2026年初中《利不苟就》成语故事义利辨析教案

2026年初中《利不苟就》成语故事义利辨析教案一、教材分析（一）单元定位1.本教案对应2026年义务教育语文七年级下册“中华优秀传统文化·修身明理”专题拓展内容，隶属于思辨性阅读与表达学习任务群。（1）单元前序篇目已经涵盖《论语》“君子喻于义”、《孟子》“鱼我所欲也”等核心选文，《利不苟就》作为延伸成语学习资源，承接儒家义利观的核心逻辑，对接后续“家国担当”单元的责任意识培养，形成了“理论认知-行为准则-责任延伸”的完整修身育人链条。（2）本内容属于中华优秀传统文化“修身处世”主题的必学拓展资源，符合新课标对传统文化学习“覆盖思想、文化、道德多个维度”的要求。（二）课标契合点1.符合2022版义务教育语文新课标（2026年修订执行版）中“传承中华优秀传统文化，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观”的核心目标。（1）对应思辨性阅读与表达任务群第三学段要求：“能梳理、反思中华传统文化中的修身智慧，对现实生活中的价值判断问题发表自己的合理观点，做到有理有据。”（2）对应文化自信培养要求：“能理解中华优秀传统文化的当代价值，主动践行传统文化中的正向行为准则。”二、学情分析（一）认知基础1.授课对象为七年级学生，平均年龄13岁左右。（1）已经具备浅易文言文的阅读能力，掌握了300个以上常用文言实词，能独立读懂成语类短小文言篇目；（2）日常生活中已经接触过大量与“获利”相关的现实场景，比如压岁钱、奖学金、兼职报酬、校园奖励等，对“利益”有具象的感知，具备义利辨析的生活基础。（二）认知难点1.受网络不良价值观影响，部分学生存在“有钱就是成功”“获利优先”的错误认知，对“道义”的边界感知模糊。（1）容易将“逐利”与“守义”对立，要么认为守义就是牺牲所有个人利益，要么认为只要能获利就可以突破底线；（2）逻辑思辨能力尚在发展阶段，对复杂情境下的义利冲突难以做出独立、正确的判断，容易被他人诱导做出错误选择。（三）学习特点1.偏好具象化、情境化的教学内容，对纯理论说教接受度低，乐于参与小组讨论、情境模拟等互动性强的教学活动，对贴近自身生活的案例关注度高。三、教学目标（一）知识与技能目标1.准确掌握“利不苟就”的出处、字面含义与深层内涵，能完整复述成语对应的杨震却金典故。（1）能准确区分“正当获利”与“苟且取利”的核心边界，熟练掌握“合法、不损人、合公序”3个义利判断标准；（2）能结合具体情境判断获利行为的合理性，正确表述判断依据，表述逻辑清晰、有理有据。2.能积累3个以上同主题的中华传统义利观成语，形成个人修身成语积累库。（二）过程与方法目标1.通过原文研读、典故对比、小组讨论等环节，掌握“溯源-辨析-验证”的传统文化成语学习方法。（1）提升辩证思维能力与价值判断能力，能独立梳理核心观点的逻辑链条；2.通过情境模拟、练习巩固，提升将传统文化智慧运用到现实生活的迁移能力，能解决生活中遇到的实际义利冲突问题。（三）情感态度与价值观目标1.感受中华优秀传统文化中修身智慧的当代价值，增强文化自信。（1）树立“义在利先、取之有道”的正确义利观，自觉抵制见利忘义的行为，不被功利主义价值观误导；2.能在日常学习生活中践行“利不苟就”的准则，主动维护自身、他人与集体的合法利益，做到知行合一。四、教学重点（一）核心内容掌握1.梳理“利不苟就”的文化溯源与核心内涵，明确义利的辩证关系，理解“利不苟就”反对的是不义之利，而非所有合法个人利益。（1）熟练掌握义利判断的三个核心标准，能准确区分不同场景下的获利性质。（二）能力落地1.能对校园、家庭、社会中常见场景下的获利行为做出正确的价值判断，清晰表述判断理由。五、教学难点（一）认知误区破解1.破解“守义就要牺牲个人利益”“逐利就是违背道义”的二元对立认知误区。