25年上半年教师资格证保教知识与能力(幼儿园)真题及参考答案

25年上半年教师资格证保教知识与能力(幼儿园)真题及参考答案一、单项选择题（共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.根据《幼儿园保育教育质量评估指南》，幼儿园保育教育质量评估的核心聚焦对象是（）A.幼儿发展结果排名B.保育教育过程质量C.教师学历达标率D.园所硬件设施水平【答案】B。解析：《幼儿园保育教育质量评估指南》明确提出要坚持过程导向，突出过程性评估，聚焦保育教育过程质量，坚决摒弃“重结果轻过程”“重硬件轻内涵”的评估倾向，不得把幼儿知识技能测试结果、升学率、竞赛获奖情况作为评估指标。2.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域要求，4-5岁幼儿连续快跑的达标距离是（）A.10米B.20米C.30米D.40米【答案】B。解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域动作发展目标中明确规定：3-4岁幼儿能连续快跑15米左右，4-5岁幼儿能连续快跑20米左右，5-6岁幼儿能连续快跑25米以上。3.中班幼儿乐乐搭建了半小时的城堡被同伴不小心碰倒，坐在地上大哭，下列教师的回应中符合共情式引导要求的是（）A.“不许哭，再哭就不给你发下午的小点心了”B.“你搭了很久的城堡倒了，是不是特别难过呀？”C.“男孩子哭什么，重新搭一个不就好了”D.“是浩浩碰倒的，我让他给你道歉好不好”【答案】B。解析：共情式引导的核心是先接纳幼儿的负面情绪，准确识别并说出幼儿的情绪感受，不批判、不急于解决问题，让幼儿感受到被理解，为后续情绪调节和问题解决奠定基础。选项B准确识别了幼儿付出努力后成果被破坏的失落情绪，符合共情要求。4.1岁半的朵朵反复把塑料勺子扔到地上，家长捡起来给她后她又马上扔掉，乐此不疲。按照皮亚杰的认知游戏分类，朵朵的行为属于（）A.练习性游戏B.象征性游戏C.规则游戏D.结构游戏【答案】A。解析：练习性游戏是感知运动阶段（0-2岁）幼儿的核心游戏类型，表现为反复重复某种动作或行为，通过动作练习获得官能快感，不需要依靠符号或规则支撑，朵朵反复扔勺子的行为符合练习性游戏的特征。5.下列幼儿园幼小衔接工作的做法中，符合教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》要求的是（）A.每天布置10道10以内加减法算术作业B.利用下午时间提前教授小学一年级拼音内容C.组织幼儿参观小学，和一年级学生共同体验10分钟课间活动D.要求幼儿集体教学活动时坐满40分钟，培养小学适应能力【答案】C。解析：幼小衔接指导意见明确要求严禁幼儿园提前教授小学课程内容，不得布置读写算家庭作业，不得要求幼儿长时间保持固定坐姿；要注重社会适应、学习适应等核心素养准备，组织幼儿参观小学、体验小学活动属于合理的社会准备内容。6.根据学前儿童膳食营养要求，幼儿园食谱中优质蛋白质占总蛋白质摄入量的比例应不低于（）A.30%B.50%C.70%D.90%【答案】B。解析：学前儿童生长发育速度快，对蛋白质的质和量要求较高，膳食搭配中要求优质蛋白质（动物蛋白+大豆类蛋白）占总蛋白质摄入量的50%及以上，才能满足幼儿生长发育需求。7.幼儿园活动区材料投放要符合“最近发展区”要求，这一原则的核心内涵是（）A.材料难度越低越好，保证所有幼儿都能独立操作B.材料难度略高于幼儿现有发展水平，可通过成人引导或同伴合作完成操作C.材料全部由教师统一投放，无需征求幼儿意见D.材料以成品为主，减少半成品避免幼儿操作出错【答案】B。