2026年初中《己亥杂诗其五》离京忧世古诗情志教案

2026年初中《己亥杂诗其五》离京忧世古诗情志教案一、教材分析（一）文本定位1.单元归属（1）本诗选自部编版义务教育语文七年级下册第三单元“古代诗歌五首”模块，是2026年义务教育语文新课标规定的7-9年级必背古代诗词篇目，对应新课标“7-9年级学生累计背诵古代优秀诗词80篇以上，熟练掌握借景抒情、托物言志等古典诗歌常见表现手法，能结合创作背景体悟诗人情志”的明确要求。本单元核心主题为“不同境遇下的人生选择与精神坚守”，《己亥杂诗（其五）》作为单元收尾的咏怀类古诗，承担着引导学生感知传统士人家国情怀、落实中华优秀传统文化传承的核心教学功能。2.文本价值（1）思想价值：本诗是龚自珍1839年（己亥年）辞官离京返乡途中所作，全诗将个人仕途失意的惆怅、离开京城的洒脱、心系家国的担当融为一体，集中体现了中国传统士人“位卑未敢忘忧国”的精神底色，“落红不是无情物，化作春泥更护花”的价值取向跨越时代，对当代学生的责任观、奉献观养成具有极强的指导意义。（2）艺术价值：全诗仅28字，却完成了“景-情-志”的三层递进，前两句以“白日斜”“天涯”的阔大场景烘托浩荡离愁，后两句以“落红”“春泥”的具象意象托物言志，将抽象的家国情怀转化为可感知的事物，是古典诗歌“以小见大、意象寄情”的典型范本，适合作为初中生掌握托物言志手法的入门载体。（二）教学价值1.核心素养落实（1）文化自信层面：通过体悟龚自珍离京忧世的爱国情志，引导学生感知中华优秀传统文化中“家国一体”的精神内核，建立对传统士人精神的认同感与自豪感；（2）语言运用层面：通过诵读、翻译、意象解读等环节，积累文言词汇、提升古诗诵读与鉴赏的语言能力；（3）思维能力层面：通过背景探究、意象对比等活动，训练学生的逻辑梳理、思辨分析能力；（4）审美创造层面：通过感知古诗的意象美、情感美，提升学生对古典诗歌的审美鉴赏能力。二、学情分析（一）知识储备基础1.现有积累（1）七年级学生经过小学到初中的古诗文学习，已累计背诵古典诗词35首以上，熟练掌握“读准字音、划分节奏、结合注释译读”的基础古诗学习方法，此前已学过《登幽州台歌》《望岳》等咏怀类古诗，对“诗人情志与创作背景绑定”的鉴赏逻辑有初步认知。2.缺口分析（1）学生对晚清鸦片战争前的社会背景认知不足，对龚自珍的生平、改革主张缺乏了解，难以理解“辞官仍忧国”的选择逻辑；对托物言志手法的认知停留在概念层面，不会结合诗人生平拆解意象的多层内涵。（二）认知特点1.优势特征（1）七年级学生具象思维活跃，对“落花”“夕阳”等具象意象的感知敏感度高，擅长通过场景联想共情诗人的基础情绪，对古诗诵读、小组讨论等互动性教学环节参与度高。2.局限性（1）学生抽象思维能力尚未发展成熟，容易将本诗的“浩荡离愁”简单解读为“舍不得官场”的个人失意，也容易将“落红”的内涵窄化为“泛化的奉献精神”，忽略其与晚清社会变革、诗人个人理想绑定的独特性，难以共情“离京忧世”的复杂情志。（三）学习需求1.大部分学生需要通过具象化的背景资料、分层的问题引导，降低理解门槛；学有余力的学生需要拓展对比阅读、创意表达的空间，满足深度学习的需求。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础目标（1）能准确认读“亥、吟、鞭、涯”等生字，掌握“浩荡、吟鞭、落红、天涯”等词语的文言释义，准确把握“斜”在本诗中读“xiá”的古音规则；（2）能按照“2-2-3”的节奏有感情诵读全诗，做到字音准确、节奏清晰、情感贴合，能熟练背诵并默写全诗，默写正确率达到95%以上。