2026年初中《举善黜恶》成语故事价值评判教学设计

2026年初中《举善黜恶》成语故事价值评判教学设计一、教材分析（一）教材定位1.课标适配（1）本教学内容属于2026年修订的《义务教育语文课程标准》七年级上册“中华优秀传统文化拓展学习任务群”规定的必学内容，对应核心素养中“文化自信”“思维能力”“语言运用”三个维度的培养要求，是成语类传统文化内容价值评判模块的典型课例。（2）本内容关联七年级上册“修身立志”主题单元，与单元内《〈论语〉十二章》《诫子书》等经典文本形成价值呼应，承担着“从传统文化经典中提炼当代适用价值准则”的教学功能，是中华优秀传统文化实现“创造性转化、创新性发展”的重要载体。2.文本属性（1）本课核心学习载体“举善黜恶”成语，属于国家语委公布的《中华优秀传统文化常用成语目录（2025版）》中“修身理政”类二级目录内容，是中小学传统文化教育的重点普及成语。（二）文本价值1.本源价值“举善黜恶”出自西晋陈寿《三国志·蜀志·诸葛亮传》，原文为“善无微而不赏，恶无纤而不贬”，是诸葛亮治蜀的核心执政理念，背后承载着中国古代“公义为先、赏罚分明”的治理智慧，蕴含着儒家“仁政”与法家“法治”相结合的传统治理思想，文化内涵深厚。2.当代价值该成语的核心内涵与社会主义核心价值观中“公正”“法治”“友善”的要求高度契合，小到个人日常行为准则、大到社会公序良俗维护，都有明确的指导意义，是传统文化内容当代转化的典型样本。3.教学价值通过对该成语的价值评判教学，可帮助学生掌握“溯源-拆解-转化”的传统文化内容学习方法，提升辩证思维能力，树立正确的是非观，符合七年级学生价值观形成期的培养需求。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）七年级学生经过小学阶段的语文学习，平均成语储备量约580个，具备基本的成语溯源、词义梳理能力，能独立借助《古代汉语常用字字典》等工具书完成生僻字认读、文本基础翻译任务。（2）学生在小学阶段已经接触过“惩恶扬善”“赏罚分明”等同义近义成语，对该类成语的核心内涵有初步感知，且已经学习过《草船借箭》等三国相关课文，对诸葛亮的人物形象有基本认知。2.能力储备七年级学生已经掌握基本的小组合作探究方法，能完成观点表达、史料梳理、共同总结的协作任务，约72%的学生对思辨性内容有较强的探究兴趣，愿意参与情境化的讨论活动。（二）认知难点1.认知偏差约68%的七年级学生容易将“举善黜恶”等同于非黑即白的二元对立判断，缺乏对“善恶边界”“评判标准”的辩证思考，容易出现“举善变成道德绑架、黜恶变成人身攻击”的认知误区。2.转化难点超过半数的学生认为“举善黜恶是公职人员或者大人物的事”，不知道如何将该成语的价值内涵落实到日常的校园、家庭生活中，存在“认知与行为脱节”的问题。（三）认知特点七年级学生具象思维占比约62%，更喜欢故事化、情境化的教学内容，对脱离生活的抽象法理、古代史实用接受度较低，教学中需结合学生熟悉的生活场景设计活动。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确认读“黜（chù）”的读音，正确书写“举善黜恶”四字，掌握该成语的本源、基本含义，课后检测准确率达到95%以上。2.能梳理出《三国志》中诸葛亮践行举善黜恶的3个典型史实，准确总结出该成语的3个核心内涵特征。3.能独立完成300字以上的成语价值评判小短文，做到观点明确、论据充分、逻辑通顺。（二）过程与方法1.通过“史料梳理-情境辨析-价值提炼”的学习过程，掌握“成语溯源-内涵拆解-当代转化”的传统文化类内容价值评判基本方法。2.通过小组合作探究、观点碰撞的过程，提升辩证思考能力、协作表达能力，学会多角度分析价值判断类问题。（三）情感态度价值观1.体会中华优秀传统文化的当代生命力，增强对中华优秀传统文化的认同感，提升文化自信。