解析：维果茨基提出的最近发展区是指幼儿现有发展水平和潜在可达发展水平之间的差距，材料投放匹配最近发展区即要求材料难度处于“跳一跳够得到”的区间，既不超出幼儿能力范围打击积极性，也不低于现有水平缺乏挑战性。8.庞丽娟采用同伴提名法研究幼儿同伴交往类型，其中“被大多数同伴负面评价，仅少数同伴愿意与之交往”的类型属于（）A.受欢迎型B.被拒绝型C.被忽视型D.一般型【答案】B。解析：被拒绝型幼儿的核心特征是同伴交往中负面提名多、正面提名少，大多性格冲动、攻击性强，容易被多数同伴排斥；被忽视型幼儿的特征是正面、负面提名都极少，在群体中存在感低。9.教师在日常活动中通过观察记录幼儿的行为表现、游戏状态，调整后续教育活动方案，这种评价类型属于（）A.形成性评价B.诊断性评价C.终结性评价D.相对性评价【答案】A。解析：形成性评价是在教育活动开展过程中进行的动态评价，核心目的是了解活动进展中的问题，及时调整优化教育方案，日常观察记录属于典型的形成性评价。10.幼儿在户外被蜜蜂蛰伤后，教师首先要采取的处理措施是（）A.用肥皂水冲洗伤口B.立即拔出伤口内残留的毒刺C.用热毛巾热敷伤口D.在伤口处涂抹碘伏【答案】B。解析：蜜蜂蛰伤后第一步要先拔除皮肤内残留的毒刺，避免毒液持续渗入皮下组织，之后再用弱碱性溶液（肥皂水）冲洗，采用冷敷缓解肿胀，不可热敷避免加速毒液扩散。二、简答题（共2小题，每小题15分，共30分）11.简述《幼儿园保育教育质量评估指南》中“保育与安全”维度的核心评估要点。【参考答案】（1）卫生保健工作规范：严格落实晨午检、全日观察、因病缺勤追踪、消毒隔离、传染病防控等制度，做到传染病早发现、早报告、早隔离、早治疗，建立幼儿健康档案，每年组织幼儿体检，掌握幼儿生长发育情况。（4分）（2）膳食营养管理科学：根据幼儿年龄特点和生长发育需求科学制定食谱，每周向家长公示食谱，每季度开展膳食营养测算，保证优质蛋白质、维生素、微量元素等营养素摄入均衡，严格落实食品安全管理制度，杜绝食品安全事故。（4分）（3）安全防护到位：定期排查园舍、设施设备、活动材料的安全隐患，建立隐患排查台账，根据幼儿年龄特点开展适宜的安全教育活动，提升幼儿自我保护能力，建立突发事件应急预案，每学期组织不少于2次的应急演练，保障幼儿人身安全。（4分）（4）生活照料细致适宜：关注幼儿个体差异，引导幼儿逐步养成良好的生活卫生习惯，重视幼儿的情绪感受，在入园、进餐、午睡、离园等环节关注特殊需求幼儿，不得体罚或变相体罚幼儿，保障幼儿身心健康。（3分）12.简述中班幼儿角色游戏的特点及指导要点。【参考答案】中班幼儿角色游戏的特点：（1）游戏主题逐步扩展，情节相对丰富，不再局限于单一的动作模仿，会出现连贯的游戏情节和简单的角色分工；（2分）（2）角色意识增强，能明确自己的角色身份，主动按照角色职责开展游戏，比如扮演医生会主动询问“病人”的症状；（2分）（3）社会性交往水平提升，喜欢和同伴共同开展游戏，会出现协商、合作行为，但也容易因为角色分配、材料争抢发生冲突；（2分）（4）想象性水平提升，能主动使用半成品材料开展“以物代物”的游戏，比如用积木当成手机、用雪糕棍当成注射器。（2分）指导要点：（1）结合主题活动丰富幼儿的生活经验，通过参观、谈话、家园共育等方式拓展幼儿对不同角色的认知，为游戏开展积累经验；（2分）（2）投放丰富的低结构、半成品材料，支持幼儿的以物代物行为，避免过多成品材料限制幼儿的想象力发挥；（2分）（3）引导幼儿自主协商分配角色，鼓励幼儿自主解决游戏中的冲突，不直接介入干预幼儿的矛盾，必要时以角色身份进入游戏间接引导；（2分）（4）游戏结束后组织幼儿开展游戏分享，梳理游戏中的优秀经验和存在的问题，逐步提升幼儿的角色游戏水平。（1分）三、论述题（共1题，20分）13.结合实际，论述幼儿园如何在一日活动中落实“以游戏为基本活动”的要求。