2.能力目标（1）能准确说出本诗托物言志的表现手法，梳理出诗人“离愁-洒脱-释然-担当”的情感变化脉络；（2）能拆解“落红”意象的三层核心内涵，清晰区分本诗与其他落花题材古诗的情志差异。（二）过程与方法目标1.基础方法（1）通过“三读悟情法”（初读正音、译读明意、深读悟志），逐步完成从文本感知到情志体悟的进阶，掌握古典咏怀诗的基本鉴赏方法。2.探究方法（1）通过小组合作探究、背景资料研读、同类意象对比等活动，提升信息提取、合作沟通、思辨分析的能力，能结合背景资料自主推导诗人的情志逻辑；（2）通过当代案例链接的迁移训练，能将古诗的精神内涵与现实生活建立关联，提升知识迁移运用的能力。（三）情感态度价值观目标1.基础目标（1）体会龚自珍“辞官不离志、离京仍忧国”的爱国情怀，理解“离京忧世”情志的独特性，建立对传统士人“家国一体”精神的认同感，增强文化自信。2.拓展目标（1）结合当代社会的奉献案例，理解“落红精神”的当代内涵，建立“个人价值实现与国家发展绑定”的责任意识，养成主动奉献、心系集体的价值取向。四、教学重点（一）重点内容1.基础重点（1）准确诵读、背诵并默写全诗，掌握本诗的文言词汇与节奏划分规则。2.核心重点（1）梳理诗人的情感变化脉络，掌握“落红”意象的内涵与托物言志的表现手法，感知本诗“离京忧世”的核心情志。（二）落实路径1.通过分层诵读、随堂检测落实基础重点，通过背景补白、意象拆解、小组探究落实核心重点，课后通过作业、默写检测重点内容的掌握率，确保全体学生达标。五、教学难点（一）难点内容1.理解难点（1）理解“浩荡离愁”的双重属性：既包含个人仕途失意、理想难以实现的惆怅，也包含对晚清国家前途、民族命运的担忧，区分本诗的“愁”与普通离别愁、失意愁的差异。2.共情难点（1）共情龚自珍“辞官仍忧国”的选择，理解“离京忧世”情志的时代价值与当代意义，避免将“落红精神”空泛化解读。（二）突破路径1.通过补充1839年晚清社会的具象数据（鸦片年输入量4.02万箱、白银年外流1000万两、龚自珍改革主张被保守派打压的史料），降低背景理解门槛；通过“当代返乡创业青年”“退休教师支教”等现实案例搭建共情桥梁，引导学生建立古今关联，突破共情难点。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源包（1）2026新课标关于本学段古诗文学习的要求摘编，2分钟龚自珍生平与创作背景短视频，1839年晚清社会背景数据卡，李煜《浪淘沙》、孟浩然《春晓》中落花意象的对比阅读素材，当代“落红精神”案例集（3个典型案例）。（2）预习任务单、课堂探究活动单、随堂检测卷、板书磁贴、多媒体课件。（二）学生准备1.预习任务（1）自主朗读全诗3遍，圈出生字词，结合注释尝试翻译诗句，标注出不懂的内容；（2）查阅资料，整理龚自珍的2个生平事件，思考“你理解的‘离愁’有哪些类型”，写下100字以内的预习感悟。七、课时安排（一）总课时：1课时，共45分钟1.各环节时间分配（1）导入3分钟，新授12分钟，小组合作15分钟，课堂练习7分钟，小结5分钟，作业布置3分钟。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.情境导入（1）教师多媒体展示两张图片：第一张是2025年某985高校毕业生放弃北京互联网公司offer，返乡带领乡亲种植农产品的朋友圈截图，配文“离开北京不是结束，是换一种方式实现价值”；第二张是1839年龚自珍离京返乡的手绘路线图，标注出他离京时仅携带10箱书籍、无多余财物的细节。