2024年自考-自考专业(学前教育)-学前儿童发展考试历年真题常考点试题3带答案

2024年自考-自考专业(学前教育)-学前儿童发展考试历年真题常考点试题3带答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出）1.科学儿童心理学的奠基人是（）A.福禄贝尔B.普莱尔C.皮亚杰D.维果茨基答案：B。1882年德国生理学家和心理学家普莱尔出版《儿童心理》一书，标志着科学儿童心理学的正式诞生，是公认的学科创始人。福禄贝尔是幼儿教育之父，皮亚杰提出认知发展阶段理论，维果茨基是社会文化历史学派代表人物。2.婴儿手眼协调动作发生的标志性年龄段是（）A.2-3个月B.4-5个月C.7-8个月D.10-12个月答案：B。婴儿4-5个月时，视觉和抓握动作形成协调配合，能够精准抓住视线范围内的物体，是手眼协调发生的标志性阶段，此前婴儿的抓握动作多为无意的无条件反射动作。3.维果茨基提出的、对学前教育教学设计具有核心指导意义的理论概念是（）A.关键期B.最近发展区C.同化D.顺应答案：B。最近发展区指儿童独立完成认知任务的现有水平，和在成人引导下所能达到的潜在发展水平之间的差距，是维果茨基提出的核心概念，直接衍生出“教学应当走在发展前面”的教育论断。4.3-6岁学前儿童注意发展的核心特征是（）A.有意注意占主导地位B.有意注意已经完全成熟C.无意注意占优势地位，有意注意逐步发展D.无意注意开始萌芽答案：C。幼儿期儿童的认知活动以无意注意为主导，鲜明生动的外部刺激更容易吸引幼儿的注意力，在成人的教育引导下，4-5岁幼儿的有意注意能够保持10-15分钟左右，呈现逐步发展的态势。5.幼儿开始明确区分自己和他人的不同需求，出现最初的独立性、进入第一反抗期的年龄段是（）A.1-2岁B.2-3岁C.4-5岁D.5-6岁答案：B。2-3岁儿童的自我意识快速萌芽，逐步摆脱对成人的完全依赖，常常表现出“我自己来”的行为倾向，对成人的指令会出现自主判断的反抗行为，是第一反抗期的典型表现，也是儿童独立性发展的第一个关键节点。6.下列选项中，不属于新生儿与生俱来的无条件反射的是（）A.觅食反射B.抓握反射C.望梅止渴反射D.莫罗（拥抱）反射答案：C。望梅止渴是后天形成的条件反射，以大脑皮层的暂时神经联系为基础，不属于新生儿的本能无条件反射，其余三类反射都是新生儿出生即有的本能动作，会在出生后3-6个月逐步消失。7.学前儿童思维的典型方式是（）A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.发散性思维答案：B。幼儿期儿童的思维活动必须依托具体的事物表象才能开展，无法脱离具象支撑完成纯逻辑推导，具体形象思维是3-6岁儿童的主导思维形式，直观动作思维是0-3岁儿童的主导思维，抽象逻辑思维在幼儿末期才开始萌芽。8.学前儿童词汇量增长速度最快的年龄段是（）A.1-2岁B.3-4岁C.5-6岁D.6-7岁答案：B。3-4岁幼儿的词汇量可以从不足1000个快速增长到1600-2000个左右，是整个学前阶段词汇扩张速率最高的时期，涵盖名词、动词、形容词等多个词汇类别。9.幼儿在教师讲述《白雪公主》童话故事时，头脑中不由自主浮现出白雪公主的人物形象，这一心理过程属于（）A.创造想象B.再造想象C.无意想象D.空想答案：B。再造想象是根据语言文字的描述、图形符号的示意，在头脑中形成对应全新形象的过程，幼儿依托成人的故事描述生成人物表象，是典型的再造想象活动，也是幼儿期想象活动的主要形式。10.儿童能够脱离物体的物理感知，明白不在视线范围内的物体依然客观存在，即获得“客体永久性”的年龄段是（）A.3-4个月B.9-12个月C.1.5-2岁D.2-3岁答案：B。