【参考答案】“以游戏为基本活动”是《幼儿园工作规程》明确规定的幼儿园教育基本原则，核心是让游戏成为幼儿一日生活的核心载体，而非教学活动的“调味剂”，具体落实路径如下：（1）将游戏融入一日活动全环节，消除游戏与生活、教学的边界。要打破“教学活动之外才是游戏时间”的错误认知，在入园环节设置桌面自主游戏缓解幼儿分离焦虑，在过渡环节设置手指游戏、音乐游戏减少消极等待，在生活活动中融入角色游戏，比如通过“小小值日生”“餐厅服务员”等游戏引导幼儿主动参与餐具整理、自主取餐，让幼儿在沉浸式的游戏场景中获得生活能力、社会交往能力的发展。比如很多园所在小班入园适应阶段，用“开火车”“找朋友”的游戏引导幼儿认识同伴，比生硬的说教效果提升30%以上。（5分）（2）保障充足的自主游戏时间，杜绝集体教学挤占游戏时间。严格落实幼儿每日户外自主游戏时间不少于2小时，其中户外体育活动不少于1小时的要求，不得用拼音、算术等小学化内容的集体教学挤占自主游戏时间。给幼儿足够的自主权自主选择游戏内容、游戏伙伴、游戏材料，教师不随意打断幼儿的游戏进程，不强行把幼儿拉回教师预设的游戏轨道。比如部分园所推行的“户外自主游戏一小时无干预”模式，教师仅承担安全观察员的角色，幼儿的探究能力、问题解决能力的发展水平明显优于常规干预模式下的幼儿。（5分）（3）推进集体教学活动的游戏化改造，杜绝小学化倾向。集体教学活动要以游戏为核心载体，将知识目标融入游戏情境中，比如数学活动用“超市购物”的游戏场景引导幼儿学习10以内的加减运算，语言活动用“故事角色扮演”的游戏引导幼儿理解故事内容、提升表达能力，科学活动用“小小科学家”的游戏引导幼儿动手探究光影、沉浮等科学现象，真正实现“玩中学、学中玩”，避免集体教学变成“坐着听、被动记”的小学化模式。（5分）（4）建立游戏导向的评价机制，扭转“游戏为知识服务”的错误导向。对游戏活动的评价不能以幼儿是否掌握了教师预设的知识点为标准，要重点关注幼儿在游戏中的参与度、情绪状态、探究能力、合作能力、问题解决能力等发展性指标，不强行给游戏附加知识传授的功能。比如幼儿在沙水区玩挖水渠的游戏，评价重点应该是幼儿是否主动尝试用不同材料搭建水渠、遇到漏水问题是否主动想办法解决，而不是要求幼儿在游戏中掌握“水往低处流”的物理知识点。（5分）四、材料分析题（共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：大班张老师开展“我的家乡”主题活动，预设的“家乡的美食”板块教学目标是让幼儿画出自己吃过的家乡美食，并用连贯的语言介绍。但活动开展时，很多小朋友举手说“我妈妈会做酱鸭，我想带过来给小朋友尝”“我奶奶做的米糕特别好吃，我想带来分享”。张老师一开始担心外来食物存在食品安全风险，没有马上答应，活动后第一时间和家委会沟通，共同制定了《亲子自制美食带入园须知》，要求带入的美食必须是当天现做的，不带生冷、易过敏食材，带入园时要标注所有食材成分和制作时间。之后张老师调整了活动方案，专门设置“家乡美食品鉴会”环节，幼儿带来了酱鸭、米糕、糖画等各类家乡美食，有的幼儿介绍美食的历史传说，有的分享自己和家人一起做美食的故事，最后全班幼儿共同投票选出了“最受欢迎的家乡美食”。活动结束后，张老师还组织幼儿把未吃完的、包装完好的美食打包送给了小区的保安和保洁阿姨，告诉幼儿“我们要把好吃的分享给为我们服务的人”。活动后很多家长反馈，孩子回家后主动要求学做家乡美食，还会给家里人讲美食的故事。问题：结合材料，分析张老师的做法体现了哪些学前教育基本原理？【参考答案】张老师的做法完全符合学前教育的核心原则，具体体现如下：（1）体现了幼儿是学习的主体，尊重幼儿的兴趣和需求。张老师没有生硬按照预设的教学方案开展活动，而是根据幼儿提出的美食分享需求调整活动设计，充分尊重了幼儿的主体地位，极大激发了幼儿的主动参与性，让活动从“教师要我学”变成“我自己要学”。