2026年初中《己亥杂诗》落花奉献古诗意象解析教案

2026年初中《己亥杂诗》落花奉献古诗意象解析教案一、教材分析（一）选文地位本课时教学内容选自统编版义务教育语文教科书七年级下册第五单元“课外古诗词诵读”板块第4首《己亥杂诗（其五）》，属于2026年修订的《义务教育语文课程标准》“中华优秀传统文化”主题群下“中华经典诗词研习”学习任务群范畴，对应7-9年级学段“能借助注释和工具书梳理古典诗词基本内容、把握核心意象、体会作者情感、初步鉴赏诗词表达技巧”的教学要求。本单元核心训练要素为“学习托物言志的手法，体会作者的人生思考”，本诗以“落花”为核心意象承载奉献精神，是落实单元训练目标、引导学生掌握意象解析方法的典型载体。从课程内容占比要求看，2026新课标明确义务教育阶段中华优秀传统文化内容占比不低于20%，古典诗词是该类内容的核心组成部分，本课时的教学对学生文化自信培育、审美能力提升具有重要支撑作用。（二）文本价值《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍于道光十九年（1839年，己亥年）辞官离京往返南北途中创作的组诗，共315首，本诗为组诗第五首，是龚自珍辞官行至通州时所作。全诗将个人离愁与家国情怀深度融合，打破了古典诗词中“落花”意象传统的伤春、惜逝、惆怅的固有内涵，创新性地赋予落花“甘于奉献、心系家国”的精神内核，“落红不是无情物，化作春泥更护花”一句成为中国文学史上奉献意象的经典表达，流传度覆盖全年龄段，具有极高的文学价值、精神价值与当代传播价值。二、学情分析（一）认知基础七年级学生累计已学习统编版教材中古典诗词29首，其中涉及落花意象的作品包括《春晓》《晚春》《相见欢·林花谢了春红》等6首，对“意象是承载作者情感的景物”这一概念有基本认知，能初步识别常见意象的常规内涵；多数学生能借助注释梳理古诗的字面意思，具备开展小组合作探究的基础能力。据课前预调查数据，87%的学生对落花意象的认知停留在“伤感、可惜”层面，13%的学生听过“化作春泥更护花”的句子，但不了解其具体出处与内涵，为本次意象解析教学预留了充足的提升空间。（二）认知难点七年级学生的历史知识储备有限，对晚清时期的社会背景、龚自珍的革新主张认知不足，容易将诗人的“辞官离愁”与“家国奉献”对立起来，无法理解“已经离开官场为何还要心系国家”的逻辑；同时学生对“意象的传承与创新”没有概念，难以区分本诗落花意象与传统落花意象的核心差异，是本次教学需要突破的难点。（三）学习偏好七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对可视化素材、互动探究式学习的接受度更高，排斥干巴巴的字词串讲与文意灌输，82%的学生在课前预调查中表示“更喜欢和同学一起讨论古诗内容”，为本课时的小组合作探究设计提供了学情支撑。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确、有感情地背诵、默写全诗，掌握“斜（古音xiá）、浩荡、吟鞭、落红”等重点字词的含义，默写正确率不低于95%；2.能准确梳理“落花”意象的3种常见传统内涵，结合创作背景说出本诗落花奉献意象的独特性，表述完整度不低于90%；3.能迁移运用落花奉献意象创作80-120字的抒情小片段，做到意象与情感匹配。（二）过程与方法1.借助“意象溯源—文本比对—背景代入”三步法，掌握古典诗词核心意象解析的基本路径，能独立完成1首陌生诗词的意象初步分析；2.通过小组合作完成《落花意象对比表》的填写与展示，提升归纳梳理能力、合作探究能力与公开表达能力；3.通过“古代意象—当代价值”的关联思考，掌握传统文化创造性转化的基本思路，提升知识迁移能力。（三）情感态度与价值观1.体会龚自珍虽辞官离京仍心系国家发展、甘愿奉献余力的责任担当，树立“小我融入大我”的家国意识；2.感受中国古典诗词意象传承千年仍具活力的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与文化自信；3.引导学生发现身边的奉献者，树立向奉献者学习、主动承担社会责任的价值观念。四、教学重点1.梳理全诗的情感脉络，理解“落红不是无情物，化作春泥更护花”的哲理内涵与奉献精神；2.