皮亚杰在感知运动阶段的研究中指出，9-12个月的婴儿正式获得客体永久性概念，此前婴儿如果看到藏起来的玩具，不会做出寻找动作，会认为玩具彻底消失。11.学前儿童以自身为中心正确辨别左右方位的标志性年龄是（）A.3岁B.4岁C.5岁D.7岁答案：C。学前儿童方位知觉的发展遵循严格的顺序：3岁能够准确辨别上下方位，4岁能够准确辨别前后方位，5岁能够以自己的身体为中心辨别左右方位，7岁之后才能逐步站在他人的视角下辨别左右方位。12.儿童数概念形成的核心关键期是（）A.2岁左右B.5岁左右C.7岁左右D.9岁左右答案：B。根据学前数学教育的相关研究，5岁左右的儿童已经能够掌握10以内的数的实际意义，完成数的分解组合，是数概念系统形成的关键年龄段。13.下列情绪情感类别中，不属于学前儿童高级情感的是（）A.道德感B.理智感C.美感D.安全感答案：D。安全感是儿童出生后较早出现的基础性情绪体验，不属于社会化过程中逐步形成的高级情感，学前儿童的高级情感特指道德感、理智感和美感三类，在幼儿期逐步发展完善。14.提出“成熟势力说”理论、通过双生子爬梯实验证明生理成熟是动作发展核心前提的心理学家是（）A.格赛尔B.华生C.班杜拉D.埃里克森答案：A。格赛尔的双生子爬梯实验中，在不同年龄段对双胞胎开展同样的爬梯训练，结果显示成熟条件不足的情况下，提前训练的效果远不如生理成熟度达标后的短期训练，充分证明了成熟机制在儿童发展中的决定性作用。15.前言语阶段的年龄段是（）A.0-1岁B.1-3岁C.3-4岁D.4-5岁答案：A。0-1岁是儿童正式说出第一个有特定意义的语词之前的言语准备阶段，即前言语阶段，儿童主要通过哭声、手势、牙牙学语等方式表达需求，为后续言语发生奠定基础。16.依据皮亚杰的儿童道德认知发展理论，幼儿阶段的道德认知核心特征是（）A.自律道德B.他律道德C.合作道德D.去中心化道德答案：B。处于前运算阶段的幼儿对道德的判断完全依托成人设定的外部规则，倾向于根据行为的直接结果判断对错，不考虑行为主体的主观动机，属于他律道德阶段。17.整个学前阶段儿童记忆发展的核心优势是（）A.语词记忆B.抽象记忆C.形象记忆D.有意记忆答案：C。学前儿童对具体事物的具象表象记忆效果远好于抽象的语词符号记忆，形象记忆占据绝对优势，到幼儿末期，形象记忆和语词记忆的效果差距才会逐步缩小。18.儿童能够准确识别自己的性别属性，完成初步性别角色认同的年龄段是（）A.2-3岁B.4-5岁C.5-6岁D.6-7岁答案：A。2-3岁的儿童已经能够准确说出自己是男孩还是女孩，形成最基础的性别角色认知，后续逐步掌握符合社会性别期待的行为模式。19.幼儿攻击性行为发展过程中，工具性攻击占据主导的年龄段是（）A.幼儿早期B.幼儿中期C.幼儿晚期D.小学低年级答案：A。幼儿早期的攻击性行为大多是为了争夺玩具、物品等具体资源，属于工具性攻击，幼儿晚期之后，出于敌意、故意伤害他人的敌意性攻击占比会逐步上升。20.埃里克森的人格发展阶段理论中，3-6岁学前儿童对应的核心发展任务是（）A.建立基本信任感B.获得自主感克服羞怯感C.获得主动感克服内疚感D.获得勤奋感克服自卑感答案：C。3-6岁幼儿的主要发展任务是主动探索外部世界，参与各类社会活动，获得主动感，避免因为自己的探索行为被成人否定而产生过度的内疚感。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出，错选、多选、少选或未选均无分）1.学前儿童发展的普遍规律包含下列哪些特征（）A.发展的连续性与阶段性B.发展的顺序性C.