（2）教师提问：“同学们，同样是离开京城，一个是我们当代的青年，一个是180多年前的清代文人龚自珍，他们的离开都不是因为能力不足，而是主动做出的选择。他们离开时的心情有什么相同，又有什么不同？今天我们就来学习龚自珍离京途中写下的《己亥杂诗（其五）》，一起感受他藏在诗句里的复杂心情。”（二）新授（12分钟）1.初读正音，梳理节奏（4分钟）（1）教师范读全诗，提醒学生注意字音：“‘亥’读hài，‘吟’读yín，‘斜’在这里读xiá，是古音的押韵规则，和后面的‘涯、花’押a韵，读起来更有韵律感。”（2）学生自由朗读2遍，教师指名2名学生展示朗读，纠正节奏错误，明确本诗的节奏划分规则：七言绝句按“2-2-3”划分，即“浩荡/离愁/白日斜，吟鞭/东指/即天涯。落红/不是/无情物，化作春泥/更护花”，最后一句可以做“3-4”的灵活划分，突出“更护花”的坚定语气。（3）全班齐读2遍，确保所有学生读准字音、节奏清晰。2.译读明意，感知初情（4分钟）（1）学生结合注释自主翻译诗句，遇到不懂的词语举手提问，教师点拨重点词语：“浩荡是形容离愁广阔无边的样子，吟鞭是诗人手里的马鞭，即天涯的意思是挥鞭向东，一出城门就觉得从此和京城远隔天涯。”（2）指名2名学生翻译全诗，教师补充完善译文：“满怀广阔无边的离愁，面对着夕阳西下的景色，我挥鞭向东，从此就如同远在天涯的旅人。飘落的花朵不是没有感情的事物，它化作春天的泥土，还要守护枝头新长出的花朵。”（3）教师提问：“读了前两句，你初步感受到诗人的心情是什么样的？你从哪些词语看出来的？”引导学生说出：从“浩荡离愁”能感受到他的愁绪很深，从“吟鞭东指”能感受到他离开的洒脱，不是哭哭啼啼的，是很坦荡的。3.背景补白，铺垫情志（4分钟）（1）教师播放2分钟龚自珍生平短视频，展示背景数据卡：“1839年是己亥年，也是鸦片战争爆发的前一年，当时英国向中国输入大量鸦片，白银大量外流，百姓身体被鸦片摧残，朝廷里的保守派却反对改革，龚自珍当时48岁，在京城做了18年官，一直主张严禁鸦片、改革吏治、选拔有用的人才，却被保守派多次排挤，根本没办法实现自己的理想，只能主动辞官回家。他离京的时候，车上只有10箱书，没有任何金银珠宝，很多朋友来送他，都为他抱不平，但他在返乡的路上，一共写下了315首《己亥杂诗》，记录自己的所见所闻、对国家的担忧和自己的志向，我们今天学的就是第五首。”（2）教师提问：“现在你再读‘浩荡离愁’这四个字，觉得这个愁只是舍不得当官的个人愁绪吗？还有什么愁？”引导学生说出：还有对国家前途的担忧，对自己的改革理想没办法实现的遗憾。（三）小组合作（15分钟）1.任务布置（1分钟）（1）教师给每个4人小组发放探究活动单，明确三个探究任务：任务一：梳理诗人的情感变化，从诗句里找关键词，说说诗人的心情从开头到结尾发生了哪些变化？任务二：“落红”这个意象有几层内涵？结合背景说说“化作春泥更护花”里的“花”指的是什么？任务三：对比老师给的三句写落花的诗句（李煜“流水落花春去也，天上人间”、孟浩然“夜来风雨声，花落知多少”、龚自珍“落红不是无情物”），说说龚自珍的“落红”和其他两句里的落花有什么不一样？（2）要求小组讨论10分钟，每个小组派1名代表做成果展示，单组发言时间不超过2分钟。2.小组讨论（10分钟）（1）教师巡视各小组讨论情况，参与有疑问的小组讨论，做针对性点拨：比如小组认为“花”就是自然界的花，就引导学生思考“龚自珍辞官最放心不下的是什么？