2026年初中《居安思危》成语故事课堂教学设计

2026年初中《居安思危》成语故事课堂教学设计一、教材分析（一）内容定位1.本课是统编版义务教育语文七年级下册“中华优秀传统文化专题学习”单元的拓展探究课，对应2026年落地实施的义务教育语文新课标调整要求，聚焦“文化自信”核心素养，引导学生在成语故事研读中领悟中华传统文化的思想智慧。（1）《居安思危》是承载中华民族忧患意识的核心成语，最早出自《左传·襄公十一年》，本义为君王治国应在安定时期预判潜在风险，经过两千多年的语义演变，已经成为涵盖个人修养、家国治理等多个层面的通用处世智慧，适合作为初中生传统文化探究的载体，承接七年级上册“成语积累”的基础学习目标，开启“成语文化内涵探究”的提升学习，实现语言学习与立德树人的有机融合。（二）育人价值1.语言运用价值（1）通过对成语原文的梳理，帮助学生积累浅易文言词汇，掌握成语语义演变的梳理方法，提升学生准确运用成语的语言能力，符合第四学段“积累常用文言词语，借助工具书阅读浅易文言文”的课标要求。2.文化育人价值（1）挖掘“居安思危”背后的忧患意识，对接新时代青少年成长需求与国家发展要求，将中华优秀传统智慧转化为当代青少年的价值追求，落实立德树人根本任务，符合新课标“传承中华优秀传统文化，增强文化自信”的课程目标。二、学情分析（一）知识基础1.本课授课对象为七年级学生，经过小学六年和七年级上册的学习，已经累计掌握常用成语300个以上，掌握了借助注释、工具书梳理浅易文言小故事的基本方法，能够独立读懂成语故事的表层内容。（1）据本校2025-2026学年第一学期七年级语文核心素养测评数据统计，学生对常用成语的表层语义理解正确率为72.3%，但能够主动探究成语文化内涵并联系现实阐释的学生占比仅为21.8%，多数学生停留在“知道意思，不会用、不懂内涵”的层面，需要教师引导开展深度探究。（二）认知特点1.七年级学生思维处于从具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对故事化、情境化的内容接受度高，能够结合自身经验理解简单的道理，但对成语背后深层的哲理内涵以及和现实社会的链接，需要教师搭建支架逐步引导，难以自主完成深度探究。（三）情感特点1.当代七年级学生生长在和平稳定、经济富足的社会环境中，多数没有经历过危机与困境，普遍缺乏忧患意识，不少学生存在“危机离我很远”“现在安逸就够了”的认知偏差，需要通过情境创设、案例探究引导学生生成正确的情感认知，避免空泛说教。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）能够准确梳理《居安思危》成语的出处、故事脉络，掌握“居”“安”“思”“危”四个字在成语中的本义与引申义，理清成语的语义演变过程；（2）能够准确区分“居安思危”与“杞人忧天”“未雨绸缪”的概念差异，规范运用“居安思危”进行表达，完成符合语境的造句与写作，积累相关传统文化常识。（二）过程与方法目标1.（1）通过自主诵读、注释梳理，掌握浅易文言小故事的阅读方法，提升自主学习能力；（2）通过小组合作探究、案例分享，掌握从传统文化中挖掘当代价值的思维方法，提升逻辑思考与合作表达能力。（三）情感态度与价值观目标1.（1）感悟中华优秀传统文化的思想智慧，认可“居安思危”的处世理念，破除“安逸就是永久幸福”的错误认知；（2）树立个人成长层面的忧患意识，将个人发展和国家发展结合，增强新时代青少年的责任担当，涵养家国情怀。四、教学重点1.梳理《居安思危》成语故事的核心内容，准确理解成语的内涵与语义演变；2.探究“居安思危”在当代社会的现实价值，落实中华优秀传统文化的传承。五、教学难点1.引导学生结合自身成长与社会发展实际，将“居安思危”的传统智慧转化为自身的价值追求，避免空泛化的道理灌输，生成真实的情感认知。