2026年初中《商山早行》早行羁愁古诗意象赏析教案

2026年初中《商山早行》早行羁愁古诗意象赏析教案一、教材分析（一）地位与内容《商山早行》是统编义务教育语文教科书九年级上册第三单元“课外古诗词诵读”板块的第2篇篇目，隶属于“中华优秀传统文化”学习任务群，对应2026年义务教育语文新课程标准中7-9年级学段“积累并梳理常用的古典诗词意象，能分析意象的表达效果，体会诗词所表达的思想感情”的学业要求。本诗为晚唐诗人温庭筠的羁旅诗代表作，全诗共8句56字，以“早行”为核心线索，串联起多个典型的深秋行旅意象，含蓄抒发了诗人漂泊异乡的羁旅之愁与思乡之情，其中“鸡声茅店月，人迹板桥霜”是千古传诵的名句，是古典诗词“意象叠加”手法的典型范例。（二）编写意图教材将本诗编入九年级上册第三单元，与《月夜忆舍弟》《长沙过贾谊宅》《左迁至蓝关示侄孙湘》共同构成贬谪羁旅类古诗词组，旨在引导学生系统梳理羁旅诗的意象特点与抒情规律，掌握古典诗词意象赏析的基本方法，落实核心素养中“审美创造”“文化自信”的培养要求，同时为高中阶段的古典诗词专题学习奠定基础。本单元的教学提示明确要求“结合诗人的生平经历，体会诗词中寄寓的人生感慨，学习从意象入手赏析诗词的方法”，本教案的设计完全贴合该教学要求，将意象赏析作为核心教学主线。二、学情分析（一）知识储备层面九年级学生经过前两年的古诗词学习，已经积累了《次北固山下》《天净沙·秋思》《枫桥夜泊》等12篇以上羁旅主题的古典诗词，能准确说出“意象”“羁旅诗”的基本定义，掌握了“借景抒情”“情景交融”等常见的诗词抒情手法，具备基本的诗词文意疏通能力，能借助工具书解决70%以上的生字词障碍。（二）能力水平层面学生能初步感知诗词的情感基调，但是对多个意象组合的表达效果分析缺乏系统性逻辑，往往只能零散说出单个意象的含义，不能梳理意象之间的关联，对“无我之境”“意象叠加”等深层审美手法的感知较为薄弱，诗词鉴赏的语言表达不够规范，不符合中考答题的逻辑要求。（三）情感认知层面据课前预调查，92%的学生有短期离家参加研学、冬夏令营、走亲戚的经历，能体会短期出门早行的疲惫与对家的想念，但是对古代文人常年漂泊、仕途失意的生存状态缺乏认知，很难共情诗人深藏在思乡之情背后的人生失意、前路迷茫的深层愁绪，需要教师结合背景资料搭建认知支架。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确、有感情地背诵并默写《商山早行》，掌握“铎（duó）、槲（hú）、枳（zhǐ）、凫（fú）、陂（bēi）”等生字的读音和含义，默写正确率达到90%以上；2.能准确识别诗中的6个核心早行意象、3个环境补充意象、2个梦境意象，明确每类意象的表层含义和深层情感指向；3.掌握羁旅诗“意象叠加抒情”的基本手法，能按照“意象识别-手法分析-情感概括”的规范路径完成意象赏析类题目。（二）过程与方法1.通过“初读疏通-精读品象-悟读共情”的三层阅读法，提升古诗意象赏析的逻辑思维能力；2.通过小组合作探究、意象卡片配对、情景模拟等活动，掌握意象分析的基本路径，提升合作探究与表达能力；3.通过同类意象的群文对比，总结羁旅诗的常见意象类型及抒情规律，形成系统的诗词鉴赏知识体系。（三）情感态度价值观1.体会温庭筠羁旅途中的漂泊之苦、思乡之愁，感受古代文人的行旅生存状态，形成对他人情感的共情能力；2.认同中华古典诗词的意象审美文化，感受古典诗词凝练含蓄的语言魅力，提升文化自信，形成对古典诗词的自主探究兴趣。四、教学重点1.梳理《商山早行》的早行场景脉络，精准识别诗中的三类典型意象；2.分析意象叠加对抒发羁愁的作用，掌握意象赏析的规范答题方法。五、教学难点1.体会“鸡声茅店月，人迹板桥霜”的无我之境的审美特点，理解“不言悲而悲自现”的抒情效果；2.共情诗人科举失意、漂泊无依的深层羁愁，而不局限于表层的思乡情感。六、课前准备（一）教师准备1.制作贴合2026新课标要求的多媒体课件，包含商山地理位置图、晚唐羁旅文人行旅场景复原图、古诗意象分类卡片、配套朗读音频（采用教育部中考语文指定朗读范本，读音完全符合中考评分标准）；2.