第三单元《8 金属丝创意-花篮》教学设计-2026-2027学年人民版（新教材）初中劳动技术七年级上册

第三单元《8金属丝创意—花篮》教学设计-2026-2027学年人民版（新教材）初中劳动技术七年级上册学情分析经过《金属丝制作——挂饰》一课学习，学生已经掌握金属丝剪截、弯折、缠绕等基础技法，认识尖嘴钳、斜口钳，具备平面金属造型制作经验，熟悉金属加工安全规范。但本课由平面造型升级为立体造型，对学生空间想象能力提出更高要求。学生容易出现花篮底部不平整、侧壁倾斜、提手受力断裂、整体结构失衡等问题。学生习惯于一次性完成造型，缺少分步搭建、测试稳固性的意识；部分学生在部件组装缠绕时，缠绕力度不足，部件容易散架。同时学生创意表达差异较大，有的学生追求造型丰富，忽略结构承重；有的学生不敢尝试变化，造型单一。本课借助立体花篮制作，发展学生空间建构能力，学习部件组装、结构加固方法，理解造型与结构之间的关系。教材分析本课是2026秋新教材人民版初中劳动技术七年级上册第三单元第二课时，承接金属丝平面挂饰，属于立体金属线材造型实践。教材内容分为立体造型认知、花篮结构拆解、部件制作、组装加固、创意美化、作品评价六个板块。教材把花篮拆解为底座、篮身、提手三个核心部件，引导学生理解立体作品不是单一线条，而是多个构件组合成型。教材重点强调结构稳定性，讲解底部支撑、节点缠绕加固的方法，同时鼓励学生开展创意变形，调整篮身轮廓、提手样式。本课既是对前一课金属丝基础技法巩固，又是立体造型能力的提升，为第三课电子金属小插花的金属框架搭建做好铺垫。教材融合结构知识、劳动实践、创意美化，引导学生理解金属造型既要美观，也要结构可靠，树立工程初步意识。核心素养教学目标劳动观念：理解立体金属造型在生活装饰中的应用，懂得劳动作品美观与结构稳固同等重要，养成分步制作、及时检验作品可靠性的劳动习惯。劳动能力：能够拆解立体花篮结构，独立完成底座、篮身、提手部件制作；掌握多部件组装、节点加固技法；可以根据设计调整花篮造型，排查结构松动、重心不稳等问题。劳动习惯与品质：制作过程有序分步操作，耐心调整立体构件，发现结构缺陷主动修复，养成严谨求实、注重细节的劳动品质。劳动精神：在基础花篮原型之上进行创意改造，大胆尝试个性化造型；体会手工立体造物的乐趣，学会理性评估作品结构，敢于尝试、不怕失败。教学重难点教学重点：拆解花篮立体结构，完成底座、篮身、提手部件制作与组装；掌握节点缠绕加固方法。教学难点：保证花篮底座平整、整体重心稳定；协调篮身和提手受力，避免提手连接处断裂；在立体造型中实现创意美化。教学过程复习旧知，情境导入教师展示学生上节课完成的金属丝挂饰作品，同时出示金属丝花篮实物。

师：上一节课，我们制作了平面金属丝挂饰，谁来回顾一下，金属丝加工有哪四项基础技法？

生：剪截、拉直、弯折、缠绕。

师：掌握基础技法，我们可以制作平面造型。大家看老师手中这件作品，它还是平面造型吗？

生：不是，是立体的花篮，可以放东西。

师：没错。生活里金属丝不仅可以做平面挂件，还能搭建立体造型，收纳、装饰空间。大家仔细观察这个金属丝花篮，它由哪几个部分组成？

生：底部底座、篮身围框、手提的把手。

师：观察很到位。立体作品由多个构件拼接组装而成，比平面挂饰难度更高。今天我们学习《金属丝创意——花篮》，学习立体金属线材造型，亲手搭建金属丝花篮。

设计意图：复习前一课知识，实现新旧内容衔接，借助实物对比平面与立体造型差异，建立立体造型认知，引出本课学习任务。研读教材，拆解花篮结构教师引导学生阅读教材中花篮结构分析板块，展示教材花篮结构示意图。

师：请同学们阅读教材内容，找一找教材把花篮拆分成哪几个构件，制作顺序是什么？

生：底座、篮身、提手；先做底座，再做篮身，最后装提手。

师：为什么教材建议我们先制作底座，而不是先做提手？大家小组讨论。

生：底座是整个花篮的支撑，底座不平，整个花篮就会歪掉。

师：总结非常准确。底座承载整个篮身重量，是立体作品的根基。教材提示，底座优先选择多边形或者圆形闭合框架，保证接触桌面平稳。篮身由多根竖向金属丝连接底座向上延伸，再用横向金属丝围合定型；提手两端牢固固定在篮身上沿，承担提拉受力。大家想一想，提手位置如果只缠绕一圈，会出现什么问题？