材料中幼儿主动分享美食故事、主动要求学做家乡美食，正是尊重幼儿兴趣带来的良好效果。（5分）（2）体现了预设与生成相结合的活动设计原则。主题活动的框架是预设的，但张老师能根据幼儿的现场反应生成新的活动环节，既没有脱离“了解家乡文化”的核心主题，又兼顾了幼儿的实际需求，提升了活动的适宜性和有效性，避免了活动的形式化。（5分）（3）体现了充分利用家庭、社区资源的家园共育原则。张老师和家委会共同制定美食带入规则，调动了家长参与主题活动的积极性；活动后组织幼儿给社区工作人员送美食，拓展了活动的教育边界，让家庭、社区成为幼儿园教育的延伸载体，实现了教育合力的最大化。（5分）（4）体现了教育活动的整合性原则，兼顾多领域发展目标。本次活动不仅让幼儿了解了家乡的美食文化（社会领域），还锻炼了幼儿的语言表达能力（语言领域），投票选美食的环节渗透了统计、计数的数学知识（科学领域），给工作人员送美食的环节培养了幼儿的感恩意识（社会领域），真正实现了多领域教育目标的有机融合，符合幼儿园教育整合性的要求。（3分）（5）体现了安全性的教育原则。张老师没有直接答应幼儿带食物的要求，而是先制定完善的食品安全规则，从源头规避了食品安全风险，在满足幼儿需求的同时保障了幼儿的健康，符合幼儿园教育“安全第一”的基本原则。（2分）15.材料：中班的浩浩平时性格活泼，最近一周老师发现他经常发呆，不主动和小朋友玩，集体活动时也总是低着头不发言。昨天户外活动时，其他小朋友都在玩滑滑梯，只有浩浩一个人蹲在角落挖蚂蚁洞，老师走过去问他“你怎么不去和小朋友玩呀？”浩浩低着头不说话，眼泪马上要掉下来了。老师没有继续追问，而是蹲下来轻轻摸了摸他的头，和他一起挖蚂蚁洞，一边挖一边说“你看这只小蚂蚁搬了好大的面包屑，它是不是要搬回洞里给家人吃呀？”过了十分钟左右，浩浩主动开口说“我爸爸妈妈昨天吵架了，妈妈说要去外地工作，我不想让妈妈走”，说完就大哭起来。老师把他抱在怀里轻轻拍他的背，等他哭完之后和他说“妈妈只是去外地工作，周末就会回来看你的，你要是想妈妈了可以随时和老师说，也可以画下来让爸爸给妈妈寄过去好不好？”之后老师和浩浩的家长沟通了情况，家长才意识到夫妻吵架没有避开孩子，给孩子造成了很大的心理压力，当天晚上家长就和浩浩认真解释了情况，告诉浩浩妈妈就算去外地也会每天和他视频，还会经常回来陪他。之后浩浩慢慢又变回了以前活泼的样子。问题：结合材料，分析教师的做法符合哪些幼儿情绪情感发展的教育要求？【参考答案】幼儿的情绪情感具有外露性、不稳定性、易受感染的特点，负面情绪如果得不到及时疏导会严重影响幼儿的心理健康，材料中教师的做法完全符合幼儿情绪情感发展的教育要求：（1）体现了接纳、尊重幼儿情绪的原则。教师发现浩浩情绪低落时，没有批评他“不合群”“不参与活动”，也没有强迫他去和小朋友玩，在浩浩不愿意说出原因时没有追问，给了他足够的情绪缓冲空间，让幼儿感受到自己的负面情绪是被允许的、被接纳的，为后续的情绪表达奠定了基础。（6分）（2）体现了共情式的情绪引导要求。教师没有空洞说教，而是通过和浩浩一起挖蚂蚁洞的共同行为拉近距离，用和蚂蚁相关的话题引导浩浩主动开口，让浩浩感受到自己被理解、被关注，而不是被教育、被批判，所以才会主动说出自己的情绪诱因。（6分）（3）体现了引导幼儿合理宣泄情绪的要求。教师在浩浩大哭的时候没有阻止，也没有说“不哭不哭”这样的话否定他的情绪，而是通过肢体安抚（抱、拍背）让他充分宣泄负面情绪，等情绪平复之后再给他提供表达思念的替代方案（画下来寄给妈妈），帮助幼儿学习合理的情绪调节方法，而不是压抑自己的情绪。（5分）（4）体现了家园协同支持幼儿心理健康的要求。