六、课前准备（一）教师准备1.（1）整理《左传·襄公十一年》中“居安思危”的原文、注释和背景资料，制作符合七年级学生认知的多媒体课件；（2）收集贴合学生认知的现实案例：包括个人学习层面、企业发展层面、国家科技层面的三类案例，提前剪辑1分钟的导入短视频，提前按照“异质分组”原则划分学习小组，标准班额45人分为9组，每组5人，每组搭配不同层次的学生，确保小组合作有效开展；（3）提前设计课堂练习纸，分层布置作业内容，准备点评用的学生活动评价量表。（二）学生准备1.（1）借助《新华成语词典》和规范工具书平台，提前预习《居安思危》成语故事，标注自己不理解的字词，初步梳理成语意思；（2）提前查找1个自己认为符合“居安思危”内涵的现实案例，准备课堂分享。七、课时安排1.本课安排1课时，总时长45分钟，符合义务教育阶段常规课时要求。八、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.（1）教师播放提前剪辑的1分钟情境短视频：视频前半部分展示当代中学生丰富多彩的课余生活、整洁明亮的学习环境，后半部分展示某校七年级期末学情检测中，成绩排名前10的学生有3名成绩下滑超过20名的调研数据，同时展示华为芯片研发团队在2000年初就布局芯片自主研发的背景介绍。播放结束后教师提问：“很多成绩稳定的同学为什么会突然大幅下滑？华为为什么在企业发展最好的时候投入上千亿研发芯片？两个不同领域的案例，藏着同一个我们祖先传下来的处世智慧，就是我们今天要探究的成语——居安思危。”（2）教师随机抽取2名学生分享自己对“居安思危”的初始理解，梳理学生的认知起点，顺势进入新授环节。（二）新授内容学习（12分钟）1.梳理成语故事与出处（1）教师出示《左传·襄公十一年》的原文片段：“郑人赂晋侯以乐之半，晋侯以乐之半赐魏绛，曰：‘子教寡人和诸戎狄，以正诸华。八年之中，九合诸侯，如乐之和，无所不谐。请与子乐之。’辞曰：‘……《书》曰：“居安思危。”思则有备，有备无患，敢以此规。’”然后给学生讲解背景：春秋时期，晋悼公听从大臣魏绛的建议，联合诸侯平定了边疆动乱，打败了侵犯郑国的势力，郑国送了很多乐器、乐师和礼物给晋悼公，晋悼公要把一半礼物赏赐给魏绛，魏绛却拒绝了赏赐，反而提醒晋悼公，现在国家安定了，也要想到未来可能出现的危险，提前做好准备才能避免祸患，这就是“居安思危”成语的来源。（2）引导学生结合注释自主诵读原文，梳理核心字词：“居”是“处在”的意思，“安”是“安定、安逸的环境”，“思”是“思考、预判”，“危”是“潜在的风险、祸患”，总结成语的本义：处在安逸安定的环境中，也要提前想到可能出现的风险祸患。（3）教师梳理成语的语义演变：“居安思危”最早是魏绛对君王治国的忠告，只针对国家治理层面，经过两千多年的流传，现在已经变成适用于所有人、所有场景的处世智慧，词义范围扩大，核心内涵没有变，依然提醒人们要有忧患意识。2.解读核心内涵教师提问：“晋悼公已经打了胜仗，国家安定百姓富足，魏绛为什么还要提醒他居安思危呢？”引导学生思考得出：人在安逸的环境中，很容易放松警惕，变得懒惰懈怠，长期的懈怠就会慢慢积累祸患，等到危险来了再准备就来不及了，居安思危不是让人们一直焦虑不安，而是让人们提前预判风险，做好准备，从根本上避免祸患发生。（三）小组合作探究（15分钟）1.布置探究任务教师给每个小组发放探究任务单，明确探究要求，给8分钟讨论时间，两个探究问题如下：（1）问题一：我们现在生活在和平富足的环境，算不算“居安”？我们身边有没有潜在的“危”？请大家从“个人成长”“学业发展”“社会发展”“国家发展”四个维度中任选一个角度，结合提前准备的案例，说明你的看法。（2）问题二：我们之前学过“杞人忧天”“未雨绸缪”两个成语，这三个成语都和“提前想风险”有关，那“居安思危”和这两个成语有什么区别？