范例教学整体设计

范例教学整体设计作为一名有十多年一线教学经验的基础教育从业者，我在这些年的课堂里见过太多这样的困境：老师把知识点拆得稀碎，从概念讲到公式，从考点讲到例题，一节课讲得满头汗，学生记了满满一本笔记，等到真的遇到生活里的实际问题，还是摸不着头脑，换个题型就不会做。其实这就是传统灌输式教学的通病：把知识当成了孤立的考点，学生只学会了死记硬背，没有学会迁移和思考。而范例教学刚好击中了这个问题的核心——通过精选的典型范例，让学生以点带面掌握一类知识的思考方法，从“学会一道题”变成“会解一类题”。但范例教学不是随便找个例子往课堂里一放就能生效的，必须做完整系统的整体设计，才能真正发挥它的作用。接下来我就结合自己的实践经验，从前期准备到课堂落地再到课后延伸，完整梳理范例教学的整体设计思路。1范例教学整体设计的前期准备做任何教学设计都不能打无准备的仗，范例教学对前期准备的要求更高，选不对范例、摸不准学情，整堂课就会散掉，达不到以点带面的效果。我刚接触范例教学的时候就踩过坑，一开始以为就是把例题换个说法，后来才明白前期要把核心逻辑和基础条件捋清楚，才能往下做设计。1.1先厘清范例教学的核心设计原则很多人对范例教学有误解，觉得就是“举例子教学”，其实不是，范例教学的核心是“以范例带整体”，所有设计都要围绕四个基本原则展开，不能偏离。第一个是基本性原则，就是说我们选的范例，必须要承载学科最核心、最基础的知识，不能选偏门冷门的边角知识当范例，比如初中语文教散文，核心是“情景交融的表达方法”，你不能选一个只讲生僻字词的文段当范例，那偏离了核心目标。第二个是基础性原则，就是范例要符合学生当前的认知水平，不能太深也不能太浅，我之前讲初中物理压强，一开始选了桥梁工程的地基压强计算当范例，别说学生了，好多知识点我都要讲半节课，学生听得云里雾里，完全提不起兴趣，后来换成了切菜、按图钉这种学生天天见的场景，一下子就懂了。第三个是范例性原则，这是最核心的，就是你选的这个范例，必须能“牵一发而动全身”，讲透这一个，就能把一整块知识的逻辑都带出来，能延伸出一类问题的解决方法，不是孤立的例子。第四个是主动性原则，整个设计都要围绕让学生主动探究，不能老师拿着范例讲到底，要把思考的空间留给学生。这四个原则是设计的根，前期必须先捋清楚，不能走偏。1.2锚定学情与教学目标范例教学的目标不是教会范例本身，而是让学生通过范例获得能力增长，所以设计之前必须先摸清楚学生的底。我一般做设计的时候，会先梳理两个问题：第一个是学生现在已经有什么基础？他们对要讲的这块知识已经知道了什么？哪里懂哪里不懂？第二个是学生需要获得什么？我们这节课最终要让学生拿到什么方法，解决什么问题？比如还是讲压强，学生之前已经学过力的基本概念，知道力能改变物体的形状，但他们不知道力的作用效果还和接触面大小有关系，也不会用定量的方法分析这个问题。那我们的教学目标就不能定成“背会压强公式”，而要定成三个层次：第一能通过对生活范例的探究，自己总结出影响压强大小的因素；第二能推导出压强的计算公式，会用公式解决不同场景的实际问题；第三掌握“控制变量法”这种探究物理规律的方法，能用到以后其他问题的研究里。目标定清楚了，后面的设计才不会歪。1.3筛选打磨合适的范例选范例是前期准备里最费功夫的一步，我选范例一般会卡三个标准：第一个是贴近学生生活，能让学生有共鸣，你讲函数，选“奶茶配料搭配和热量的关系”就比干巴巴的行程问题更能让学生感兴趣，讲散文的情景交融，选“描写自己校园的秋天”就比远离学生生活的“故土乡愁”更容易让学生体会；第二个是要有探究空间，不能一眼就看到答案，要是选个范例学生看一眼就懂了，那也没办法带出来整块知识，比如你讲浮力，选“铁块沉底木块飘着”这种太简单的，学生不用探究就知道结论，就起不到训练思维的作用；第三个是能拓展延伸，讲完这个范例，能顺理成章延伸到同类型的其他问题，不能讲完就卡死在这里。选好范例之后还要打磨，比如把太长的文段截成重点突出的片段，把太复杂的场景简化成学生能上手探究的小问题，确保范例刚好适配我们的教学目标。做好了前面这些准备工作，我们就可以进入核心环节，也就是课堂教学的流程设计了。范例教学的课堂流程和传统教学不一样，它不是按知识点顺序推进，而是围绕范例的探究层层深入，最终让学生自己建构出知识体系。2范例教学的课堂流程整体设计我自己实践下来，把课堂流程分成了四个层层递进的环节，每个环节都围绕范例展开，一步步引导学生从认识范例到探究本质，再到掌握方法，整个过程逻辑清晰，学生参与度也很高。2.1范例引入：问题驱动激活旧知上课开头不要直接拿出范例就讲，得先把学生的好奇心勾起来，让他们带着问题进入学习。一般我会先抛出几个和范例相关的生活问题，让学生先讨论两分钟，激活他们已经有的旧知识，同时让他们发现自己现有知识解决不了问题，产生探究的欲望。比如讲压强的时候，我开头就问：“大家都帮家里切过菜吧？为什么刀钝了切不动，磨快了就好切？为什么我们按图钉的时候，尖的一头能轻易按进墙里，手按的这一头宽宽的，我们也不会觉得痛？”