2026年初中《进退有度》成语故事处世智慧公开课教案

2026年初中《进退有度》成语故事处世智慧公开课教案一、教材分析（一）教材定位本课时属于2026版义务教育语文新课标七年级上册“中华优秀传统文化拓展模块·成语中的处世智慧”大单元核心课时，单元整体遵循“溯源-探究-运用”的逻辑编排，本课时承接前两课时“和而不同”“言而有信”的学习内容，为后续“守正创新”等处世类成语的学习奠定思维基础，完全符合新课标中“中华优秀传统文化内容占义务教育语文课程比例不低于18%”“螺旋式上升设置文化内容”的要求。（二）教学内容核心本次教学的核心成语“进退有度”出自《韩非子·解老》，原文记载“所谓方者，内外相应也，言行相称也……此谓之进退有度，行止有节”，距今已有2200余年的传承历史。配套教材内容选取了学生小学阶段已学的《将相和》中蔺相如的两个关联故事、当代航天员邓清明的事迹作为核心案例，同时设置了5个贴近学生生活的冲突场景，兼具文化性与实用性，旨在打通传统文化积累与现实处世能力培养的衔接通道。（三）教材价值本课时突破传统成语教学“背词义、默写法”的局限，将成语背后的中华处世智慧与学生的人际交往、问题解决能力结合，既落实了语文核心素养中“文化自信”“语言运用”的要求，也兼顾了学生健康人格的培养，符合新课标“立德树人”的根本目标。二、学情分析（一）知识基础本次授课对象为七年级学生，年龄在12-13岁之间，小学阶段已掌握100个以上常用成语，学习过《将相和》课文，对蔺相如的事迹有初步认知，具备基础的文言文词义理解能力，能够独立完成简单的史料阅读与案例分析任务。（二）认知特点该年龄段学生处于自我意识发展的关键期，抽象思维正处于逐步发展阶段，对故事类、互动类教学内容接受度高，但思维容易陷入非黑即白的极端化误区。据2025年某市教育局针对七年级学生人际交往的调研数据显示，62.7%的学生曾因遇事不知如何把握分寸与同学产生矛盾，38.2%的学生表示遇到冲突时要么选择硬刚、要么选择退缩，缺乏灵活处理问题的意识，本节课的内容具有极强的现实指导意义。（三）能力储备学生已具备4人小组合作探究的能力，能够在任务引导下完成讨论、展示等环节，对中华优秀传统文化的当代价值有较强的好奇心，愿意结合自身经历分享观点，为本次教学的互动环节开展提供了基础。三、教学目标（一）知识与技能1.准确掌握“进退有度”的词义、出处，能正确书写、运用该成语造句，正确率不低于90%；2.能梳理出3个以上体现进退有度智慧的历史或当代案例，准确区分“进退有度”与“明哲保身”“鲁莽冲动”的本质差异；3.能说出进退有度的3个核心判断标准，具备基础的分寸判断能力。（二）过程与方法1.通过史料研读、故事梳理、小组讨论的方式，在10分钟内完成进退有度核心内涵的探究，归纳出统一的判断标准；2.通过场景模拟、方案推演的方式，运用所学智慧解决2个以上现实生活中的冲突场景，形成可落地的问题解决方案；3.经历“提出疑问-探究内涵-实践验证”的学习过程，掌握传统文化类内容的学习方法。（三）情感态度价值观1.感受中华优秀传统文化跨越千年的当代价值，增强文化自信，主动传承中华处世智慧；2.在日常交往中养成三思而后行的习惯，避免极端行为，建立健康的人际关系，形成宽容、理性的处事态度。四、教学重点1.掌握“进退有度”的词义、出处与文化内涵，理解进与退的核心判断标准；2.能够在常见的学生生活场景中判断进退分寸，选择恰当的处理方式。五、教学难点1.准确区分“适度退让”与“懦弱退缩”、“主动争取”与“鲁莽冲动”的边界，避免走入认知误区；2.