心理学（第三版）（上篇共上中下3篇）

教育类专业心理学“十四五”职业教育辽宁省规划教材“十二五”职业教育国家规划教材目录小学生的情感过程和意志过程项目五小学生的感觉、知觉和注意项目二小学生的记忆项目三小学生的思维与想象项目四绪论项目一小学生的自我意识项目七小学生的个性心理特征项目八小学生的学习动机与学习迁移项目九个性及小学生的个性倾向性项目六小学生知识与技能的学习项目十问题解决与小学生创造性的培养项目十一小学生的品德项目十二小学生的人际关系项目十三绪论项目一项目背景在人类复杂的科学知识体系中，心理学是一门极其耀眼的学科。它虽然有着漫长的过去，但只有短暂的历史。对于未来想要从事教育事业的师范生来说，心理学是一门必修课程。因为它可以帮助教师更好地把握学生的心理，对其进行充分的知识教育和科学的心理引导，使学生身心健康成长。同时，对促进师范生加强自身的修养，提高从教素质，也具有非常重要的作用。因此，我们先要探讨心理学的研究对象、心理的实质以及心理学的研究原则和方法。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.理解并识记心理学的概念及心理现象的结构。2.了解心理学发展的历史，理解心理学的任务和学习的意义。3.掌握心理的实质，知道脑是心理的器官，心理是人脑对客观现实主观能动的反映并在实践中发生发展。4.掌握心理学研究的基本原则与方法。1.通过查阅资料和文献，理解心理学发展的历史进程以及心理的实质。2.通过学习，学会运用任务驱动、小组合作等学习方式，提高合作探究能力，增强合作意识。1.坚持发展的观点，坚持系统、整体的观点。2.养成独立思考和自主学习的习惯与态度。3.透过心理现象研究其本质及规律，坚持实事求是的科学态度，培养学生的科学精神。你对心理学了解多少？牛奶一样多吗？

五岁的瑶瑶看到妈妈在厨房里忙，便走了过去。在厨房的桌子上放着完全相同的两瓶牛奶。她看到妈妈打开其中一瓶，把里面的牛奶倒进一个大玻璃坛子里。她的眼睛溜溜地转，目光从那只仍装满牛奶的瓶子里转回到坛子里。这时妈妈突然记起她在一本心理学书上读到的情况，便问：“瑶瑶，是瓶子里的牛奶多还是坛子里的牛奶多？”瑶瑶可能的回答是：①瓶子里的多；②坛子里的多；③一样多。做梦用多长时间？莎士比亚的《仲夏夜之梦》里，莱桑德尔说真正的爱情是“简单”而又“短暂”的，像做梦一样。梦真的来去一瞬间吗？你认为做一个梦所用的时间是①一秒钟的几分之一；②几秒钟；③一两分钟；④若干分钟；⑤几个小时。心理学的研究对象任务一1.理解心理学的概念及心理现象的结构。2.了解心理过程和个性心理的关系。3.理解心理学的任务和学习的意义，激发学生学习心理学的积极性和主动性。观察生活中各种各样的心理现象，思考心理过程和个性心理之间的关系。学习任务教学目标本任务知识结构一、心理现象二、心理学的研究任务三、学习心理学的意义心理学的概念心理学被认为是阐释心灵的学问。

Psyche+logos=psychology灵魂知识、论述心理学研究人的心理现象发生、发展规律的学科。一、心理现象心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的一门科学。心理现象虽然复杂多样，但它的构成是有规律的。为了研究方便，心理学把心理现象分为心理过程和个性心理两大类。（一）心理过程认识过程是人脑对客观事物特性、联系或关系的反映。它包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等。其中，思维是认识过程的核心，是人类心理发展高于动物的本质标志。认识过程（一）心理过程情感过程是人在认识事物时产生的各种内心体验。俗话说：“人非草木，孰能无情。”人们在认识客观事物的过程中，不会无动于衷，总是要表现出一定的主观体验，如喜、怒、哀、乐等。情感过程（一）心理过程意志过程是人在活动中，为了实现某种预定目的，自觉地克服各种困难，组织和调节自己行为的心理过程。