2026年初中《恕己及物》成语故事共情处世教学设计

2026年初中《恕己及物》成语故事共情处世教学设计一、教材分析（一）内容定位1.所属板块（1）本教学内容隶属于2026年修订版义务教育语文课程标准规定的7-9年级中华优秀传统文化“成语处世智慧”专题，是七年级上册拓展学习单元的第3课时内容，衔接前置学习的“推己及人”“仁者爱人”等儒家处世类成语，为后续“和而不同”“尊师重道”等专题学习搭建认知桥梁。（2）根据2026新课标要求，7-9年级学生需累计掌握150个以上中华优秀传统文化常用成语，其中处世类成语不少于30个，“恕己及物”是处世类成语的核心代表条目之一，承载着儒家“仁学”思想的落地实践要求。2.文本属性“恕己及物”出自《晋书·庾亮传》，最早为晋成帝褒奖大臣庾亮的官方表述，核心内涵源于《论语》“己所不欲，勿施于人”的仁学思想，距今已有1700余年的传承历史，配套典故《庾亮拒卖的卢马》情节简单、价值观正向，适合七年级学生理解学习。（二）育人价值1.文化价值：该成语是中华传统“共情处世”智慧的典型载体，体现了中华文化中“以己度人、善待万物”的道德准则，学习该成语可帮助学生感知中华优秀传统文化的当代适用性，增强文化自信。2.现实价值：内容可对接义务教育道德与法治学科“健全人格”“责任担当”核心素养要求，引导学生破解青春期自我中心带来的人际冲突问题，形成健康的社交观与公共责任意识。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备七年级学生（12-13岁）已在小学阶段累计掌握80个以上常用成语，具备基本的成语溯源、词义概括能力，对历史故事类学习内容兴趣度较高。据2025年中国教育科学研究院对全国12省市七年级学生的学习偏好调研显示，76.3%的学生更喜欢结合真实场景的成语学习模式，排斥单一的背诵默写。2.能力基础经过小学高段的小组合作训练，学生已具备4人小组讨论、情景展示的基本能力，能独立完成预习任务、梳理简单的典故脉络。（二）现存问题1.认知误区62.7%的七年级学生曾因“不会换位思考”与同学、家人产生冲突，38.2%的学生默认“自身感受优先于他人感受”，对“共情”的认知停留在“刻意讨好”的层面，甚至有21.4%的学生认为“体谅他人就是委屈自己”。2.迁移不足多数学生学习成语仅停留在应付考试的层面，无法将成语的内涵转化为日常行为的指导准则，对“恕己及物”的边界认知模糊，容易将其等同于“无底线妥协”“无原则包容”。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确认读、书写“恕己及物”成语，掌握其出处（《晋书·庾亮传》）、本义（以体谅自身的心态推及体谅他人、善待万物）、引申义（共情处世、换位思考的行为准则），能结合生活场景正确运用该成语造句，积累“推己及人”“将心比心”“设身处地”3个同主题关联成语。2.能完整复述庾亮拒卖的卢马的典故，梳理典故与成语内涵的对应关系，区分“恕己及物”与相近成语的适用边界。（二）过程与方法目标1.通过“典故溯源-内涵辨析-场景实践”的三阶学习法，掌握中华传统处世类成语的通用学习路径，能独立完成同类成语的自主学习。2.通过小组讨论、情景模拟、案例辨析等活动，提升辩证思维能力与问题解决能力，能结合具体场景判断行为是否符合“恕己及物”的内涵，给出合理的解决方案。（三）情感态度与价值观目标1.感受中华优秀传统文化的当代价值，增强文化自信，认同“共情处世”的传统智慧。2.树立“己所不欲勿施于人”的社交意识，主动在日常学习、生活中践行“恕己及物”的行为准则，做到体谅他人、善待公物、爱护自然，减少人际冲突，构建和谐的社交关系。四、教学重点（一）掌握“恕己及物”的出处、内涵与正确用法，理解其作为传统处世智慧的文化价值。（二）学会换位思考的基本方法，能识别日常场景中符合“恕己及物”要求的行为。五、教学难点（一）准确区分“恕己及物”与“无底线纵容”的边界，形成辩证认知。（二）能将“恕己及物”的内涵迁移到真实的人际冲突、公共场景中，形成稳定的行为习惯。