摆脱非黑即白的思维模式，形成“多元解决问题”的思维习惯。六、课前准备（一）教师准备1.制作符合2026新课标沉浸式教学要求的多媒体课件，包含《韩非子·解老》原文AR动态展示、《完璧归赵》《负荆请罪》动画片段、邓清明2022年飞天采访短视频、10个学生生活冲突场景互动题库，课前上传至智慧教室平台；2.印制4人小组任务单、《史记·廉颇蔺相如列传》节选拓展阅读材料，提前设计分层作业清单；3.准备“进退有度智慧小奖章”，用于课堂表现优秀的小组和个人激励，符合初中低年级学生的激励需求；4.课前3天在智慧教室平台发布预习任务：要求学生查找“进退有度”的基本词义，搜集1个自己了解的进退智慧小故事，回忆1件自身遇到的不知该进还是该退的小事并写在便签上，课前收集学生预习疑问进行归类整理，调整教学侧重点。（二）学生准备1.完成预习任务，整理好自己搜集的小故事与遇到的困惑；2.复习小学学过的《将相和》课文，梳理蔺相如的核心事迹。七、课时安排共1课时，45分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.教师通过智慧教室平台投放两个学生常见场景：（1）场景1：你和好朋友一起竞选班长，你的综合能力比他强，但他最近家里遭遇变故情绪很低落，你要不要主动退出竞选？（2）场景2：你放学路上看到同学被高年级学生欺凌，对方人高马大有3个人，你要不要直接冲上去制止？2.教师发起现场互动投票，统计两个场景下选择“进”“退”的学生人数，数据实时展示在大屏上：通常两个场景下选择“进”“退”的学生占比都在40%左右，仅有20%左右的学生能想到中间方案。3.教师提问：“大家的选择都是非进即退，有没有介于两者之间的第三种选择？其实咱们老祖宗早在2000多年前就给出了答案，就是今天要学习的处世智慧——进退有度。”直接引入本节课主题。（二）新授（15分钟）1.成语溯源（5分钟）（1）教师投放《韩非子·解老》原文节选，带领学生齐读，逐字解释重难点字词，明确“进退有度”的核心词义：指前进和后退都符合规矩、把握分寸，既要有所作为，也要懂得退让。（2）教师补充背景：《韩非子》是战国时期法家代表人物韩非的著作，里面记载了很多流传至今的处世与治国智慧，“进退有度”的思想不仅影响了中国人2000多年的人际交往，也成为中国外交、社会治理的重要智慧来源。2.案例解读（10分钟）（1）历史案例解读：教师播放《完璧归赵》《负荆请罪》的动画片段，引导学生思考两个问题：“面对秦王的强权，蔺相如选择持璧睨柱、以死相逼，这是进；面对廉颇的公开挑衅，蔺相如选择称病不上朝、出门绕路走，这是退，他进和退的标准是什么？”学生自由发言后教师总结：蔺相如的进是为了捍卫国家利益，不退让半分；退是为了避免将相内斗、保护赵国安稳，退的是个人面子，守的是公义，所以他的进退都是有度的，不是鲁莽也不是懦弱。（2）当代案例解读：教师播放邓清明采访短视频，介绍邓清明作为中国首批航天员，备份25年始终坚持训练，没有选上飞天任务时不抱怨、不放弃，入选神十五乘组后不骄傲、圆满完成任务的事迹，引导学生理解：进退有度不是只有古代才有用，当代人依然在用这种智慧实现人生价值，退的时候积蓄力量，进的时候全力发挥，这也是进退有度的当代体现。（三）小组合作（12分钟）1.异质分组：将学生按照“优中差”1:2:1的比例分成4人小组，每组指定1名记录员、1名展示员，明确分工。2.