2026年初中《竭泽而渔》成语故事教学方案

2026年初中《竭泽而渔》成语故事优质教学方案一、教材分析（一）教材定位本教学内容选自义务教育教科书《语文》八年级下册第四单元综合性学习“中华优秀传统文化”专题，是落实2022版（2026年实施要求）义务教育语文新课标“文化自信与语言运用”核心素养的拓展学习内容，属于中华优秀传统文化经典成语典故学习模块，符合新课标“7-9年级每学期开展不少于2次传统文化专题学习”的要求。（二）内容解读《竭泽而渔》出自《吕氏春秋·义赏》，原文仅有43个字，语言浅易，内涵深刻：“竭泽而渔，岂不获得？而明年无鱼；焚薮而田，岂不获得？而明年无兽。诈伪之道，虽今偷可，后将无复，非长术也。”成语最初源自春秋时期城濮之战前的治国讨论，本义是劝谏统治者为政要走长远之道，不可贪图一时之功，经过两千多年的语义演变，现在核心语义为“比喻只顾眼前利益，不顾长远打算”，延伸出生态保护、个人发展等多层当代内涵，是连接传统文化智慧与当代现实生活的典型载体。（三）育人价值本内容的学习，既可以帮助学生积累文言词汇、提升成语素养，又可以引导学生挖掘中华传统文化中的生态智慧与治理智慧，落实立德树人根本任务，契合新课标“挖掘中华优秀传统文化当代价值”的教学要求，帮助学生建立传统文化与现实生活的关联，增强文化自信，树立可持续发展理念。二、学情分析（一）知识基础根据义务教育语文新课标要求，7-9年级学生需累计认识常用汉字3500个左右，八年级学生经过七、八年级的系统学习，平均已累计认识常用汉字3100-3300个，累计掌握常用成语280-360个，已经学习过《论语》《世说新语》等浅易文言文，具备基础的断句、翻译和文本解读能力，80%以上的学生在平时阅读中接触过“竭泽而渔”这个成语，但仅停留在表层语义认知。（二）认知特点八年级学生处于抽象逻辑思维发展的关键期，对贴近现实生活的探究问题有较强的好奇心，喜欢通过合作讨论的方式获取知识，不满足于被动接受知识，能够结合自身生活经验对问题提出独立看法，符合新课标“自主合作探究”学习方式的实施要求。（三）认知难点多数学生仅能说出“竭泽而渔是只顾眼前利益”的表层含义，不了解成语的出处与生成背景，无法梳理成语的语义演变脉络，更不能主动关联当代生态文明建设等现实议题，迁移运用传统文化智慧解决现实问题的能力不足，需要教师引导搭建探究支架推进学习。三、教学目标依据2026年新课标要求，结合教材内容与学情，设定三维教学目标如下：（一）知识与技能目标1.掌握“竭、泽、渔、薮、田、诈伪、长术”等文言实词的含义，能准确给原文断句、翻译全文，要求全班90%以上的学生达成这一目标；2.理解“竭泽而渔”的本义、引申义与多层内涵，能够准确用成语在不同语境中造句、运用，要求85%以上的学生能正确区分不同语境下的成语用法；3.梳理“竭泽而渔”从春秋时期到现代的语义演变脉络，掌握成语典故学习的基本方法。（二）过程与方法目标1.通过自主预习、朗读文本，提升浅易文言文的自主阅读能力；2.通过小组合作探究，梳理成语的多层内涵，举例分析身边的类似现象，提升合作交流与问题分析能力；3.通过对比古人智慧与当代生态文明理念，掌握传统文化典故“古今对照”的学习方法，提升迁移运用能力。（三）情感态度价值观目标1.感受中华优秀传统文化的前瞻性智慧，增强对中华传统文化的认同感，提升文化自信；2.理解可持续发展的内涵，树立“绿水青山就是金山银山”的生态理念，增强生态保护的行动自觉；3.养成做事立足长远、拒绝短视的思维习惯，在个人学习与生活中践行长远规划的意识。四、教学重点1.梳理《竭泽而渔》的文本内容，掌握文言词汇与成语含义，梳理成语语义演变脉络；2.探究成语背后的长远思维与可持续发展智慧，建立传统文化与当代现实生活的关联。五、教学难点1.