对比梳理落花意象的传统内涵与本诗的创新内涵，掌握意象解析的基本方法。五、教学难点1.理解诗人“浩荡离愁”与“奉献担当”的内在关联，避免将二者割裂、对立的认知误区；2.实现落花奉献意象的当代迁移，能准确运用该意象表达对奉献者的赞美之情。六、课前准备（一）教师准备1.制作教学PPT，包含30秒落花场景混剪短视频、龚自珍生平动画、不同朝代落花意象经典诗词汇总表、2026年感动中国年度人物“山区支教17年的教师刘曦”“航天团队青年工程师”等奉献者素材片段，总时长不超过5分钟；2.设计并打印小组探究任务单、随堂导学案，确保每生1份导学案、每4人小组1份任务单；3.提前录制3分钟《己亥杂诗（其五）》创作背景微视频，清晰说明龚自珍辞官的原因、辞官后的规划，以及“化作春泥更护花”的现实所指；4.准备随堂默写纸、优秀小片段展示用的投屏设备，提前调试教室内的多媒体系统，确保音视频正常播放。（二）学生准备1.预习《己亥杂诗（其五）》，读准字音，结合课本注释尝试翻译全诗，标注出不懂的字词；2.搜集1-2首包含落花意象的古诗词，初步梳理诗词中落花承载的情感；3.回忆自己身边的奉献者事例，为后续的拓展表达做准备。七、课时安排共1课时，45分钟。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.播放30秒落花场景混剪短视频，内容包含《春晓》落花、黛玉葬花、落花落入泥土滋养新花三个片段，播放结束后抛出问题：“同学们，看到落花你最先想到哪句诗？你觉得落花代表着什么情绪？”2.邀请3-4名学生分享回答，预设学生回答为“花落知多少，代表惜春”“花谢花飞花满天，代表悲伤”等，教师顺势引导：“大家提到的落花都带着伤感的情绪，但是清代有一位诗人却跳出了这种传统认知，把落花写成了奉献的代名词，今天我们就一起学习龚自珍的《己亥杂诗（其五）》，解析这首诗里落花的奉献意象。”（二）新授（15分钟）1.背景与文本梳理（1）播放3分钟创作背景微视频，播放结束后补充知识点：龚自珍是清代著名的思想家、文学家，他主张革除弊政、抵抗外国侵略，因为自己的改革主张无法在官场实现，1839年主动辞官离京，返乡后创办书院、宣传革新思想、培养进步青年，始终心系国家发展，《己亥杂诗》就是他这段经历的真实记录。（2）教师范读全诗，提示学生注意字音与节奏：“斜”古音读xiá，是为了押韵，节奏划分为“浩荡离愁/白日斜，吟鞭东指/即天涯。落红不是/无情物，化作春泥/更护花”；随后带领学生齐读2遍，确保读准节奏、读出情感。（3）邀请2名学生结合注释分享自己对重点字词的理解，教师订正补充：“浩荡”形容离愁的广阔无边，不是指风景辽阔；“吟鞭”指诗人的马鞭；“落红”就是落花，古代文人常用“红”代指花，所以落花也叫落红。（4）邀请2名学生尝试翻译全诗，教师订正标准翻译：“满怀浩荡的离愁，在夕阳西下的时刻离开京城，马鞭向东一挥，前方就是远隔天涯的故乡。落花并不是没有感情的事物，它化作春天的泥土，还要守护着新生的花朵成长。”2.落花意象溯源（1）请学生分享自己课前搜集的包含落花意象的古诗词，教师板书记录典型诗句，随后梳理落花的3种传统内涵：第一类是惜春伤时，比如“夜来风雨声，花落知多少”，表达对春天逝去的惋惜；第二类是韶华易逝，比如“流水落花春去也，天上人间”，表达对青春不再、人生起落的感慨；第三类是离别惆怅，比如“正是江南好风景，落花时节又逢君”，表达对世事变迁、老友重逢的怅惘。（2）抛出问题引导思考：“本诗里的落花还是伤感的吗？它和传统的落花意象有什么不一样？”预设学生回答“它是奉献的，要护着新的花”，教师顺势关联背景：“龚自珍写这首诗的时候，刚刚辞官离开京城，他离开官场不是为了回家享福，而是要换一种方式为国家做贡献，他笔下的落花哪怕已经从枝头掉落，也要变成泥土滋养新花，就像他自己哪怕不在官位，也要为国家培养人才、推动改革，这就是这首诗里落花最独特的奉献内涵。”（三）小组合作（12分钟）1.分组：按照课前划分的4人小组落座，每组发放1份探究任务单，明确探究要求，时间为8分钟，剩余4分钟为小组展示时间。2.探究任务：（1）填写《落花意象对比表》，包含“诗句、作者、朝代、落花内涵、情感倾向”5个维度，至少填写4首诗词，其中必须包含本诗；（2）讨论2个核心问题：一是龚自珍的落花意象和传统落花意象的核心差异是什么？