发展的不平衡性D.发展的个别差异性E.发展的无规律性答案：ABCD。学前儿童的发展遵循明确的普遍规律，不存在完全无规律的发展状态，其余四项都是学界公认的儿童发展核心特征。2.婴儿动作发展遵循的基本规律包含（）A.从整体动作到局部动作B.从上部动作到下部动作（头尾律）C.从中央部分动作到边缘部分动作（近远律）D.从粗大动作到精细动作（大小律）E.从无意动作到有意动作答案：ABCDE。上述五项都是婴儿动作发展的通用规律，贯穿0-2岁婴儿动作发展的全部过程。3.下列属于影响学前儿童无意注意的核心因素的有（）A.刺激物本身的鲜艳程度、新颖性B.刺激物符合幼儿当下的兴趣需求C.幼儿自身的情绪状态D.幼儿的身体疲劳程度E.成人下达的明确任务指令答案：ABCD。成人下达的明确任务指令是引发幼儿有意注意的核心因素，不属于无意注意的驱动条件。4.学前儿童想象发展的典型特征包括（）A.无意想象占据主导地位，有意想象初步发展B.再造想象占据主导地位，创造想象开始萌芽C.想象的主题容易受到外部情境的干扰，极不稳定D.想象过程容易和现实混淆，出现夸张虚构的表达E.想象完全脱离现实，没有任何具象依托答案：ABCD。学前儿童的想象活动始终依托具体的事物表象为基础，并不会完全脱离现实支撑，E选项表述错误。5.安斯沃斯通过陌生情境实验划分出的婴儿依恋的核心类型包括（）A.安全型依恋B.回避型依恋C.焦虑-矛盾型依恋D.混乱型依恋E.冷漠型依恋答案：ABC。国内自考学前儿童发展教材中普遍采用安斯沃斯划分的三类主流依恋类型，分别为安全型、回避型、焦虑-矛盾型，后两种属于不安全依恋。6.皮亚杰提出的影响儿童认知发展的核心要素包括（）A.成熟B.物理经验C.社会经验D.平衡化E.遗传决定论答案：ABCD。皮亚杰明确提出四个影响认知发展的核心变量，平衡化是调节成熟、经验两类要素的内部机制，和遗传决定论无关。7.学前儿童情绪情感发展的总体趋势包含（）A.情绪情感的社会化程度不断提升B.情绪情感的指向内容不断丰富、深刻C.情绪情感的自我调节能力逐步增强D.情绪情感完全不受外部环境影响E.所有情绪情绪始终保持外露状态答案：ABC。随着年龄增长，幼儿逐步掌握情绪掩饰能力，情绪情感不会始终完全外露，也不可能完全脱离外部环境影响。8.依据皮亚杰的儿童游戏认知分类标准，学前儿童游戏可以划分为（）A.练习性游戏B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏E.机能游戏答案：ABCD。四类游戏分别对应感知运动阶段、前运算阶段初期、前运算阶段后期、具体运算阶段的主导游戏形式，符合皮亚杰的游戏认知分类框架。9.3-6岁学前儿童自我意识的组成部分包含（）A.自我认识B.自我体验C.自我调节D.自我满足E.自我实现答案：ABC。学前儿童的自我意识系统由自我认知、自我体验、自我调节三个核心维度共同构成。10.下列属于学前儿童性格发展的典型特征的是（）A.行为活动的好动性B.认知层面的好奇好问C.社会行为的高模仿性D.情绪主导的强情绪性E.意志层面的自制力相对薄弱答案：ABCDE。上述五个特征都是3-6岁幼儿性格的典型外显表现。三、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.最近发展区答案：由维果茨基提出的核心发展心理学概念，指儿童独立完成认知任务的现有发展水平，和在具备充足经验的成人引导下、借助成人帮助所能达到的潜在发展水平之间的差距，该理论明确指出适宜的教育内容需要落在最近发展区区间内，才能最大化激发儿童的发展潜能，实现“教学走在发展前面”的教育效果。2.