教师及时和家长沟通浩浩的情绪问题，帮助家长意识到家庭环境对幼儿情绪的影响，家园共同给幼儿提供足够的安全感，从根源上解决了幼儿的情绪问题，避免负面情绪长期积压造成心理问题。（3分）五、活动设计题（共30分）16.大班幼儿已经具备了初步的环保意识，但在日常生活中还存在随手扔垃圾、浪费水电、不知道垃圾分类标准的问题。请围绕“我是环保小卫士”设计一个大班主题活动，要求包含：主题总目标、3个具体子活动（涵盖不同领域，包括活动名称、活动领域、活动目标、活动准备、活动过程）、活动延伸。【参考答案】主题总目标1.情感目标：萌发爱护环境的责任感，愿意主动践行环保行为，体验当环保小卫士的自豪感，逐步养成爱护环境的良好习惯。2.能力目标：能准确对常见生活垃圾进行分类，能主动在生活中做到节约用水用电、不随手扔垃圾，能和同伴合作开展环保宣传活动，提升动手能力、交往能力和问题解决能力。3.认知目标：了解常见环境污染的危害，掌握垃圾分类、节约用水、节约用电、保护动植物等基本环保知识，知道环保是每个人的责任。子活动一：大班科学活动《垃圾的秘密》活动领域：科学活动目标：1.认知目标：知道可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾的分类标准，能准确区分10种以上常见生活垃圾的分类。2.能力目标：能自主完成垃圾卡片分类操作，提升观察能力和判断能力。3.情感目标：萌发垃圾分类的意识，愿意在日常生活中主动进行垃圾分类。活动准备：四类垃圾桶标识模型1套，常见垃圾卡片（塑料瓶、果皮、废电池、废纸、烟头、剩菜、过期药品、易拉罐、用过的纸巾、玻璃瓶）每人1套，垃圾分类宣传短视频1个，幼儿提前和家长共同记录家中一天产生的垃圾清单。活动过程：1.导入环节：播放垃圾乱扔污染河流、占用土地的短视频，提问“这些垃圾会给我们的生活带来什么不好的影响？如果我们把垃圾分好类是不是就能减少污染了？”引发幼儿讨论，引出活动主题。2.展开环节：（1）出示四类垃圾桶标识，分别讲解每类垃圾的定义和包含的种类，重点讲解容易混淆的垃圾类别：比如用过的纸巾属于其他垃圾，玻璃瓶属于可回收物，过期药品属于有害垃圾。（2）垃圾分类小游戏：给每个幼儿发放1套垃圾卡片，引导幼儿把卡片放到对应的垃圾桶模型里，教师巡回观察，对分类错误的幼儿进行个别引导，告诉幼儿分类错误的原因。（3）集体讨论：“我们家里的垃圾应该怎么分类？分类之后的垃圾有什么用处？”引导幼儿了解可回收物可以循环利用做成新的物品，厨余垃圾可以处理成肥料种庄稼，有害垃圾要单独处理避免污染土壤和水。3.结束环节：教师带领幼儿共同念垃圾分类儿歌：“绿厨厨、蓝可可、红害害、灰其其，小朋友要记牢，垃圾分类我最棒”，巩固分类知识，活动结束。子活动二：大班美术活动《我的环保宣传海报》活动领域：艺术（美术）活动目标：1.认知目标：知道环保宣传海报的基本构成要素，能结合自己掌握的环保知识设计海报内容。2.能力目标：能自主用绘画、粘贴的方式制作环保宣传海报，提升动手能力和创造力。3.情感目标：愿意主动宣传环保知识，体验艺术创作的乐趣。活动准备：环保宣传海报范例3张，A4画纸、彩笔、剪刀、胶水、旧杂志每人1份，双面胶若干。活动过程：1.导入环节：出示环保宣传海报范例，提问“这张海报上面画了什么？它想告诉我们什么道理？我们如果做了海报是不是就能让更多的人知道要保护环境呀？”引发幼儿讨论，引出活动主题。2.展开环节：（1）引导幼儿讨论自己想设计的海报内容：“大家可以画垃圾分类、节约用水、不随地吐痰、爱护小花小草这些内容，也可以画你自己想到的环保行为”，鼓励幼儿大胆构思，不要局限于范例。（2）幼儿自主创作，教师巡回指导，对动手能力弱的幼儿给予适当帮助，鼓励幼儿大胆配色，用不同的图案表达自己的想法。（3）作品分享：引导幼儿拿着自己的海报上台介绍自己的海报内容，说一说自己想宣传的环保知识，教师对所有幼儿的作品给予肯