳和小草。请学生比较：“哪一幅让你知道故事发生在哪里？”学生答后，教师总结：“背景是故事的家，它告诉我们时间、地点和天气。”教师示范三：连续画面怎么排。教师用磁性贴展示三种经典布局：左右分格：画两幅或三幅并列的图，从左往右读。上下分格：从上往下画，像坐滑梯一样展开故事。单幅大场景：所有角色和情节集中在一个大场景中，用动作和方向暗示先后顺序。强调：画分格时，先用手指在纸上比划出格子位置，再用浅色笔画分隔线，最后逐一填画内容。7.自主创作，巡回指导（20分钟）学生选择喜欢的布局方式和绘画工具开始创作。教师巡回指导，重点关注以下三类情况：第一类：迟迟不动笔的学生。教师蹲下来轻声询问“你的故事里谁先出场？”引导其先用铅笔轻轻画出角色轮廓，允许画得“丑”，但一定要起笔。第二类：画面内容过于简单的学生。教师追问“后来呢？”“他当时高兴还是生气？”帮助其补充细节。第三类：画面拥挤杂乱的学生。教师提醒“最想让人看的是什么？把那个画大一点，其他的画小一点。”指导过程中，教师适时夸奖具体行为：“你把毛毛虫的脚画得特别多，一看就知道它爬了很久，这个想法很棒！”避免使用“真棒”“真好”等空泛评价。8.展示交流，故事大会（5分钟）请五至六名学生上台展示作品，面向全班讲述画面中的故事。听的学生用教师提供的评价句式发言：“我看到了______，我觉得______。”例：“我看到了小兔子在追蝴蝶，我觉得它的耳朵画得很长，很可爱。”教师此时引导欣赏维度：色彩是否鲜明、动作是否清楚、内容是否有趣。同时提醒：“每个故事都是独一无二的，我们要为别人的创意鼓掌。”台下学生用拍手、点赞手势给予回应。9.拓展延伸，鼓励持续创作（课后）教师请学生将作品带回家，贴在家里的“故事墙”上。鼓励学生邀请爸爸妈妈一起编新故事，用绘画记录下来，一周后可以带来学校互相分享。七、板书设计说明由于一年级学生识字量有限，板书以图像和关键词为主：黑板上方：课题“故事大王”四个字，配以小皇冠简笔画。黑板左侧：角色（画一个圆形脸）、场景（画一棵树）、动作（画一个跑步的人形）。黑板右侧：三种画面布局的简笔示意图（左右分格、上下分格、单幅大场景）。此板书既有引导性又有示范性，学生在创作时可随时抬头参考。八、作业与评价设计1.课堂作业：用至少两种基本形组合出一个故事角色，并画出一个简单的故事场景。选做：用两至三幅连续画面表现故事片段。2.课后作业：回家把画中的故事讲给家人听，请家长帮忙把故事文字记录在作品背面。此环节旨在建立“图像—语言”的双向转换通道，同时增进亲子沟通。3.评价采用“三颗星”同伴互评：色彩星：颜色丰富，有主配色。动作星：角色动态清楚，能看出在做什么。故事星：画面让人一看就大概知道讲了什么事。每位学生将作品贴在教室展示墙上，用可擦笔在便签纸上为自己和同桌各打一至三颗星，并写上一句鼓励的话（不会写的字可以用拼音）。九、教学反思预设本设计力求在尊重儿童天性与发展美术素养之间找到平衡点。第一课时以“听、说”为主，顺应儿童爱表达的天性；第二课时以“画、评”为主，逐步落实图像叙事的基本要素。两课时紧密衔接，学生在完整的“输入—加工—输出”过程中完成深度学习。值得关注的是，一年级学生的注意力保持时间有限，因此每个环节控制在十五分钟以内，并穿插身体动作、同伴互动、摸箱游戏等调节手段。对于绘画能力较弱的学生，示范环节提供了“基本形组合”的脚手架，降低了“画不像”的挫败感；对于能力较强的学生，连续画面任务提供了充分的舒展空间。实施中可能出现的偏差点：部分学生可能过度关注“画得像不像”而不敢下笔，教师须反复强化“画画