客体永久性答案：由皮亚杰在感知运动阶段认知发展研究中提出，指儿童能够意识到不在自己视觉感知范围内的物体依然客观存在，不会因为看不到就认为物体彻底消失，该能力一般在婴儿9-12个月左右正式形成，是儿童认知发展过程中第一次完成去自我中心的标志性成就。3.依恋答案：指代婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间形成的特殊的、持久的情感联结，是婴儿社会化发展过程中最早形成的社会关系，安全的依恋是儿童后续探索外部世界、发展健康人格的重要基础，不安全依恋类型可能会导致后续出现情绪、社交层面的发展障碍。4.具体形象思维答案：幼儿阶段的主导思维形式，指依托事物在头脑中留存的具象表象开展的思维活动，儿童无法脱离具象事物的支撑完成纯抽象的逻辑推导，思维过程往往带有明显的经验性、拟人性、表面性特征，不需要儿童使用严格的逻辑规则完成推理。5.学前儿童社会性发展答案：指儿童从出生之后，逐步从自然人成长为社会人的整个过程中，掌握社会道德规范、社会交往技能，形成符合社会期待的行为模式、人格特质的发展过程，涵盖亲子关系、同伴关系、性别角色、道德发展等多个维度的发展内容，是学前儿童发展的核心组成部分。四、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）1.简述格赛尔成熟势力说的主要观点和教育启示答案：格赛尔成熟势力说的核心观点包括三点：第一，儿童发展的核心驱动因素是生理成熟机制，外部的训练和教育只能为儿童的发展提供支持条件，无法突破生理成熟的时间节点提前完成发展任务；第二，儿童的发展遵循基因预设的固定顺序模式，不同年龄段的发展任务由生理成熟的进度决定；第三，儿童的发展呈现出波浪式的推进特征，发展的优势区域和薄弱区域交替出现。对应的教育启示为：第一，教育者需要尊重儿童的生理成熟节奏，不要在儿童生理成熟度不足的情况下开展超前训练，避免揠苗助长；第二，教育者需要精准把握儿童各类能力发展的敏感期，在成熟节点到来的适宜时段开展针对性训练，最大化教育效果；第三，要充分尊重儿童的发展差异性，每个儿童的成熟节奏存在个体差异，不能用统一的进度要求所有儿童。2.简述学前儿童无意想象的主要特点答案：学前儿童无意想象的核心特点包括：第一，想象的发起没有预先设定的明确目的，往往是受到外部情境的刺激直接产生，儿童在进行想象活动之前不会预设最终的想象目标；第二，想象的主题极不稳定，很容易随着外部情境的变化直接切换想象内容，比如游戏过程中看到别的小朋友玩汽车，立刻就会放弃自己之前玩的娃娃游戏；第三，想象的过程容易依托感知到的具体事物的外形展开，常常出现“一物多用途”的表现，比如把圆圈既当成太阳又当成饼干；第四，想象的情感色彩非常浓厚，很容易将自己的主观情绪投射到想象的内容中，导致想象内容带有强烈的主观情绪性；第五，想象的过程不需要严格的逻辑约束，往往会出现跳跃性的、夸张的表达，没有刻意的创作目标。3.简述3-6岁幼儿情绪情感发展的主要特点答案：3-6岁幼儿情绪情感发展的主要特点包括：第一，情绪的冲动性非常明显，幼儿很容易被外部情境刺激引发强烈的情绪反应，且短时间内无法通过自我调节平复情绪，年龄越小情绪冲动性越强；第二，情绪状态具有极强的外显性，幼儿不会刻意掩饰自己的情绪，所有的喜怒哀乐都会直接通过表情、动作表现出来，到幼儿末期才逐步掌握初步的情绪掩饰能力；第三，情绪情感的指向内容不断丰富，大量社会性情感逐步出现，从最基础的喜怒哀乐逐步拓展出道德感、理智感、美感等高级情感，比如因为帮助他人产生自豪感，因为答错问题产生羞愧感；第四，情绪情感的稳定性逐步提升，幼儿能够更长时间维持同一种情绪状态，不会再像婴儿阶段一样情绪快速起伏。