生：一提就断开，花篮散掉。

师：正是如此。受力节点必须增加缠绕圈数加固，这是立体制作和平面挂饰很大的区别。教材还标注了立体造型的安全要点，组装的时候金属端头依旧要压平，防止划伤。

设计意图：依托教材文本和结构图开展探究，通过问答引导学生理解立体构件逻辑，建立结构支撑意识，明确制作先后顺序。探究教材技法，学习部件制作与组装教师结合教材分步图示，依次讲解底座制作、篮身搭建、提手制作、组装加固方法，同步示范操作。

师：我们按照教材顺序，分步学习。第一步制作底座。圆形底座：金属丝弯折成闭合圆环，接头位置缠绕3圈固定，放在桌面测试是否晃动。如果底座晃动，说明圆环不平整，需要微调弧度。第二步制作篮身。在底座圆环上等距固定多根竖向金属丝，竖向丝高度保持一致，再用横向金属丝环绕竖向丝缠绕固定，形成篮身侧壁。大家看教材图片，对比合格篮身和失败篮身，失败作品竖向丝存在什么问题？

生：竖向丝长短不一样，篮身高低不齐。

师：找得很准。竖向丝长度要提前测量，保证高度统一。第三步制作提手。弯折弧形提手，提手两端预留足够长度，用来缠绕固定在篮身上沿。教材强调，提手和篮身连接点是受力重点，缠绕不少于3圈。

师：邀请一位同学上台尝试组装一组节点缠绕，其他同学观察缠绕操作是否规范。学生上台演示，师生共同点评缠绕松紧、圈数是否达标。

设计意图：依托教材分步制作流程，拆解立体制作难点，示范组装加固技法，通过学生试做及时发现操作漏洞，突破教学重点。创意构思，设计个性化花篮方案师：基础花篮结构我们已经了解，教材鼓励大家进行创意改造，不仅仅局限于标准圆形花篮。大家阅读教材创意设计板块，说一说可以从哪些地方改造花篮造型？

生：底座可以改成六边形，篮身可以做成上宽下窄，提手可以做成双提手。

师：思路很好。设计时要兼顾创意和结构稳定。大家思考，如果篮身上口做得很大，底座很小，会出现什么情况？

生：重心偏高，花篮容易倾倒。

师：这就是立体造型需要注意的重心问题。请大家绘制花篮设计草图，标注底座形状、篮身高度、提手样式，标注需要加固的节点位置。教师巡视指导学生草图，针对重心失衡、构件数量过多的设计进行调整建议。挑选几份设计草图全班交流。

生1：我设计六边形底座花篮，篮身慢慢收窄。

生2：我设计椭圆篮身，增加两根装饰金属丝。

师：这份椭圆篮身创意不错，制作时注意竖向金属丝均匀分布，保证篮身不变形。

设计意图：落实教材创意要求，引导学生平衡创意美观与结构稳定，提前规划构件，预判立体制作难点。动手实践制作，巡回指导教师布置实践任务：依据设计草图，分步完成底座、篮身、提手制作与组装，落实安全操作规范，重点加固受力节点。教师巡回观察学生制作情况，及时处理共性问题：底座圆环放置桌面晃动；竖向金属丝间距不均匀；提手连接处缠绕圈数不足。针对共性问题集中提示。

师：很多同学组装篮身之后，底座摆放不平。大家可以把底座放在桌面，观察缝隙，微调圆环弧度。安装提手之后，可以轻轻提拉，测试连接处是否牢固，如果松动，增加缠绕圈数加固。作品完成之后，清理所有金属丝毛刺，整理操作台。

学生持续开展立体构件制作与组装，教师一对一指导，鼓励学生耐心调整立体造型，遇到结构问题主动思考修复办法。

设计意图：突出劳动实践主体地位，分步完成立体搭建，引导学生边制作边测试稳固性，培养严谨细致的劳动品质，提升空间建构能力。作品展示与评价改进师：作品制作完成，参照教材评价维度开展自评互评。教材评价维度包含：结构稳固性、构件组装工艺、造型创意、安全处理、劳动规范。请大家自评作品，说一说优点与结构上存在的不足。

生1：我的花篮底座平稳，提手提拉不会松动，篮身造型简单。

生2：我的花篮造型好看，但是一侧篮身有点歪斜。

小组互相观摩作品，开展互评。教师选取代表性作品点评，引导学生思考优化方案。

师：这件六边形底座花篮创意突出，结构稳定；如果横向金属丝排布更均匀，外观会更加整洁。这件花篮提手连接牢固，篮身可以增加少量装饰线条丰富造型。

设计意图：依托教材评价标准开展多元评价，引导学生从结构和审美两个维度评价作品，学会排查立体作品结构缺陷。课堂小结师：本节课我们学习立体金属丝造型，拆解花篮结构，完成底座、篮身、提手的制作组装，掌握节点加固技法。对比上节课平面挂饰，立体造型最