（1）理解国家鼓励合法勤劳获利的政策导向，明确正当获利是受到法律保护和社会鼓励的，消除学生对“逐利”的污名化认知。（二）行为迁移1.能在复杂现实情境中坚守义利底线，将“利不苟就”的准则转化为自觉行为，不被他人诱导做出违反道义的获利选择。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源制作（1）剪辑2025-2026年公开新闻素材：1分钟正反案例短视频，正面为浙江杭州拾荒老人捡到12万元现金主动归还失主获评“杭州好人”，反面为17岁中职生为赚快钱参与电信诈骗被行政处罚的素材；制作《荀子·不苟》原文节选动画、杨震却金典故微动画，总时长5分钟，适配七年级学生的认知特点；（2）编制教学素材：打印《荀子·不苟》原文节选资料包、义利辨析情境题卡、课堂练习卷各45份，制作可粘贴的板书磁贴，提升课堂板书效率。2.前置调研（1）提前3天通过班级问卷星发放小调查，了解学生对“义利”的认知情况，整理出学生关注度最高的3个义利冲突情境，纳入教学内容，确保教学的针对性。（二）学生准备1.提前预习教材中“利不苟就”的相关注释，搜集1个自己身边的与“获利选择”相关的小故事，提前准备小组讨论素材；2.复习之前学过的《论语》《孟子》中关于义利观的相关内容，做好新旧知识衔接。七、课时安排（一）总课时：1课时，共45分钟。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.播放提前制作的正反案例短视频，播放结束后提问：“两段视频里的当事人都面临要不要获利的选择，为什么最后一个获评好人，一个被处罚？你觉得什么样的利可以拿，什么样的利不能拿？”随机邀请2-3名学生分享自己的观点，不做对错评判，引导学生发散思考。2.待学生发言结束后，教师直接点题：“早在两千多年前，儒家思想家荀子就对这个问题给出了明确答案，就是我们今天要学习的成语——利不苟就。”（二）新授（12分钟）1.成语溯源与含义解读（5分钟）（1）出示《荀子·不苟》原文节选：“君子欲利而不为所非，利不苟就，害不苟去，唯义所在。”标注重点实词注释：“苟：苟且，指不符合道义、规则的方式；就：趋近，获取；义：符合法律法规、公序良俗、集体利益的准则。”（2）带领学生齐读原文3遍，梳理字面含义：利益不能随便获取，灾祸不能随便逃避，判断的唯一标准就是是否符合道义。（3）对接之前学过的儒家义利观内容，联系孔子“君子爱财，取之有道”、孟子“不义而富且贵，于我如浮云”的论述，梳理“利不苟就”是儒家义利观在修身层面的具体行为准则，与之前所学内容形成完整的知识体系。2.正反典故对比解读（7分钟）（1）播放杨震却金微动画，播放结束后请学生梳理故事脉络：东汉名臣杨震举荐王密为官，王密深夜带十斤黄金答谢，称无人知晓，杨震以“天知、神知、我知、你知”拒绝，不肯接受不义之财，成为“利不苟就”的典范。引导学生分析杨震拒绝的原因：黄金属于感谢私恩的不当利益，违背了他为官公正的道义准则，所以坚决不拿。（2）出示李斯附逆的史料节选：“斯乃仰天而叹，垂泪太息曰：‘嗟乎！独遭乱世，既以不能死，安托命哉！’于是斯乃听高。”简单梳理：李斯是荀子的学生，为了保住自己的丞相官位，附和赵高篡改遗诏，立胡亥为帝，最终被腰斩灭族。引导学生分析：李斯为了个人的权位利益，放弃了作为大臣的道义，属于典型的苟且取利，最终自食恶果。（3）教师总结：“利不苟就”的核心不是禁止大家追求利益，而是禁止追求不符合道义的利益，我们既不提倡无底线逐利，也不提倡无视个人合法利益的空泛道义，正当的劳动所得、合法奖励都是可以正常获取的。（三）小组合作探究（15分钟）1.明确小组分工与任务（2分钟）（1）全班按4人一组分为11组，每组设记录员1名、发言人1名，讨论时间10分钟，结束后每组派代表发言3分钟以内。（2）讨论任务：第一，结合刚才的典故和导入的案例，梳理出判断“是不是苟且之利”的三个标准；第二，对发放的3个情境题卡中的行为做出判断，说明理由。