为什么会出现这种差异？二是“化作春泥更护花”里的“花”可以指代哪些内容？这种奉献精神在今天有没有现实意义？3.小组展示：邀请3个小组的代表上台展示本组的探究成果，教师逐一点评补充：比如针对“花的指代”，明确“花”既可以指自然界的花朵，也可以指年轻的人才、国家的未来、进步的事业；针对“差异的原因”，明确龚自珍作为思想家的格局超越了传统文人的个人感伤，把个人命运和国家命运绑定在一起，才创造出了全新的落花意象。所有小组展示结束后，教师总结：“这首诗的落花意象是龚自珍的首创，它把落花的个人情绪升华为了家国层面的奉献精神，所以这句诗才能流传一百多年，成为无数奉献者的人生座右铭。”（四）课堂练习（8分钟）1.基础练习（4分钟）（1）发放默写纸，学生独立默写全诗，写完后同桌互改，统计正确率，教师针对易错字“鞭、落红”进行强调；（2）完成导学案上的2道选择题：①以下哪句诗中的落花意象和《己亥杂诗（其五）》的内涵相同？（）A.无可奈何花落去，似曾相识燕归来B.落红不是无情物，化作春泥更护花C.落花时节又逢君D.花谢花飞花满天，红消香断有谁怜②本诗中龚自珍以落花自喻，表达的核心情感是？（）A.对官场的厌恶B.辞官离京的伤感C.虽然离开岗位仍心系国家的奉献精神D.对春天逝去的惋惜公布答案：①B②C，统计学生正确率，确保达标率100%。2.提升练习（4分钟）请学生结合本节课学习的落花奉献意象，写一段80-120字的话，赞美自己身边的奉献者（可以是老师、父母、社区志愿者、医护人员等），写完后邀请2-3名学生上台展示，教师点评，比如学生写“我的班主任就像诗里的落红，把自己最好的青春都花在了我们身上，哪怕熬白了头发，也依然想尽办法守护我们成长，这就是化作春泥更护花的精神吧”，教师要给予肯定，点明其意象运用的准确性。（五）小结（4分钟）1.邀请2名学生分享本节课的收获，教师补充总结：“今天我们不仅学会了背诵、理解《己亥杂诗（其五）》这首诗，还梳理了落花意象从传统的伤感到本诗奉献内涵的演变，更重要的是我们理解了龚自珍那种‘位卑未敢忘忧国’的责任担当，不管在什么岗位、什么处境，都愿意为国家、为他人贡献自己的力量，这种精神不管在古代还是今天，都值得我们学习。我们身边的老师、戍边战士、航天人、志愿者，都是‘化作春泥更护花’的践行者，希望同学们以后也能把这种奉献精神记在心里，做一个对社会有价值的人。”（六）作业布置（3分钟）1.必做题（1）背诵并默写全诗，家长签字确认，将默写照片上传至班级作业群；（2）完成导学案上的3道拓展练习题，包含2道陌生诗词落花意象分析题、1道常识填空题，次日上交批改。2.选做题（二选一完成即可）（1）搜集其他龚自珍的《己亥杂诗》，选择自己最喜欢的1首，写100字左右的赏析，可配插画；（2）拍摄一张你身边的奉献者的照片，配上一段运用落花奉献意象的文字，发在班级群内分享，优秀作品将整理进班级《传统文化随笔集》。九、板书设计《己亥杂诗（其五）》龚自珍·清┌─────────┬─────────────────────┐│情感脉络│浩荡离愁→辞官离京→心系家国→奉献担当│├─────────┼─────────────────────┤│落花意象│传统内涵：惜春伤时、韶华易逝、离别惆怅│││创新内涵：甘于奉献、担当责任、守护未来│└─────────┴─────────────────────┘核心句：落红不是无情物，化作春泥更护花十、教学反思（一）成功之处1.严格落实2026新课标对中华优秀传统文化教学的要求，以意象解析为核心开展教学，符合7-9年级古典诗词鉴赏的学段目标，课堂检测数据显示，学生全诗默写正确率达96.2%，意象内涵掌握率达94.7%，达标率100%，圆满完成预设教学目标。2.小组合作探究的设计贴合七年级学生的学习特点，通过对比梳理的方式，让学生直观感知到落花意象的传承与创新，突破了“意象创新原因”的教学难点，学生参与度达100%，89%的学生在课后反馈中表示“通过小组讨论更清楚落花的不同内涵了”。3.实现了传统文化的当代转化，将古典诗词意象与当代奉献者的素材结合，让学生切实感受到传统文化的当代价值，落实了文化自信与德育目标，92%的学生表示“原来古诗里的精神现在还能用”。（二）不足之处1.部分基础薄弱的学生对晚清历史背景认知不足，对龚自珍辞官的原因理解不够深入，导致对