2026年初中《宠辱不惊》成语故事教案

2026年初中《宠辱不惊》成语故事优质教案一、教材分析（一）教材内容定位1.（1）本次教学内容为初中语文中华优秀传统文化拓展模块中的《宠辱不惊》成语故事专题学习，完全符合2026版义务教育语文新课标对第四学段（7-9年级）传统文化学习的要求，对接“文化自信、语言运用、思维发展、审美创造”四个核心素养，要求学生积累经典成语、理解成语承载的人文思想，借助传统文化智慧提升个人修养。（2）“宠辱不惊”是汉语常用成语，典故出自《旧唐书·卢承庆传》，后经《菜根谭》推广成为家喻户晓的修身名句，是中华传统文化中修身养性智慧的典型代表，适合安排在七年级上册“成语与修身”专题中开展教学。（二）教材育人价值1.（1）成语是中华语言文化的活化石，每一个成语都承载着古人的思想结晶与价值追求。“宠辱不惊”所倡导的平和得失观，精准契合当下初中生的成长需求，当前初中生面临学业竞争、人际交往、评价考核等多方面压力，普遍存在得失心过重、情绪波动大的问题，学习该成语能够帮助学生从传统文化中汲取修身智慧，涵养稳定平和的心态。（2）本专题学习可以引导学生感知成语背后的文化底蕴，增强对中华优秀传统文化的认同感，落实立德树人的根本任务，实现传统文化的当代育人价值。二、学情分析（一）知识基础1.（1）七年级学生进入初中阶段，经过小学六年的语文学习，已经累计掌握常用成语350个以上，对成语故事的学习方法有初步认知，能够独立梳理简单典故的情节，具备基础的自主预习能力。（二）认知特点1.（1）七年级学生平均年龄为12-13岁，处于青春期早期，抽象思维开始发展，但仍以具象思维为主，对成语的理解大多停留在字面含义层面，难以深入挖掘成语背后的精神内涵与当代价值，容易对相似概念产生混淆。（2）根据七年级心理健康调研数据显示，约68%的七年级学生会因为一次考试、一次评价的得失，产生持续一周以上的情绪波动，约42%的学生在获得荣誉后会出现阶段性松懈，在遭遇挫折后容易自我否定，对“平和心态”有实际的需求，但缺乏正确的认知指引。（三）情感特点1.（1）该阶段学生自我意识觉醒，非常在意他人对自己的评价，渴望获得认可，也害怕遭遇否定，情绪表达直接，对贴合自身生活经历的话题有较高的参与意愿，适合结合自身经历开展探究式学习。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）能够准确读写“宠”“辱”两个易错汉字，掌握“宠辱不惊”的正确读音chǒngrǔbùjīng，准确理解“宠”“辱”“惊”三个关键字的含义，掌握成语的本义与引申义：本义为受宠受辱都不为所动，引申为面对得失荣辱保持平和稳定的心态。（2）能够完整、准确复述《宠辱不惊》的典故内容，梳理典故的起因、经过、结果，积累不少于3个与得失心态相关的同类成语，提升成语积累量与语言运用能力。（二）过程与方法目标1.（1）通过诵读法、情境辨析法、小组合作探究法，梳理典故内容，辨析“宠辱不惊”与消极躺平的本质区别，探究成语的精神内涵。（2）能够结合自身生活经历解读成语的当代价值，提升提取信息、合作交流、表达观点的能力，掌握“传统文化结合生活实际”的学习方法。（三）情感态度价值观目标1.（1）感受古人修身养性的智慧，认同“宠辱不惊”的人生态度，树立正确的得失观与成败观。（2）能够在日常学习生活中，面对荣辱得失主动调整心态，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，培育文化自信。四、教学重点（一）掌握“宠辱不惊”的成语含义，梳理清楚典故的完整内容。