准备同主题拓展阅读材料：《次北固山下》《天净沙·秋思》《早行》（陈与义）的节选文本，打印成导学单发放给学生，导学单附温庭筠生平简介：温庭筠多次参加科举未中，常年在各地幕府谋生，48岁时途经商山写下本诗；3.提前整理近3年中考古诗意象赏析类的真题示例3道，作为课堂练习素材，明确答题评分标准；4.准备课堂活动道具：磁力意象白板贴、小组积分卡、易错字听写本。（二）学生准备1.课前预习《商山早行》，借助工具书疏通生字词，尝试翻译全诗，标注自己不懂的句子；2.回忆之前学过的羁旅诗，整理3个你认为最能代表思乡的意象，写在预习本上；3.有过早起赶路经历的同学，提前准备100字左右的感受分享。七、课时安排1课时，共计45分钟。八、教学过程（一）情景导入（5分钟）1.教师播放提前拍摄的学生冬季早自习入校、春运期间旅客凌晨赶高铁的短视频片段，提问：“同学们有没有过早起赶路的经历？冬天的早上6点起床出门，天还没亮，风吹在脸上凉飕飕的，那一刻你心里是什么感受？”（1）请2-3名有相关经历的学生分享感受，引导学生说出“困、冷、想家里的暖被窝、想家”等关键词；（2）教师过渡：“早在1100多年前的晚唐，有一位叫温庭筠的诗人，在一个深秋的早上，赶路经过陕西的商山，他把自己早行的所见所感写成了一首诗，千百年来被所有赶过路、漂过泊的人奉为经典，今天我们就一起走进《商山早行》，跟着他的文字，感受那份穿越千年的早行羁愁。”（二）新知讲授（15分钟）1.初读正音，疏通诗意（1）教师播放标准朗读音频，要求学生跟着读，标注生字读音和朗读停顿；（2）指名2名学生朗读，教师纠正读音、停顿，明确朗读节奏：“晨起/动征铎，客行/悲/故乡。鸡声/茅店/月，人迹/板桥/霜。槲叶/落/山路，枳花/明/驿墙。因思/杜陵梦，凫雁/满/回塘。”重点强调“悲”“明”“满”三个字的情感重音；（3）学生结合导学单的注释，自主翻译全诗，教师点拨难点：“征铎是车马挂的铜铃，客人起床收拾行李的时候铃铛就会响；‘明驿墙’是白色的枳花照亮了驿站的土墙；杜陵是温庭筠的故乡，他曾经在杜陵闲居多年，所以把故乡的梦叫做杜陵梦”；（4）全班齐读2遍，做到准确流利、停顿正确。2.精读定位，识别意象（1）教师提问：“这首诗的题目是《商山早行》，你从哪些地方能看出是‘早’？请找出来对应的景物”；（2）学生自由发言，教师逐一将对应的景物贴在白板上：鸡声、茅店、月、人迹、板桥、霜、槲叶、枳花、驿墙、凫雁、回塘，然后明确：这些融入了诗人情感的景物就是“意象”；（3）教师分类梳理：11个意象可分为三类，一是核心早行意象：鸡声、茅店、月、人迹、板桥、霜，直接体现“早”的特点；二是环境补充意象：槲叶、枳花、驿墙，体现商山深秋的地域特点；三是梦境意象：凫雁、回塘，对应诗人故乡的场景，和眼前的早行冷景形成对比。3.悟读析情，梳理逻辑（1）教师引导：“这些意象不是随便堆在一起的，是跟着诗人的感知顺序排列的：刚起床出茅店的时候，先听到什么？——鸡声，抬头看到什么？——天上还没落下的残月，低头看脚下的板桥，上面有什么？——早于他出行的人的脚印，上面盖着一层厚霜，说明霜是下了一整夜，天还没亮到能化霜的程度，更突出出行之早”；（2）教师点拨“鸡声茅店月，人迹板桥霜”的手法：这10个字没有一个动词，没有一个直接抒情的词，全是意象的叠加，但是早行的清冷、羁旅的辛苦全出来了，这就是古典诗词里的“无我之境”，作者把自己的情感全藏在意象里，不言悲而悲自现，所以这首诗被称为“早行诗之冠”。（三）小组合作探究（12分钟）1.教师明确小组合作任务：全班分成4人小组，每组发放一套意象卡片，完成3个任务：（1）给6个核心早行意象匹配对应的情感标签：清冷、孤独、漂泊、思归、辛劳、空寂，每个意象对应1-2个标签，说明匹配理由；（2）对比我们之前学过的《天净沙·秋思》里的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，同样是意象叠加，两首诗的意象组合有什么相同和不同之处？（3）结合导学单里温庭筠的生平，猜一猜诗人除了想家，还有没有其他的愁？2.小组讨论8分钟，教师巡堂指导，及时纠正认知偏差：比如部分小组把“月”的情感只归纳为“思乡”，要引导学生明确：这里的月是凌晨的残月，不是中秋的圆月，同时还承载着清冷、孤独的情感内涵。