他想守护的是什么？”；比如小组认为情感只有“愁”和“奉献”两层，就引导学生找“吟鞭东指”里的洒脱情绪，梳理出完整的情感脉络。3.成果展示（4分钟）（1）任务一成果反馈：教师明确情感脉络为“浩荡离愁（惆怅）→吟鞭东指（洒脱）→落红有情（释然）→春泥护花（担当）”，诗人的情绪从开头的沉重惆怅，逐步转向积极的担当，整个情感是向上的，没有沉浸在失意里。（2）任务二成果反馈：教师明确“落红”有三层内涵：第一层是自然界中飘落的花朵，第二层是辞官离京的诗人自己，第三层是所有愿意为国家、为社会奉献的人；“护花”的“花”指的是国家的未来、有潜力的青年人才、改革的希望，不是单纯的自然花朵。（3）任务三成果反馈：教师明确：李煜的落花寄托的是亡国的悲伤，是消极绝望的；孟浩然的落花寄托的是惜春的惆怅，是淡淡的伤感；只有龚自珍的落花是积极的、有力量的，就算凋零了还要化作泥土守护新的花朵，他用落花的意象寄托自己的志向，这种手法就是托物言志。教师补充：“很多人辞官之后就选择隐居，再也不管国家的事，但龚自珍不一样，就算他离开了京城，就算他不当官了，还是想着为国家做事，这就是我们这节课要讲的‘离京忧世’的情志，是龚自珍最珍贵的精神内核。”（四）课堂练习（7分钟）1.基础练习（3分钟）（1）教师发放随堂检测卷，学生完成三道基础题：给“亥、吟、斜、涯”四个生字注音，默写全诗，写出本诗使用的表现手法。（2）学生完成后同桌互改，教师统计正确率，针对错误率高的内容做统一讲解，确保90%以上的学生基础题全部正确。2.拓展练习（4分钟）（1）教师提问：“龚自珍的‘落红精神’已经流传了180多年，在我们当代的生活里，有没有这样‘化作春泥更护花’的例子？你能举一个吗？”引导学生说出：退休后去山区支教的老师、离开大城市返乡带领乡亲致富的青年、退休后还在培养年轻后辈的科研工作者、疫情期间主动值守的退休党员，都是“落红精神”的当代体现。（2）学生完成100字以内的小练笔：“如果你是离京路上的龚自珍，你会对当时的国家、对未来的人说些什么？”教师指名2名学生分享，及时给予肯定和点评。（五）小结（5分钟）1.教师带领学生回顾本节课内容：“今天我们学习了龚自珍的《己亥杂诗（其五）》，不仅读准了字音、理清了节奏、会背诵默写全诗，更重要的是我们感受到了龚自珍就算离开京城、就算不当官，还是一心牵挂国家的爱国情怀。他的‘落红精神’从来都不是过时的，直到今天还在影响着我们每一个人，我们每个人都可以是‘落红’，在自己的位置上为集体、为国家做贡献。”（2）全班带着感情齐读全诗，然后合上课本集体背诵，巩固记忆。（六）作业布置（3分钟）1.基础作业（全体学生必做）（1）默写全诗3遍，家长签字确认，下节课课前听写；（2）收集2句中国古代爱国主题的诗句，整理在积累本上，下节课做分享。2.拓展作业（学生选做）（1）查找龚自珍的另一首《己亥杂诗》（“九州生气恃风雷”），对比两首诗的情志有什么相同点，写200字左右的赏析；（2）画一幅《落红护花》的主题画，配上本诗的诗句，下周提交用于班级“中华优秀传统文化”墙报展示。九、板书设计（一）主板书1.己亥杂诗（其五）【清】龚自珍（1）情感脉络：离愁→洒脱→释然→担当（2）核心意象：落红（托物言志）→三层内涵：自然落花→辞官之我→奉献之人（3）核心情志：离京忧世爱国奉献（二）副板书1.生字注音：亥hài吟yín斜xiá涯yá2.节奏划分：浩荡/离愁/白日斜十、教学反思（一）亮点预设1.严格贴合2026新课标要求，将