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源制作：制作配套多媒体课件，包含《晋书·庾亮传》原文节选（带白话文注释）、2分钟庾亮拒卖的卢马动画微视频、3则2025年某中学七年级真实社交冲突场景素材、成语辨析习题集；提前在班级智慧教育平台推送预习任务包，包含成语溯源指引、预习自测题。2.活动物料准备：打印4人小组任务单共12份，准备情景表演道具（学生姓名牌、仿真作业本、家长聊天记录打印页、流浪猫喂食点仿真模型），制作“恕己及物小标兵”电子奖状。3.前置调研：提前收集班级学生匿名提交的人际冲突案例3则，筛选符合学生生活实际的内容作为课堂讨论素材。（二）学生准备1.完成平台预习任务：查找“恕己及物”的出处与相关典故，完成预习自测题。2.准备1个自身经历或观察到的“换位思考”相关的小事例，可匿名提交。七、课时安排1课时（45分钟）八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.场景代入（1）教师播放2段提前收集的学生匿名提交的冲突场景音频：片段1：“我上周花了3个小时画的国庆节主题手抄报，被同桌碰掉的墨水瓶弄脏了大半，我当场就和他吵了一架，现在我们已经冷战3天了，我不想先低头，但又觉得有点后悔”；片段2：“我妈妈之前答应我，只要月考进班级前10名就给我买我想要了很久的绘画板，结果我考了第8名，她又说绘画板影响学习不肯买，我和她冷战到现在，觉得她根本不体谅我的付出”。（2）教师提问：“同学们有没有遇到过类似的冲突？遇到这种情况的时候，你是怎么处理的？有没有一种既能让自己舒服，也能让别人舒服的解决方法？今天我们要学习的这个传统成语，就能给大家提供一个流传了上千年的解决思路。”直接引出本节课学习内容“恕己及物”。2.明确学习目标：教师简要介绍本节课的学习任务，让学生清晰知道学习要求。（二）新授环节（15分钟）1.成语溯源（1）预习成果分享：请2名学生上台分享自己预习查到的“恕己及物”的出处与相关典故，教师补充校正：该成语最早出自《晋书·庾亮传》，是东晋时期晋成帝下诏褒奖大臣庾亮的表述，原文为“陛下恕己及物，矜逮不遗，臣等区区，敢不致命”，其中“恕”的意思是体谅、宽恕，“物”不仅指他人，还包括身边的事物、环境乃至动植物，本义是用体谅自己难处的心态，推及体谅他人的难处，善待身边的所有事物。（2）典故具象感知：播放2分钟手绘动画微视频《庾亮拒卖的卢马》，内容为：有人发现庾亮的坐骑是的卢马，传言的卢马会妨害主人，就劝庾亮把马卖掉，庾亮回答说：“如果我卖掉它，就一定会有买的人，那就是把对我不利的事转移给别人，怎么可以因为对自己不利就去害别人呢？”播放完成后提问：“庾亮不肯卖马的行为，怎么体现了‘恕己及物’的内涵？”引导学生总结：庾亮自己不愿意承担“被马妨害”的风险，就不愿意把这个风险转移给别人，就是将心比心、恕己及物的典型表现。（3）近义成语辨析：教师出示“推己及人”“将心比心”两个近义成语，引导学生对比三者的差异：“推己及人”“将心比心”仅适用于人与人之间的交往，而“恕己及物”的适用范围更广，既包括待人，也包括待物，比如爱护公物、爱护流浪动物、节约资源都是“恕己及物”的延伸体现。2.内涵边界辨析（1）教师抛出讨论题：“‘恕己及物’是不是不管别人做了什么事，我们都要无条件原谅？”请学生举手发表观点，教师总结明确边界：“恕己及物”的前提是不违反公序良俗、不损害自身合法权益，比如遇到他人故意霸凌、恶意损害自身利益的情况，就不能无底线妥协，“恕己及物”是共情，不是纵容，是互相体谅，不是单方面委屈自己。（2）教师对接2026新课标要求，说明“恕己及物”作为中华传统处世智慧，已经被纳入新时代青少年道德修养的参考条目，是当代中学生必备的文化素养。（三）小组合作环节（12分钟）1.分组安排：全班按照异质分组原则分为12个4人小组，每组设记录员1名（负责整理小组讨论成果）、发言人1名（负责上台分享讨论结果）、表演员2名（负责情景展示）。2.