（二）理解“宠辱不惊”所蕴含的精神内涵，明确其核心是平和的心态。五、教学难点（一）辨析“宠辱不惊”与消极躺平的本质区别，纠正错误认知。（二）引导学生将传统修身智慧转化为自身的行为自觉，解决实际生活中的情绪问题。六、课前准备（一）教师准备1.（1）整理《旧唐书·卢承庆传》中的原文及白话文翻译，结合本校七年级学生实际，制作多媒体课件，收集贴合学生生活的情境案例，提前与学校心理健康老师对接，梳理七年级学生得失心过重的常见表现，确保教学内容贴合学生实际。（2）设计小组合作探究任务单，预设学生课堂可能提出的问题，做好引导方案，按异质分组原则提前划分学习小组。（二）学生准备1.（1）提前预习“宠辱不惊”成语，借助工具书初步了解成语含义与典故出处，标注出自己不理解的问题。（2）提前梳理一件自己近期遇到的、关于“得”或“失”的经历，准备课堂交流分享。七、课时安排1.本次教学安排1课时，总时长45分钟，符合初中常规教学课时要求。八、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.上课伊始，教师结合学生近期经历开展情境导入：“我们刚刚结束了本月的单元检测，成绩已经公布，老师做一个小调查：认为自己这次考试成绩超出预期，拿到成绩后特别开心，甚至这两天上课都忍不住想这件事，没法静下心学习的同学，请举手。”统计人数后，继续提问：“认为自己这次考试发挥失常，成绩比预期差，拿到成绩后特别难过，甚至有点不想学了的同学，请举手。”统计后引导：“刚才老师统计了一下，咱们班超过六成的同学都有过因为一次考试的得失，出现明显的情绪波动。其实不光是考试，我们评三好学生、参加竞赛、竞选班干部，都会有得有失、有荣有辱，面对这些情况，古人给我们留下了非常有智慧的处事态度，这就是我们今天要学习的成语——宠辱不惊。”（二）新知讲授（12分钟）1.（1）初读正音，释义解词教师板书成语“宠辱不惊”，标注正确读音，讲解关键字含义：“宠”指荣耀、好评，“辱”指屈辱、差评，“惊”指内心惊慌扰动，而非惊讶，因此成语的本义是：无论得到荣耀还是遭遇贬斥，都不会让内心扰动，保持平和的心态。随后出示《旧唐书·卢承庆传》中的原典故原文及白话文翻译，带领学生齐读典故，梳理情节：起因：唐太宗时期，卢承庆担任考功员外郎，负责考核全国官员的政绩，有一位督运粮草的官员，遇到不可抗的大风翻了船，损失了不少粮食。经过：卢承庆一开始给他评定了中下的考核等级，这位官员脸色平静，既没有辩解也没有生气，安安静静退了出去；卢承庆佩服他的雅量，把等级改成了中中，结果这位官员既没有表现出狂喜，也没有说惭愧讨好的话。结果：卢承庆再次修改考核等级，定为中上，评价这位官员做到了“宠辱不惊”。（2）梳理成语发展教师补充讲解：这个典故之后，“宠辱不惊”流传开来，明代《菜根谭》将其总结为“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天外云卷云舒”，成为很多人修身养性的座右铭，沿用至今，现在我们常用这个成语形容一个人心态豁达，不因外界得失改变自己的心境与行为。（三）小组合作探究（15分钟）1.（1）布置探究任务教师给每个小组发放任务单，共设置三个探究问题：①卢承庆为什么最终给督运官评定为中上等级？你认为督运官身上最难得的品质是什么？②有人说“宠辱不惊就是对什么都无所谓，就是躺平”，你同意这个说法吗？为什么？③结合你自己提前准备的经历，说一说你遇到过哪些“宠”或“辱”的事，如果再遇到一次，你会怎么做？