2.树立“明辨是非、扬善抑恶”的价值导向，自觉将举善黜恶的内涵落实到日常行为中，做到“小善主动为、小恶主动纠”。四、教学重点1.掌握“举善黜恶”的本源、核心内涵，学会传统文化成语价值评判的基本方法。2.理解“举善黜恶”与当代社会公序良俗建设、社会主义核心价值观践行的内在关联。五、教学难点1.辩证理解“举善黜恶”的内涵，避免非黑即白的二元认知误区，掌握评判善恶的合理边界。2.把“举善黜恶”的价值内涵转化为日常可践行的行为准则，实现认知与行为的统一。六、课前准备（一）教师准备1.制作教学课件：包含《三国志·诸葛亮传》相关原文节选、3分钟动画微视频《诸葛亮治蜀》、4个贴近学生生活的情境辨析题卡、2025年“中国好人榜”典型案例数据、本地2025年“新时代好少年”先进事迹片段。2.印制学习资料：提前印制《举善黜恶史料包》，包含“蒋琬受举”“李严被黜”“王平受赏”3个史实的原文节选、白话文翻译，以及随堂检测题单。3.对接德育资源：提前与学校德育处沟通，准备“校园举善黜恶小使者”聘书10份，用于课堂表现优秀学生的奖励，同时对接后续实践活动的落地通道。（二）学生准备1.提前查阅工具书，梳理“举善黜恶”的基本读音、字面含义，标注自己不懂的问题。2.收集1个自己身边的扬善抑恶小事例，准备课堂分享。3.预习《举善黜恶史料包》的内容，梳理出3个史实的核心逻辑，标注疑问点。七、课时安排共1课时，45分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.情境导入（1）教师播放1分钟校园实景情景剧视频：课间同学甲不小心碰掉了同学乙的文具，不仅不道歉还指责乙把文具放在桌边影响通行，旁边的同学丙站出来，先指出甲碰掉东西不道歉的错误，同时提醒乙下次可以把文具放在桌洞内侧避免掉落，最后引导甲向乙道歉。播放结束后提问：“刚才视频里同学丙的行为，符合我们之前学过的哪类成语的内涵？”待学生答出“惩恶扬善”“赏罚分明”等答案后，引出本节课核心学习内容“举善黜恶”。（2）教师板书“举善黜恶”，点名2名学生认读“黜”字，明确该字读音为chù，含义为“贬斥、废除”，纠正学生容易出现的“读zhuó”“写‘绌’”的错误。（二）新授（15分钟）1.成语溯源梳理（1）教师出示《三国志·蜀志·诸葛亮传》原文节选：“尽忠益时者虽仇必赏，犯法怠慢者虽亲必罚，善无微而不赏，恶无纤而不贬”，带领学生逐句翻译，明确“举善黜恶”的本义为“举荐褒扬好人好事，贬斥惩处恶人恶行”，是诸葛亮治理蜀地的核心执政原则。（2）教师播放3分钟动画微视频《诸葛亮治蜀》，逐一讲解3个典型史实：①举善：蒋琬原本是广都县长，因为踏实为民、政绩突出，哪怕他曾经因为醉酒耽误公务被刘备处罚，诸葛亮依然在去世前举荐他作为自己的接班人；②黜恶：李严是诸葛亮的同乡，属于蜀汉政权的核心官员，但因为督办军粮不力还撒谎推卸责任，被诸葛亮上表贬为平民；③公平：街亭之战蜀汉大败，诸葛亮主动自降三级，普通将领王平因为带领队伍有序撤退、减少损失，被越级提拔为讨寇将军、封侯。（3）教师提问：“结合这三个史实，大家能总结出举善黜恶有哪些核心要求？”引导学生自主总结出三个核心特征：一是公平，不以亲疏远近、身份高低为评判标准；二是细致，哪怕微小的善举也要褒扬，哪怕微小的恶行也要纠正；三是公正，评判者要以身作则，不能搞特殊化。2.当代价值拆解（1）教师出示官方公开数据：2025年全国共评选出“中国好人”1268名，其中82%是普通群众，事迹包括路边救助突发疾病的老人、义务照顾孤寡老人10年、主动上交捡到的10万元现金等；2025年全国各级人民法院共审结校园霸凌相关案件1327件，对霸凌者依法作出行政处罚、刑事处罚，切实保护未成年人合法权益。提问：“这些当代的案例，是不是举善黜恶的体现？和古代的举善黜恶有什么不同？”