学生七嘴八舌讨论，有的说“磨快了更锋利”，但追问为什么锋利就好切，就说不出来了，这个时候我再引出：“今天我们就拿切菜、按图钉这两个大家天天见的事儿当例子，一起来研究这里面藏的力的规律。”这样引入，学生的注意力一下子就集中了，比直接说“今天我们讲压强”要生动得多。2.2范例探究：分层拆解自主建构引入之后就进入核心的探究环节，这个环节不能老师包办，要把范例拆解成一层一层的问题，让学生自己或者小组合作探究，一步步挖出本质。还是拿压强的范例来说，我会把切菜这个范例拆成三层问题：第一层是观察现象，提出猜想，让学生说说切菜的时候刀的哪些变化会影响切菜的难度，猜一猜可能是哪些因素影响力的作用效果，学生很容易就能猜出来“力的大小”和“刀接触面的大小”两个因素；第二层是设计实验验证猜想，我给每个小组准备好一头尖一头平的铅笔、海绵和砝码，让学生自己设计实验，用控制变量法分别验证两个猜想，自己记录实验现象；第三层总结规律，让学生自己从实验现象里总结出，力的作用效果和压力大小成正比，和接触面积成反比。整个过程我只在学生卡壳的时候出来引导，不会直接给结论，学生自己探究出来的知识，比我讲十遍都记得牢。我印象很深，有一次一个小组实验做错了，得出了相反的结论，我没直接纠正，让他们再做一遍，他们自己发现是接触面积没控制好，调整之后得出了正确结论，那个结论他们记得比谁都牢。2.3范例迁移：从一个到一类拓展认知探究完单个范例的规律之后，最重要的一步就是迁移，这也是范例教学“以点带面”的核心。很多老师用范例教学，到总结规律就停了，然后开始刷题，其实浪费了范例的价值。我一般在得出规律之后，会引导学生把从这个范例里得到的规律，用到更多同类型的场景里，比如讲完切菜、按图钉的规律，我会让学生想一想：生活里还有哪些地方用到了这个规律？学生能说出“坦克装履带是为了减小压强”“滑雪板做宽也是减小压强”“菜刀要磨尖是增大压强”，各种各样的例子都出来了，然后我再引导学生分类：哪些场景是我们需要增大压强，哪些是需要减小压强，分别用什么方法？这样一来，学生就从“切菜”这一个范例，掌握了所有压强问题的分析方法，真正做到了举一反三。2.4范例总结：梳理框架形成方法课堂最后，我会留五六分钟让学生自己总结，不是总结“今天我们学了压强公式”，而是总结“今天我们从这个范例里，学到了什么知识，用了什么方法”。还是压强这节课，学生自己总结出来：我们学了压强的影响因素，会用压强公式计算，还用了控制变量法做探究。我再帮他们把这个框架理清楚，告诉他们：以后我们研究任何一个物理量和多个因素的关系，都可以用控制变量法这个方法，这个方法比压强公式本身更有用。这样一来，学生不仅拿到了知识，还拿到了可迁移的方法，这才是范例教学真正要达到的目标。课堂流程设计完，整个整体设计还没有结束，完整的设计还要包括课后延伸和评价，这样才能形成闭环，巩固课堂的效果。3范例教学的课后延伸与评价设计很多人觉得教学设计就是设计课堂，其实不对，课后的延伸和评价，是整体设计里很重要的部分，直接影响最终的教学效果。3.1分层设计课后任务范例教学要照顾不同层次的学生，所以课后任务不能一刀切，我一般会分成基础层和提升层两个层次。基础层的任务给基础比较弱的学生，要求不高，只要能把课堂上学到的方法用到生活里就行，比如压强这节课，基础任务就是“找三个生活里用到压强原理的例子，用今天学的知识写下来解释清楚”，这个任务不难，就是观察生活，基础弱的学生也能完成，不会有挫败感。提升层的任务给基础好、喜欢探究的学生，一般是开放性的小项目，比如压强这节课，提升任务就是“能不能给图钉做一个小小的改进，让我们按的时候手更不痛，同时还能轻易钉进墙里？画出你的设计，说说原理”，这种任务能激发学生的创造力，不会让学有余力的学生觉得无聊。我这么布置作业好几年了，学生的完成率比之前一刀切布置练习题高很多，不少学生还能给出特别有意思的设计。3.2做多元过程性评价范例教学的评价不能只看作业对不对、考试分数高不高，要关注学生整个探究过程的表现，我一般会把评价分成三个部分：第一是课堂探究的参与度，比如有没有参与小组讨论，有没有提出自己的猜想，哪怕错了也会给分，鼓励学生发言；第二是迁移拓展的表现，就是能不能自己找到新的例子，能不能用方法解决新的问题；第三才是作业和测试的结果。有一次我上课，一个平时考试成绩不太好的学生，举了一个篮球鞋鞋底花纹增大摩擦力的例子，特别贴切，我给他的探究表现打了满分，他后来上课积极性特别高，慢慢成绩也上来了。过程性评价能让学生知道，思考比结果更重要，也能保护学生的学习积极性。3.3设计后的反思迭代哪怕前期准备再充分，上完课之后也要反思，整个设计哪里好哪里不好，下次再上要怎么改。比如我之前讲散文的情景交融，一开始选了一篇描写乡愁的范例，好多学生说从来没有离开过家，体会不到那种情绪，学完也模模糊糊的，后来我就把范例改成了描写校园梧桐落叶的片段，学生天天都能看到校园的梧桐，一下子就体会到“景里藏着对学校的喜欢”这种情绪，效果好了很多。所以每次上完课，我都会把设计里的问题记下来，慢慢打磨，越改越贴合学生的实际情况。结语总的来说，范例教学的整体设计，核心从来不是“选一个好例子”，而是