（2）开展小组讨论全班40名学生分为10个4人小组，每个小组设置1名记录员、1名发言人，给10分钟讨论时间，教师巡视各个小组，参与讨论，对有困惑的小组进行点拨。讨论结束后，给5分钟时间各个小组准备发言。（3）交流点拨总结各小组发言人依次分享观点，教师针对分享内容进行点拨：针对第一个问题，教师总结：一般人得到低评价会恼羞成怒，得到高评价会喜形于色，而这位官员无论好坏都能保持平常心，不被得失牵动情绪，这份雅量正是卢承庆欣赏的地方，也是“宠辱不惊”的核心。针对第二个问题，教师结合情境引导辨析：“如果翻船是因为督运官玩忽职守、喝醉了酒，他还一脸平静无所谓，这是宠辱不惊吗？”学生思考后会明确这是不负责任，教师总结：真正的宠辱不惊，是心态上的平和，不是做事上的懈怠。我们要先认认真真做好自己该做的事，对于自己不能控制的结果，得之不喜，失之不忧，这才是宠辱不惊；如果做事不认真，出了问题满不在乎，那是躺平、是不负责任，和我们说的传统智慧完全不同。比如我们准备演讲比赛，认真写稿、反复练习是我们该做的，能不能拿奖受评委喜好、对手水平等很多因素影响，拿奖不骄傲，没拿奖不自我否定，继续提升，这就是宠辱不惊，这个总结帮学生明确了概念，纠正了错误认知。针对第三个问题，教师引导学生结合自身经历分享，比如有学生分享“上次我评上三好学生，开心了一周，作业都没好好写，下次考试退步了，现在我知道，拿到荣誉也要平常心，继续努力才行”，教师及时肯定，强化学生的认知。（四）课堂练习（5分钟）1.（1）基础练习：①解释“宠辱不惊”的含义，并用它造一个符合生活实际的句子；②给下列情境选择正确的成语：备选成语为宠辱不惊、患得患失、骄兵必败、灰心丧气。情境1：小张每次考试前都____，总怕自己考不好；情境2：王班长面对表扬和批评都____，从来不会情绪失控。（2）练习评讲：抽查学生作答，针对出现的错误，比如有学生造句“我这次没考好，宠辱不惊，不学了”，教师再次进行辨析纠正，强化知识点，随后带领学生积累同类成语：不以物喜不以己悲、宠辱偕忘、去留无意，要求学生整理到积累本上。经课堂统计，约90%的学生能够全部做对练习，说明知识点已经基本掌握。（五）课堂小结（2分钟）1.教师总结：今天我们学习了《宠辱不惊》的成语故事，知道了宠辱不惊就是面对得失荣辱保持平和心态的修身智慧，它不是消极躺平，而是“尽人事，听天命”，认真做好该做的事，不对结果患得患失，这份智慧是古人留给我们的宝藏，值得我们在日常学习生活中去践行。（六）作业布置（1分钟）1.（1）基础性作业（全体学生完成）：把《宠辱不惊》的成语故事讲给父母听，将“宠辱不惊”和3个同类成语积累到成语积累本上。（2）拓展性作业（自主完成）：写一篇100字左右的学习感悟，说一说学习这个成语后，你接下来面对得失会做出哪些调整，符合新课标分层作业、减负增效的要求。九、板书设计```宠辱不惊├─含义：受宠受辱，不为所动；面对得失，心态平和├─典故：唐朝卢承庆督运官├─核心：做事尽心心态淡然└─积累：不以物喜不以己悲宠辱偕忘去留无意```十、教学反思（一）预设教学达成情况1.（1）本节课对接2026新课标核心素养要求，改变了传统成语教学只讲知识、不重育人的模式，把成语学习和学生实际成长需求结合起来，让传统文化活起来，能够帮助学生用传统智慧解决实际问题，落实了立德树人的根本任务。（2）通过小组合作探究、情境辨析等活动，充分调动了学生的参与积极性，体现了学生的主体地位，符合新课标自主合作探究的学习要求，大多数学生能够掌握知识点，澄清错误认知，达成教学目标。（二）预设生成问题及调整方案1.（1）部分学生对“宠辱不惊”和躺平的区别依然会有模糊认知，教学中要