4.简述学前儿童同伴交往的类型和各类型的核心表现答案：依据同伴提名法的测评结果，学前儿童的同伴交往类型可以划分为四类：第一，受欢迎型幼儿，这类幼儿性格活泼开朗，社交能力强，愿意主动发起同伴互动，善于合作分享，绝大多数同伴都愿意和他们一起游戏，在同伴群体中拥有极高的接受度；第二，被拒绝型幼儿，这类幼儿往往社交意愿强烈，但是社交技能不足，经常使用攻击性行为抢夺资源、发起互动，导致绝大多数同伴都不愿意和他们交往，在群体中处于被排斥的位置；第三，被忽视型幼儿，这类幼儿性格内向，不主动发起同伴互动，常常独自一个人游戏，既没有被同伴接纳的正向反馈，也没有被排斥的负向反馈，在群体中处于被所有人忽略的位置；第四，一般型幼儿，这类幼儿的同伴交往状态处于平均水平，既不是最受欢迎的群体，也不会被排斥，有少数几个固定的玩伴，在同伴群体中的评价处于中等水平。五、论述题（本大题共1小题，共16分）答案：皮亚杰将3-6岁儿童划归为认知发展的前运算阶段，该阶段儿童的核心认知特征表现为：第一，思维具有明显的自我中心性，儿童无法站在他人的视角思考问题，典型表现为“三山实验”中幼儿认为不同方位的人看到的山和自己看到的完全一样；第二，思维存在不可逆性，儿童无法反向推导事物变化的过程，比如知道2+3=5，但是不知道5-3=2；第三，思维具有泛灵论特征，幼儿会认为所有的事物都和人一样有生命、有情绪情感，比如会和小凳子说话，不小心撞到桌子之后会给桌子揉一揉；第四，思维受知觉特征的主导，不具备守恒概念，比如两个容量完全一样的水杯，把其中一个杯子里的水倒入更细更高的杯子里，幼儿会觉得水变多了；第五，符号功能快速发展，幼儿能够依托具体事物的表象开展象征性游戏活动。针对前运算阶段儿童的上述认知特征，幼儿园教学活动设计需要遵循以下适配性策略：第一，教学活动的导入环节要充分运用直观具象的教具，避免大量使用抽象的文字讲解，依托图片、实物、动画演示等具象化载体输出教学内容，适配幼儿具体形象思维的认知特点，比如讲解动植物知识的时候直接引入活体实物或者仿真模型，不要单纯念诵课本上的文字内容；第二，教学互动环节采用情境化、游戏化的设计思路，将教学目标嵌入到象征性游戏的场景中，比如将数学数概念的学习嵌入到“超市购物”的角色扮演游戏中，让幼儿在游戏互动中完成认知学习，避免使用纯知识讲授的灌输式教学；第三，活动设计要充分兼顾幼儿思维的自我中心特征，大量采用体验式、共情式的活动环节引导幼儿逐步实现去自我中心，比如设计“假如我是小盲人”的体验活动，让幼儿蒙着眼睛感受看不到东西的不便，自然生发对残疾人的共情，不需要直接给幼儿灌输“要关心他人”的大道理；第四，充分利用幼儿的泛灵论特征开展美感和创造力培养，比如美术活动允许幼儿将太阳画成绿色、把云朵画成棉花糖，不要用成人的客观事实标准否定幼儿充满想象力的创作内容，保护幼儿的创造性思维；第五，教学评价环节不要采用标准化的纸笔测试，依托观察、情景化测评的方式评估幼儿的发展水平，避免用抽象的背诵考核要求幼儿，符合前运算阶段儿童的认知发展节奏。六、材料分析题（本大题共1小题，共20分）材料：某幼儿园大班教师的观察记录显示，幼儿明明在集体教学活动中总爱第一时间举手抢答问题，但是80%的情况下给出的答案都是错误的，缺乏严谨的思考；在区域建构游戏中，明明总希望自己成为游戏的主导者，如果其他小朋友提出和他不同的搭建思路，他就会大发脾气；上周明明花了二十多分钟搭好的跨海大桥被路过的浩浩不小心碰倒，明明立刻伸手推了浩浩一把，坚称浩浩是故意要破坏自己的作品；平时看奥特曼动画片的时候，明明总是会把自己代入成超人角色，游戏的时候也会模仿超人的动作打抱不平；美术活动中他总爱把