（2）引导学生梳理古今内涵的异同：相同点是核心都是扬善抑恶，维护公序良俗；不同点是古代的举善黜恶主要是官员的执政手段，当代的举善黜恶是全体公民都要践行的价值准则，且当代的评判标准是法律和道德双重标准，更公平、更透明。（三）小组合作（12分钟）1.任务布置（1）教师将全班分为8个小组，每组4-5人，每组下发1张情境辨析题卡，题卡包含3个贴近学生生活的情境：①同桌考试作弊，你如果告诉老师，他会被记过处分，你要不要说？②小区里有人遛狗不牵绳，吓到了邻居家的小朋友，你要不要站出来提醒？③有同学匿名举报班级里有人乱扔垃圾，但是举报的内容有一半是捏造的，这个同学的行为算不算举善？（2）教师明确讨论要求：每个同学先独立思考2分钟，逐一发表自己的观点，然后小组共同讨论，统一核心观点，梳理出“当代践行举善黜恶的3个判断标准”，讨论时间8分钟，每组派1名代表发言，每组发言时间不超过30秒。2.展示与点拨（1）每组代表依次发言后，教师针对性点评：针对第一个情境，明确举善黜恶不是“打小报告”，而是帮助同学纠正错误，避免后续犯更大的错，可以先私下提醒同桌主动认错，如果同桌不改正再告知老师，兼顾原则和温度；针对第二个情境，明确举善黜恶要在保护好自身安全的前提下进行，如果遛狗的人态度恶劣，可以告知物业或者社区工作人员，不要直接发生冲突；针对第三个情境，明确举善黜恶必须以事实为依据，捏造事实诬告他人本身就是恶行，不符合举善黜恶的要求。（2）教师与学生共同总结当代践行举善黜恶的三个标准：一是以事实为依据，不捏造、不夸大；二是以道德和法律为准则，不突破规则边界；三是出发点是维护公共利益和他人合法权益，不掺杂私人恩怨。（四）课堂练习（7分钟）1.基础检测（1）教师下发随堂检测题单，第一题为填空题：举善黜恶出自《》，其中“黜”的读音是（），该成语的核心含义是（）；第二题为判断题：①看到同学闯红灯，上前提醒是举善黜恶的表现（）；②为了惩罚乱扔垃圾的同学，故意把他的课本藏起来是黜恶的表现（）。（2）学生完成检测后，教师公布答案，自行核对，要求准确率达到95%以上，出错的同学当场订正。2.小写作练习要求学生结合自己课前收集的身边的扬善抑恶小事例，写100字左右的价值评价，说明该行为符合举善黜恶的哪个特征，写完后同桌互相点评。（五）小结（3分钟）1.教师带领学生回顾本节课内容：“今天我们学习了举善黜恶的读音、本源、核心内涵，梳理了它和当代价值准则的关联，总结出了当代践行举善黜恶的三个标准。”2.教师升华引导：“举善黜恶不是只有大人物才能做的事，我们每个同学都可以践行：看到同学做好事主动点赞表扬，看到同学有小错误在保护好自己的前提下善意提醒，就是在践行举善黜恶的内涵。”（六）作业布置（3分钟）1.基础作业：将“举善黜恶”的本源、含义、核心特征整理到传统文化积累本上，背诵《三国志》中“善无微而不赏，恶无纤而不贬”这句话。2.拓展作业：以“我身边的举善黜恶小故事”为主题，写一篇300字以上的小短文，要求观点明确、事例具体，下周班会课进行分享。3.实践作业：自愿报名参加“校园举善黜恶小使者”评选，入选的同学每周记录1件校园里的好人好事，提醒1件校园里的不文明行为，每月评选优秀小使者。九、板书设计（一）主板书（居中）举善黜恶1.溯源：《三国志·蜀志·诸葛亮传》核心内涵：举善荐贤贬斥恶行2.特征：公平细致公正3.当代标准：重事实守规则讲方法核心价值：明辨是非扬善抑恶（二）副板书（右侧）重点字词：黜（chù）易错字：不要写作“绌”核心名句：善无微而不赏，恶无纤而不贬十、教学反思（一）教学达成度反思1.知识目标达成：课后随机抽取10份随堂检测题，若准确率低于90%，需在下节课课前3分钟进行巩固复习，重点强化易错读音、本源出处的记忆。2.能力目标达成：若小组讨论中出现观点一边倒、缺乏辩证思考的情况，下次教学需提前设置对立引导问题，比如“有没有人认为同桌作弊不需要告诉老师？说说你的理由”，引导学生多角度