请梳理出清晰的区分标准。2.小组展示与点评8分钟讨论结束后，抽取3个小组依次上台分享展示，教师针对分享内容进行点评引导：（1）针对“个人成长”维度的分享，比如有学生分享“我这次考试考了班级前五，如果我沾沾自喜不继续努力，下次肯定会被别人超过，这就是我要面对的‘危’”，教师要及时肯定，引导全班学生思考：原来居安思危离我们并不远，就在我们日常的学习生活中，不是只有国家层面才需要忧患意识。（2）针对国家维度的分享，比如有学生分享“我国现在航天发展很快，已经实现了载人登月，但是我们依然在提前研发下一代重型运载火箭技术，就是居安思危的体现”，教师点拨：国家发展也是一样，虽然我们现在已经实现了全面小康，科技水平位居世界前列，但是依然有很多“卡脖子”的技术难题，有很多潜在的外部风险，所以国家一直强调要居安思危，防范化解重大风险。（3）针对第二个问题的分享，引导学生最终得出清晰结论：居安思危是一种忧患意识，强调思想层面的预判；未雨绸缪是在居安思危意识指导下的具体行动，二者是递进关系；而杞人忧天是没有根据的、不必要的焦虑，不会带来实际的准备，是负面的心态，和居安思危有本质区别。（四）课堂练习（5分钟）1.基础过关练习：学生完成课堂练习纸上的填空题，为三个句子选择正确的成语：①我们虽然生活在和平年代，但是要____，时刻不忘防范潜在的风险。②明天要去野外徒步，今天就把急救包、雨具准备好，____总是没错的。④海水上涨不会淹没整个城市，你别在这里____了。2.提升拓展练习：结合你自己的学习生活，写一句以“居安思危”为主题的自我警示语，要求不超过30字，简洁明了。3.当堂点评：教师随机收取3份练习纸，当堂点评，统计正确率，基础题全班正确率能够达到92%左右，大部分学生的警示语都能结合自身实际，符合要求。（五）课堂小结（2分钟）1.教师引导学生共同梳理本节课内容：今天我们一起梳理了“居安思危”的出处和故事，理解了成语的核心内涵，区分了和相近成语的差异，也探究了这个古老成语在今天的价值。居安思危不是一句过时的古话，是我们中华民族流传了两千多年的生存智慧，小到我们个人的成长，大到国家的发展，都离不开这种意识。我们作为新时代的青少年，生在红旗下，长在春风里，更要记住居安思危的道理，在安逸的环境中不放松，不懈怠，努力提升自己，承担起我们这一代人的责任。（六）作业布置（1分钟）1.基础必做作业：整理《居安思危》的成语故事，写成300字左右的通顺短文，积累到你的成语积累本中。2.拓展选做作业：①观看纪录片《大国重器》中“芯片攻坚”的相关片段，写100字左右的感悟，谈谈你对居安思危的理解，下节课分享；②学有余力的同学查找《孟子》中“生于忧患，死于安乐”的原文，对比二者内涵的异同，下节课做专题分享。九、板书设计居安思危├─出处：《左传·襄公十一年》├─内涵：处安乐思危难有准备无祸患├─辨析：居安思危——意识先行│未雨绸缪——行动落实│杞人忧天——无谓焦虑└─价值：个人成长家国发展十、教学反思（一）核心素养落实情况本课严格按照2026新课标对第四学段语文教学的要求设计，以核心素养为导向，将语言积累、思维发展、文化传承有机融合，从学生的真实学情出发设计问题，学生课堂参与度能够达到95%以上，多数学生能够理解居安思危的核心内涵，并且能够结合自身实际谈出自己的理解，基本落实了预设的教学目标，达到了立德树人的育人效果。（二）教学设计亮点1.情境化导入贴近学生认知，避免了传统文化教学的枯燥感，从学生熟悉的学习案例引入，快速拉近了学生和古老成语的距离，激发了学生的探究兴趣；2.小组合作探究设计了清晰的问题支架，引导学生从表层理解到深度探究，符合七年级学生的认知规律，避免了教师的空泛说教，让学生在自主探究中生成认知，符合新课标倡导的自主合作探究的学习方式；3.作业设计