意志过程认识过程、情感过程和意志过程既有区别又有联系，构成了心理过程的统一整体。认识过程是最基本的心理过程，是情感过程和意志过程的基础；情感过程是认识过程和意志过程的动力；意志过程对人的认识过程和情感过程具有调控作用。（二）个性心理个性心理特征是个人身上经常表现出来的稳定的心理特征。它集中反映了人的心理活动的独特性，包括能力、气质和性格。比如有的人观察细致入微，有的人想象奇特，有的人能歌善舞，有的人逻辑性很强，这些都是人们在能力上的差异。有的人活泼好动，有的人沉默寡言，有的人反应敏捷，有的人反应迟缓，有的人暴躁，有的人温柔，这些都是人们在气质上的差异。有的人踏实肯干，有的人懒散拖拉，有的人大公无私，有的人斤斤计较，这些都是人们在性格上的差异。性格是个性心理特征中的核心，它反映了一个人的基本精神面貌。心理过程和个性心理两方面密不可分一方面个性心理是通过心理过程形成的，如果没有对客观现实的认识，没有对外界事物的情感体验，没有对客观事物积极改造的意志行动，人的性格、能力、信念、世界观是不可能实现的；另一方面已形成的个性又影响着心理过程，并在心理过程中得以表现和发展，使人的各种心理过程总带有个人独特的色彩。事实上，既没有不带个性特征的心理过程，也没有不表现在心理过程中的个性特征，二者是同一现象的两个方面。二、心理学的研究任务预测和控制任何科学研究和科学理论都必须服从和服务于实践。心理学研究不仅要描述和测量人的心理，对心理现象产生的原因进行解释和说明，更重要的是它要对人的心理和行为能够进行预测和控制，即解决“怎样做(how)”的问题。这应该是心理学研究的最大任务和最大意义所在。揭示心理规律一方面是研究各种心理现象的发生、发展、相互联系以及表现出的特性和作用等。另一方面是研究心理现象所赖以发生和表现的机制。它包括心理机制和生理机制两个层面。前者研究心理现象所涉及的心理结构组成成分的相互关系的变化。后者研究心理现象背后所涉及的生理或生化成分的相互关系和变化。描述心理事实描述心理事实的主要任务是从科学心理学的角度对各种心理现象进行科学界定，以建立和发展心理学中有关心理现象的一个完整的、科学的概念体系。这涉及大至对整个心理现象、小至对某一具体心理现象的概念内涵和外延的确定。上述三项任务是相互联系、环环相扣的。心理事实的准确描述，有利于心理规律的深入揭示；心理规律的深入揭示又为实践应用的有效指导创造必要的条件；而在指导实践应用的过程中发现的问题，又会促进人们对心理事实、规律的描述和揭示作进一步的探索，从而使人们对心理学的研究与应用得以步步推进。二、心理学的研究任务三、学习心理学的意义学习心理学有助于师范生和小学教师全面科学地了解小学生的心理发展特点和规律，提高教育教学工作的针对性和有效性学习心理学有助于师范生和小学教师加强自身修养，提高心理素质，树立科学的世界观学习和研究心理学可以促进一些科学和重大问题的认识和发展。学习和研究心理学可以帮助学习者理解和掌握心理发展的规律。学习和研究心理学可以丰富和发展心理学理论。学习和研究心理学对邻近科学如文学、艺术、法学、政治学、经济学等的发展，也有一定的促进作用。1．理论意义学习心理学，可以促进人们了解人的心理活动或心理特点。学习与记忆学习心理学，可以帮助人们了解生活中的心理事实，提高对生活的认识和处理能力。压力与健康学习和研究心理学，可以提高人们的心理健康水平，提高社会适应能力。教学教育与心理从工作职业方面来讲，心理学对各行各业都产生了影响。2.实践意义科学心理学的诞生“心理学有一个长远的过去,但仅有一个短暂的历史”——德国著名心理学家艾宾浩斯心理学是一门既古老又年轻的科学。1879年冯特莱比锡大学第一个心理实验室心理学发展中的主要流派心理学诞生100多年来，由于不同心理学家在心理学的研究方法、研究对象等方面持有不同的看法，因而形成了各种各样的心理学流派，心理学界出现了百花齐放、百家争鸣的局面。三、学习心理学的意义科学心理学诞生后的第一个流派：构造主义——聚焦结构代表人物：冯特内容：意识基本元素的探索（包括感知觉、记忆、注意力、情绪、认识、学习和语言）方法：实验内省法。梦和知觉的变化