3.小组展示4分钟，每个小组派1个代表发言，教师点评并给表现优秀的小组加积分：（1）明确意象对应的情感：鸡声（打破凌晨的寂静，反衬环境空寂，同时是催促行人赶路的信号，对应“辛劳”“空寂”）、茅店（临时落脚的地方，不是自己的家，对应“漂泊”）、月（凌晨的残月，天未亮的冷意，对应“清冷”“思归”）、板桥（野外的简易桥，周边没有住户，对应“孤独”）、霜（温度低，踩上去冰凉，对应“辛劳”“清冷”）、人迹（说明还有比自己更早的行人，都是为了生计奔波的旅人，对应“漂泊”“孤独”）；（2）手法对比：相同点是都采用全名词意象叠加的手法，没有动词和直接抒情词，藏情于景，语言凝练；不同点是《天净沙·秋思》有“小桥流水人家”的乐景衬哀情，用别人家的温馨反衬自己的漂泊，《商山早行》全是冷意象，层层叠加营造清冷孤寂的氛围；（3）深层情感：诗人的愁不仅是思乡，还有多次科举不中、仕途不顺的失意，常年漂泊不知道未来方向的迷茫，居无定所的无依感。（四）课堂练习（7分钟）练习设计贴合“教-学-评”一体化要求，设置分层习题，覆盖所有知识点：1.基础巩固题（1）听写《商山早行》的颔联“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，同桌互相批改，易错字提示：“茅”不要写成“矛”，“板”不要写成“版”，正确率计入小组积分；（2）中考真题演练：“请赏析‘鸡声茅店月，人迹板桥霜’的表达效果”，要求学生按照“意象识别+手法分析+情感概括”的路径作答，教师出示规范参考答案：这两句诗运用了意象叠加的手法，选取了鸡声、茅店、月、人迹、板桥、霜六个典型的早行意象，纯用名词组合，勾勒出深秋凌晨商山赶路的清冷场景，含蓄抒发了诗人羁旅漂泊的辛劳和思乡之愁，语言凝练，意境深远。2.能力提升题教师出示陈与义《早行》的诗句：“露侵驼褐晓寒轻，星斗阑干分外明。寂寞小桥和梦过，稻田深处草虫鸣”，要求学生找出这首诗的早行意象，对比和《商山早行》的意象有什么不同，点名2名学生回答，教师点拨：陈与义的早行意象有露、星斗、小桥、草虫，是秋季江南的早行场景，温庭筠的是北方商山的早行场景，意象的选择和地域、季节有关，但是核心情感都是羁旅的辛劳和思归之情。（五）课堂小结（2分钟）1.教师带领学生梳理本节课的核心内容：我们今天学习了《商山早行》，识别了三类早行意象，掌握了意象叠加的抒情手法，体会了温庭筠深藏在景物里的羁愁，以后我们赏析羁旅诗的时候，就可以用“找意象-析特点-悟情感”的规范路径来分析。2.全班再次带着情感齐读全诗，读出清冷、悲伤的情感基调。（六）作业布置（4分钟）作业符合2026新课标“减负提质”的要求，分层设置，兼顾不同学习水平的学生：1.基础作业（全体完成）：背诵并默写全诗，家长签字，明天早读检查，默写正确率要求达到90%以上；2.提升作业（全体完成）：从我们学过的羁旅诗里选出你最喜欢的一句，分析其中的意象，写150字左右的赏析，明天上课随机抽取同学分享；3.拓展作业（选做）：画一幅《商山早行》的意境图，要把诗里的6个核心早行意象都画进去，优秀作品会贴在教室的文化墙展示。九、板书设计商山早行【晚唐】温庭筠┌─────────┬─────────┬─────────┐│核心早行意象│环境补充意象│梦境意象││鸡声、茅店、月│槲叶、枳花、驿墙│凫雁、回塘││人迹、板桥、霜│││└─────────┴─────────┴─────────┘核心情感：羁旅辛劳思乡之愁仕途失意艺术手法：意象叠加藏情于景虚实结合十、教学反思（一）可取之处1.整个教学设计贴合2026新课标对古典诗词教学的核心素养要求，突出了文化自信和审美创造的培养，活动设计符合九年级学生的认知水平，情景导入能快速拉进学生和古诗的距离，避免了古诗教学的枯燥说教；2.意象赏析的路径清晰，从识别到分类再到分析运用，层层递进，学生能系统掌握意象赏析的规范方法，而不是零散的知识点，有效对接中考答题要求；3.分层作业符合“双减”要求，兼顾了不同学习水平的学生，不会造成过重的学业负担，选做作业兼顾了学生的个性化兴趣。（二）不足之处1.部分缺乏长期离家经历的学生对深层羁愁的共情还是不够，部分学