理解“竭泽而渔”从治国理政、生产生活到个人发展的多层内涵；2.学会将传统文化智慧迁移到现实问题分析中，理解中华优秀传统文化的当代价值。六、课前准备（一）教师准备1.整理《吕氏春秋》背景资料、城濮之战背景故事，制作包含原文注释、不同时期生态案例对比、本地生态治理前后对比图片的PPT课件；2.设计打印《小组探究任务单》，明确探究任务与要求，提前划分小组，协调多媒体设备调试；3.收集整理长江十年禁渔、本地关停矿区修复生态的公开资料，以备学生探究时参考。（二）学生准备1.提前预习原文，借助《现代汉语词典》《古汉语常用字字典》扫清字词障碍，尝试独立翻译全文，标记不懂的问题；2.提前通过学校数字图书馆、家庭网络查找“竭泽而渔”的相关资料，观察收集身边符合“竭泽而渔”特征的现象案例，准备课堂交流；3.按照4人一组提前划分合作小组，推选小组发言人，明确小组内部分工。七、课时安排1课时，共45分钟，符合初中常规课时安排要求。八、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.教师多媒体展示两张对比图片：第一张是上世纪90年代本地某湖泊滥捕之后，水体干涸、渔获寥寥的场景；第二张是2025年该湖泊落实禁渔之后，水清岸绿、候鸟成群的场景。2.提问引导：“两张图片拍摄的是同一个地方，为什么20多年间会出现这么大的反差？导致第一张图片场景的核心原因是什么？”请3名学生自由发言，学生普遍会提出“把鱼捕完了，没有留下繁殖的空间”的结论。3.教师引出课题：“两千多年前，我们的古人就总结了这种行为的教训，留下了一个经典成语，这就是我们今天要学习的《竭泽而渔》。”（二）新授讲解（12分钟）1.初读文本，落实字词基础（1）教师示范朗读原文，标注停顿断句：“竭泽/而渔，岂不/获得？而/明年/无鱼；焚薮/而田，岂不/获得？而/明年/无兽。诈伪/之道，虽今/偷可，后/将/无复，非/长术也。”提醒学生注意“田”通“畋”，读音为tián，语义为打猎。（2）学生自由朗读原文2遍，结合课前预习标记不懂的字词，教师点名提问学生梳理字词含义，随后教师总结明确：竭，本义是枯竭，这里是使动用法，意为“使……干涸”；泽，指湖泊、水泽；渔，名词作动词，意为捕鱼；薮，指长满野草的沼泽地；诈伪，指欺骗、作假的方法；偷，指苟且、侥幸；长术，指长久可行的办法。（3）请2名学生尝试逐句翻译全文，教师纠正翻译误差，公布标准译文：“把水泽的水全部抽干来捕鱼，怎么会捕不到呢？但是第二年就没有鱼可捕了；把沼泽地的草木全部烧掉来打猎，怎么会打不到呢？但是第二年就没有野兽可猎了。用欺骗作假的方法做事，就算现在侥幸能成功，以后就再也行不通了，这不是长久的办法。”2.再读文本，梳理语义演变（1）教师补充成语出处背景：“这个故事不是凭空来的，春秋时期晋文公要和楚国打城濮之战，问大夫狐偃怎么才能打赢，狐偃说可以用欺骗诸侯的方法，晋文公又问雍季，雍季就说了这番话，劝晋文公不能用欺骗的方法治国，就算一时打赢，也不是长久的办法。”（2）教师提问：“从最初的本义到现在，这个成语的语义发生了什么变化？”引导学生总结：最初是劝谏治国不能用短视的欺诈方法，后来慢慢延伸到生产生活领域，现在通用的核心语义是“只顾眼前利益，不顾长远打算”。（三）小组合作探究（15分钟）1.教师发放《小组探究任务单》，明确三个探究任务，给每组10分钟讨论时间，要求每组整理发言提纲，推选代表展示：（1）任务一：结合出处和语义演变，梳理“竭泽而渔”的三层内涵，分别从治国理政、生产生活、个人发展三个层面总结；（2）任务二：结合课前收集的资料，举1-2个我们身边“竭泽而渔”的例子，说说它带来了哪些危害；（3）任务三：我们国家现在提出的“绿水青山就是金山银山”“可持续发展”，和两千多年前古人的这个智慧有什么关联？2.