任务下发：每个小组随机抽取1个真实场景任务单，任务单包含3类场景：场景1（人际冲突类）：课间操排队时，你不小心踩了前面同学新买的限量款运动鞋，对方当场就骂了你，还说要你赔1000块钱，你觉得自己已经道歉了很委屈，怎么用“恕己及物”的思路解决这个问题？场景2（规则平衡类）：你是英语课代表，你的好朋友因为前一天家里奶奶生病住院，照顾奶奶一晚上没写作业，求你不要把他没写作业的事告诉老师，说不然会被爸爸打，你怎么用“恕己及物”的思路处理？场景3（公共责任类）：班级在走廊设置了流浪猫喂食点，最近经常有人把吃剩的零食袋扔在喂食点旁边，导致猫碗很脏，流浪猫都不愿意来吃，很多同学觉得不是自己扔的就不管，你会怎么用“恕己及物”的思路处理？3.讨论要求：（1）小组先共同梳理场景中的冲突点，明确涉事各方的立场与感受；（2）结合“恕己及物”的内涵，讨论2个以上可行的解决方案，明确方案的优势与不足；（3）排练1分钟左右的情景小剧场，展示最优解决方案。4.展示点评：每个小组上台展示完成后，其他小组可以提出优化建议，教师最后点评总结：比如场景2的最优解决方案不是直接包庇朋友，也不是直接上报老师，而是先体谅朋友照顾奶奶的辛苦，陪朋友一起把作业补完，再主动和老师说明情况，请老师酌情减免处罚，既体谅了朋友的难处，也没有违反班级规则，符合“恕己及物”的边界要求。（四）课堂练习环节（7分钟）1.基础达标练习（全体完成）（1）给“恕己及物”标注拼音，解释其内涵，写出3个近义成语。（2）结合自己的生活实际，用“恕己及物”造1个通顺的句子。2.能力提升练习（全体完成）判断下列行为是否符合“恕己及物”的内涵，说明理由：①小明把自己不爱吃的青椒全部夹给同桌，说“我不爱吃别浪费了”；②小红看到校园里的垃圾桶被风吹倒了，主动扶起来，把撒出来的垃圾捡回垃圾桶；③小刚被同学不小心撞掉了午饭，对方反复道歉还主动提出要赔偿，小刚还是不依不饶，要求对方赔自己100块钱精神损失费。3.练习反馈：学生完成后同桌互改，教师抽查3份学生作业点评，要求基础题正确率达到90%以上，提升题辨析理由表述准确率达到85%以上，对掌握薄弱的知识点现场补充讲解。（五）课堂小结（3分钟）教师引导学生共同梳理本节课的学习内容：今天我们学习了“恕己及物”的出处、内涵与用法，知道了它是流传了上千年的中华传统处世智慧，核心是将心比心、换位思考，既要体谅自己的感受，也要体谅他人的难处，还要善待身边的万物，同时也要守住边界，不能无底线纵容他人的恶意，希望大家以后遇到冲突的时候，多想想这个成语的内涵，用更温和智慧的方式解决问题。（六）作业布置（3分钟）按照2026新课标分层作业要求，设置三类可选作业：1.基础层作业（全体完成）：把“恕己及物”的典故讲给家长听，和家长共同交流1个家里发生的符合“恕己及物”内涵的小事例，下次课分享。2.提升层作业（选做，要求不少于60%的学生完成）：以“恕己及物，从我做起”为主题，写1篇100字左右的小计划，记录自己接下来一周要践行的1件符合该成语内涵的小事，比如主动和之前吵架的同学和解，或者主动承担班级绿植的浇水任务。3.拓展层作业（选做，要求不少于20%的学生完成）：收集2个和“恕己及物”主题相关的成语典故或者当代人物事例，制作成1页手抄报，后续在班级文化墙展示。九、板书设计板书采用左右分区设计，清晰直观：左侧（知识区）：恕己及物→出处：《晋书·庾亮传》→内涵：体谅自身→推及他人、善待万物→近义词：推己及人、将心比心、设身处地右侧（实践区）：践行要求1.换位思考，不自我中心2.守住边界，不无底线纵容3.善待万物，不损害公共利益十、教学反思（一）预设亮点1.本设计严格对接2026新课标中华优秀传统文化育人要求，打破了传统成语教学“重背诵、轻运用”的误区，将成语学习与学生真实生活场景结合，实现了文化育人的落地。2.教学环节设计符合七年级学生的认知特点，动画展示、情景模拟、小组合作等活动的占比达到60%以上，能充分调动学生的参与积极性，预计学生课堂参与度能达到95%以上。3.边界辨析环节有效破解了学生对“恕己及物”的认知误区，避免了学生形成“讨好型人格”