NeckerCube机能主义——聚焦机能或功能代表人物：詹姆士、杜威和安吉尔创立时间：20世纪初主要观点：心理学应该研究心理的机能或功能，而不应研究心理的结构，必须从与现实的关系上来研究心理和意识的作用和特点。你知道“意识流小说”吗？看看詹姆斯的《心理学原理》这部伟大的著作吧！行为主义：——聚焦行为代表人物：华生（旧）斯金纳（新）内容：S（刺激）——R（反应）预测和控制行为操作条件行为：生物体为影响环境而作出的行为。行为的后果（如奖励和惩罚）会影响行为再次发生的可能性。启示：强化行为的后果：奖励和惩罚“假设给我一打健全的婴儿，把他们放在我自己设置的环境里进行培养，我就可以保证随机选出任何一个，不管他们的才能、天资、本能和他父母的职业及种族如何，我都可以把他们训练成为任何类型的专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐或小偷。”精神分析：——聚焦潜意识代表人物：弗洛伊德（旧）、荣格（新）

内容：人格。人格的结构：本我、自我、超我。人格发展的动力：里比多、性本能、潜意识。潜意识：包括人与生俱来的本能、欲望与冲动；在人的生活中发生过，但随着时间的流逝被遗忘的所有经历；现实中发生的痛苦的我们不愿意面对的情感创伤。启示：潜意识（释梦、催眠）儿童的早期经验弗洛伊德把无意识现象和内容作为精神分析心理学研究的主要对象，同时他还认为，人的无意识心理在支配个体的行为方面所起的作用要比意识强大的多，而且其心理过程要比意识的心理过程复杂的多。弗洛伊德通过长期的大量的精神病治疗实践发现，人在童年时期的潜意识经验及其导致的心理冲突是精神疾病产生的根源。“谁想在今后三个世纪内写出一部心理学史，而不提弗洛伊德的名字，那就不可能自诩是一部心理学通史了。”甚至有人将弗洛伊德看作是和爱因斯坦、马克思齐名的对人类产生巨大影响的三位思想巨人。——美国著名心理学史家波林世人普遍非难精神分析，是因为它使人类得自尊心受到了第三次打击。潜意识的发现，它向我们每人的自我证明，就连自己的屋子也不能成为主宰。潜意识我们虽然意识不到，但通过分析日常生活中得一些典型表现，如过失行为（笔误、口误）、梦、神经症（患强迫症的安娜）等。人本主义：——聚焦人的价值和潜能的发展代表人物：马斯洛罗杰斯心理学应该探讨的是完整的人、健康的人，而不是把人的各个从属的方面割裂开来加以分析。他们批评精神分析学派单纯地以精神病人的心理现象为研究对象，行为主义只研究由零碎的、片面的反应构成的行为，在人本主义心理学家看来，这两种理论都没有把人看作是自己命运的主人，失掉了人的最重要特性。他们认为，每个人都是一个完整的个体，都具有自我发展的需要和自我实现的潜能，教育的作用就是提供每个人自我发展的条件和机会以促进每个人潜能的最大发挥。启示：管理教育认知心理：——聚焦认识过程代表人物：奈瑟、纽厄尔、皮亚杰、加涅、奥苏伯尔等内容：人类的认知学习。把人类的认识过程比作计算机的信息加工过程。认知心理学主要研究人类认知的信息加工过程。所谓认知，是指人在认识客观事物的过程中所进行的心理活动，包括感觉、知觉、记忆、注意、思维、言语等心理过程。认知心理学家坚信，要想充分了解一个人的行为，单纯地了解刺激和反应是远远不够的，而必须了解其内部心理活动，而且，一个人的内部认知过程是可以运用科学的方法加以研究的。他们将人脑和计算机进行模拟，认为计算机和人脑在加工信息方面具有很大的相似性，因此，可以通过研究计算机加工信息的原理来了解人脑这个“黑箱”是如何产生各种各样的心理活动的。启示：学科知识的教与学。记忆、思维与问题解决、智力。现代心理学的发展趋势1.心理学的综合化趋势2.心理学的实用化趋势心理学已渗透到社会生活的多个领域。（教育、竞技体育、商业等）3.心理学的全球化趋势4.心理学的本土化趋势心理学的本土化是指一种社会文化取向的问题。