教师巡视各组讨论，及时引导纠正偏离主题的讨论，对探究遇到困难的小组给予提示，比如提示“我们平时学习中有没有竭泽而渔的例子？比如平时不复习，考试作弊是不是？”“本地之前的小煤矿乱挖，是不是类似的行为？”3.小组展示交流，每组派代表发言，教师逐一点评：比如第一小组总结出“治国层面不能欺诈百姓、急功近利，生产层面不能把资源一次性用完，个人层面不能只看眼前分数，作弊或者突击学习，不重视长期积累，都是竭泽而渔”，教师肯定其拓展到个人层面的思考；第二小组举了“之前周边餐馆滥捕野生动物，导致物种减少，还引发公共卫生风险”“有的商家卖假货赚快钱，最后彻底倒闭”的例子，教师引导全班认识到竭泽而渔不仅在生态领域，在商业、个人成长领域也很常见；第三小组提出“古人两千多年前就知道不能把鱼打完，我们现在的长江十年禁渔就是按照这个道理来的，是对古人智慧的继承，让我们一直有鱼吃，有好环境”，教师肯定其对当代价值的准确理解。（四）课堂练习（7分钟）本次练习遵循新课标分层设计要求，分为三个层级，适配不同水平学生的学习需求：1.基础题（全体必做）：解释下列三个词语中“竭”字的不同含义：①竭泽而渔②精疲力竭③竭诚相待。请学生举手回答，教师订正，明确三个含义分别是“使……干涸”“穷尽”“用尽”，考察学生对一字多义的掌握，夯实基础。2.提升题（全体必做）：请分别用“竭泽而渔”造两个句子，一个用来描述生态保护场景，一个用来描述个人学习场景，要求语义通顺，符合语境。抽查中等水平和优等水平学生各一名，点评纠正，比如学生造句“有的地方滥砍滥伐，这种竭泽而渔的做法破坏了生态平衡”“学习要靠平时日积月累，靠作弊考高分是竭泽而渔的做法，最后吃亏的是自己”，教师给予肯定。3.拓展题（选做）：结合本课学习，写一句50字左右的感悟，说说你对“非长术也”这句话的理解。请完成的学生朗读分享，教师点评，提升学生的感悟能力。（五）课堂小结（3分钟）教师总结：“今天我们学习了《竭泽而渔》这个成语故事，我们不仅读懂了原文，掌握了成语的用法，更读懂了古人留给我们的智慧：不管是治国发展，还是生产生活，甚至我们个人的学习成长，都不能只看眼前一时的利益，急功近利的做法永远走不长远。两千多年前古人提出的可持续理念，到今天依然是指导我们发展的重要思想，我们要把这种长远思维记在心里，践行在行动中，保护好我们的环境，规划好我们的人生。”（六）作业布置（3分钟）作业同样遵循分层设计原则，适配不同学生的发展需求：1.基础作业（全体必做）：背诵《竭泽而渔》原文，整理本课学到的文言字词，写到语文积累本上；2.提升作业（全体必做）：结合你课堂上讨论的例子，写一篇150字左右的短评，说说你对“竭泽而渔”危害的看法；3.拓展作业（学有余力的学生选做）：课后查找“不涸泽而渔”“螳螂捕蝉，黄雀在后”两个成语，梳理它们包含的类似道理，下节课分享交流。九、板书设计主板书：竭泽而渔出处：《吕氏春秋·义赏》核心含义：只顾眼前利益，不顾长远打算多层内涵：治国理政→生产生活→个人发展当代价值：可持续发展绿水青山就是金山银山副板书：字词释义：竭泽渔薮畋长术十、教学反思（一）预设教学达成本课设计严格落实2026新课标对初中语文传统文化教学的要求，以核心素养为导向，将传统文化学习和现实生活结合，避免了传统文化学习空泛化的问题，通过身边的案例让学生直观感受到传统文化智慧的当代价值，能够有效提升学生的文化自信。同时，采用分层教学、小组合作探究的方式，适配不同层次学生的学习需求，调动了学生的学习主动性，符合八年级学生的认知特点，预计90%以上的学生能够达成基础教学目标，75%以上的学生能够理解多层内涵与当代价值，顺利完成探究任务。（二）预设问题与应对本节课探究环节开放度较高，可能会出现部分小组讨论偏离主题，或者部分学困生无法参与讨论的问题，预设应对方式为：提前明确小组分工，每组安排一名记录员