情境题卡内容：①期中考试的时候，你的好朋友给你传答案，说考完给你200块钱，你要不要接？②你在学校门口开文具店的表舅，让你帮他发传单，说只要拉一个同学去他店里买“三无”的涂改液，就给你5块钱提成，你要不要做？③你爸爸开的餐馆，这个月报税的时候，说可以虚报一部分成本，少交几千块税，省下来的钱给你买新电脑，你要不要支持爸爸的做法？2.小组讨论（10分钟），教师巡视各小组讨论情况，适时引导，对讨论方向偏离的小组及时纠偏，重点关注基础薄弱小组的讨论参与度，鼓励沉默的学生发言。3.小组展示与互评（3分钟）（1）请3个代表性小组发言，梳理学生总结的判断标准，最终统一为三个核心标准：①获利途径是否符合法律法规、校纪校规等规则要求；②获利过程是否损害个人、集体、国家的合法利益；③获利结果是否符合公序良俗的正向导向。（2）针对情境题卡的判断逐一梳理：情境1违反校纪，损害其他公平考试的同学的利益，属于苟且之利，不能拿；情境2中三无产品损害同学健康，违反消费者权益保护法，属于苟且之利，不能做；情境3中偷税漏税违反税法，损害国家利益，属于苟且之利，要劝阻爸爸。（3）教师补充提问：“如果你期末考了年级前五，学校给你发了1000块奖学金，这个利是苟且之利吗？”引导学生回答：奖学金是通过自身努力合法获得的，没有损害任何人的利益，还能引导大家努力学习，属于正当利益，完全可以接受，进一步明确义利不是对立关系。（四）课堂练习（8分钟）1.基础达标练习（4分钟）（1）发放课堂练习卷，学生独立完成：①填空题：“利不苟就，______，唯____所在”出自《______》；②判断题：a.小东捡到手机卖了2000块当零花钱，符合利不苟就的要求（）；b.小周周末发传单赚了300块工资，属于苟且取利（）；c.商家往猪肉里注水多卖钱，获得的利润属于不义之财（）。（2）教师公布答案，抽查3名基础薄弱学生的完成情况，确保核心知识点掌握达标率100%。2.能力拓展练习（4分钟）（1）请学生结合今天所学，写一句属于自己的“利不苟就”座右铭，要求不超过20字，符合自身实际。（2）请2-3名学生分享自己的座右铭，教师点评肯定，引导学生将准则落到个人实际行为中。（五）课堂小结（2分钟）1.教师带领学生梳理本节课核心内容：今天我们学习了“利不苟就”这个儒家修身成语，知道了它出自《荀子·不苟》，核心是不义之利坚决不拿，同时也可以合法追求属于自己的正当利益，判断是不是苟且之利的三个标准是合法、不损人、合公序。2.教师寄语：希望大家以后遇到获利选择的时候，都能想起今天学的这个成语，做一个守底线、明是非的新时代少年。（六）作业布置（3分钟）1.基础作业：把“利不苟就”的成语故事讲给爸爸妈妈听，和家人一起讨论1个家庭曾经遇到的获利选择问题，梳理判断结果，形成100字以内的讨论记录。2.拓展作业：搜集2个和中华传统义利观相关的成语故事，梳理故事内容与核心内涵，下节课进行分享。3.实践作业：本周内遇到需要判断要不要获利的场景时，用本节课学的三个标准进行判断，做出正确选择后，写50字左右的行为感悟。九、板书设计（一）主板书1.居中主标题：利不苟就·义利辨析2.左侧板块：（1）成语溯源：《荀子·不苟》，核心含义：不义之利不取（2）正面典故：杨震却金3.右侧板块：（1）判断三标准：合法、不损人、合公序（2）反面案例：李斯附逆（二）副板书：记录学生小组讨论过程中提出的个性化观点与疑问，课后整理后反馈给学生。十、教学反思（一）预设教学亮点1.符合2026年义务教育语文新课标要求，将中华优秀传统文化学习与思辨性表达任务群深度结合，既落实了文化传承的目标，又提升了学生的辩证思维能力，避免了传统文化学习的空泛化。2.情境化设计贴合初中生的现实生活，所有案例与情境题均来自学生身边的真实场景，避免了说教感，学生接受度高，能切实提升学生的现实问题解决能力。3.分层教学落实到位，基础练习面向全体学生，确保所有学生掌握核心知识点，拓展练习与实