下发任务单，明确两个核心任务，讨论时间8分钟：（1）任务1：结合刚才的两个案例，小组讨论总结“进退有度”的3个核心判断标准，写在任务单上；（2）任务2：针对导入环节的两个场景，每组讨论出3种不同的应对方案，选出最符合进退有度要求的1种，说明理由。3.教师巡堂指导，针对学生的疑问及时引导：比如有小组提出“退让是不是就是吃亏”，教师引导学生回顾蔺相如退让的结果是换来了将相和、赵国稳，退让是为了更好的结果，不是吃亏。4.小组展示（4分钟）：每个小组派代表上台展示讨论结果，教师逐一进行点评，最终统一总结3个判断标准：①看出发点：是否符合公义，不损害他人和集体的利益；②看结果：是否能推动事情往更好的方向发展；③看方式：是否留有余地，不走极端。针对导入的两个场景给出最优解：①竞选场景：既不主动退出，也不刻意打压朋友，正常参与竞选，竞选前和朋友沟通“不管谁选上，我们都一起把班级管好”，既争取了自己的合理权益，也照顾了朋友的情绪；②欺凌场景：既不硬刚也不漠视，第一时间找附近的保安、老师求助，同时在安全距离内大声喝止欺凌行为，既保护了被欺凌的同学，也不会让自己陷入危险。（四）课堂练习（7分钟）1.基础巩固练习（3分钟）：教师出示3道填空题与1道造句题，学生在平板上完成提交，系统实时统计正确率：（1）面对外国记者的恶意提问，中国外交发言人（），既维护了国家尊严，又不失大国风度；（2）和同学闹矛盾的时候，我们要做到（），不要得理不饶人，也不要一味受委屈；（3）请用“进退有度”造一个句子，描述你身边的一件事。教师针对错误率较高的题目进行集中讲解，确保正确率不低于90%。2.提升练习（4分钟）：教师出示3个场景，学生判断哪种做法符合进退有度的要求，并说明理由：（1）考试时看到同学作弊，立刻站起来大声举报，不管是否影响其他同学考试；（2）考试时看到同学作弊，假装没看见，怕得罪同学；（3）考试时看到同学作弊，考完后私下找他沟通，告诉他作弊的危害，劝他下次不要再犯，如果他屡教不改再告诉老师。学生发言后教师总结：第三种做法就是进退有度的体现，既没有漠视错误，也没有伤害同学的自尊心，兼顾了原则和人情。（五）小结（3分钟）教师带领学生梳理本节课核心内容：今天我们学习了“进退有度”的出处是《韩非子·解老》，知道了蔺相如、邓清明的故事，掌握了判断进退的三个标准：符合公义、利于长远、方式温和。老祖宗的智慧不是让我们做老好人，也不是让我们做愣头青，而是让我们遇到事情多思考，找到最恰当的解决方式，这就是中华传统文化的魅力所在。（六）作业布置（3分钟）严格落实“双减”要求，设置分层作业，总时长不超过15分钟：1.基础作业（全体学生完成）：背诵“进退有度”的词义与出处，抄写3遍，造1个符合生活场景的句子；2.提升作业（80%学生完成）：把你预习时写下的不知道该进还是该退的小事，用今天学的标准重新想一个解决方案，写100字左右的感悟；3.拓展作业（学有余力的学生完成）：搜集1个其他体现中华处世智慧的成语，准备下节课分享。九、板书设计成语溯源核心判断标准典型案例出处：《韩非子·解老》

内涵：进退合乎规矩，把握分寸1.符合公义，不损害他人集体利益

2.利于长远，推动事情向好发展

3.方式温和，不走极端留有余地历史：蔺相如完璧归赵（进）、避廉颇（退）

当代：邓清明备份蓄力（退）、飞天履职（进）（一）预设效果本节课通过贴近学生生活的导入、耳熟能详的案例、互动性强的小组讨论，能够让90%以上的学生掌握“进退有度”的核心内涵，具备基础的分寸判断能力，既落实了语文核心素养的要求，也解决了学生人际交往中的实际困惑，实现了传