从生物、生理、遗传基因的角度研究人的心理和行为。（攻击与改变神经递质平衡的基因和童年期受虐待经历）个体的行为是怎样受环境和经验的影响（模仿和奖赏会形成或强化攻击行为）用信息加工观点来研究人类心理过程和结构。（1967年，美国底特律一个大型黑人社区爆发了美国20世纪最严重的城市暴乱。黑人们的期望与实际所得的差距越来越大，他们觉得这个世道太不公平）研究社会文化怎样影响个人心理和行为。心理多样性的文化根源。究个体心理和行为的动力因素。潜意识驱力。生物学取向行为主义取向认知取向社会文化取向心理动力学取向心理学的综合化趋势心理的实质任务二1.正确把握脑是心理的器官，心理是脑的机能。2.理解心理是人脑对客观现实的主观反映。3.理解心理具有发展过程，表现出一定的发展特点。查阅资料寻找具体实例说明心理和脑的关系。学习任务教学目标030201人的心理是怎么产生的？它有哪些基本性质？如何科学地认识心理的实质是至关重要而又必须解决的首要问题。本任务知识结构一、心理具有物质基础二、心理具有客观源泉三、心理具有主观能动性四、心理具有发展过程心理是脑的机能，脑是心理的器官现代科学研究表明，心理是脑的机能，脑是心理的器官。也就是说，人脑是心理活动的物质载体。这一结论今天看来似乎是自然而然的事，但它的得出却经历了漫长的历史布罗卡：“言语中枢”——运动性失语症威尔尼克：“言语听觉中枢”——听觉失语症斯佩里的裂脑人研究大脑：“加工厂”，客观现实：“原材料”，心理现象：“产品”查阅：狼孩、猪孩、熊孩的故事！心理是人脑对客观现实的反映狼孩1920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到1929年。这就是曾经轰动一时的“狼孩”一事。刚被发现时用四肢行走，慢走时膝盖和手着地，快跑时则手掌、脚掌同时着地。她们总是喜欢单独活动，白天躲藏起来，夜间潜行。怕火和光，也怕水，不让人们替她们洗澡。不吃素食而要吃肉，吃时不用手拿，而是放在地上用牙齿撕开吃。每天午夜到清晨三点钟，她们像狼似地引颈长嚎。她们没有感情，只知道饥时觅食，饱则休息，很长时间内对别人不主动发生兴趣。不过她们很快学会了向辛格的妻子去要食物和水，如同家犬一样。只是在一年之后，当阿玛拉死的时候，人们看到卡玛拉“流了眼泪——两眼各流出一滴泪”。据研究，七八岁的卡玛拉刚被发现时，她只懂得一般6个月婴儿所懂得的事，花了很大气力都不能使她很快地适应人类的生活方式，2年后才会直立，6年后才艰难地学会独立行走，但快跑时还得四肢并用。直到死也未能真正学会讲话：4年内只学会6个词，听懂几句简单的话，7年时才学会45个词并勉强地学几句话。在最后的3年中，卡玛拉终于学会在晚上睡觉，她也怕黑暗了。很不幸，就在她开始朝人的生活习性迈进时，她死去了。辛格估计，卡玛拉死时已16岁左右，但她的智力只相当于三四岁的孩子！人的心理反映的主体特点作为人对客观现实反映的心理现象是一种观念性的东西人对客观现实的反映总是通过主体的内部特点而折射出来人的心理的反映是主观能动的反映1.人脑对现实的反映受个人态度和经验的影响，使反映带有个人的主体特点2.人不但能调节和支配自己的行为，而且能反作用于客观现实，改造自然和社会，以满足人们的各种需要。神经系统人脑内分泌系统由全身不同部位的多种内分泌腺体和组织细胞构成。内分泌腺所分泌的物质叫激素。激素是由腺细胞直接释放进入血液或淋巴液，然后再运输到全身各处的器官组织，从而实现对人体的调节。研究表明，所有的内分泌腺的分泌均受到脑垂体的影响，而脑垂体受下丘脑的控制；而下丘脑是脑的一部分，受神经中枢系统的控制。（垂体瘤案例）甲亢、甲减女性的三个特殊时期同性恋心理在实践中发生、发展神经系统神经系统周围神经系统中枢神经系统植物神(自主)经系统(与体内器官和腺体通信)躯体神经系统：脑神经12脊神经31(与感觉器官和随意运动器官通信)脑（高级）脊髓（低级）交感神经(唤起)副交感神经(平复)感觉(传入)神经系统(感觉输入)运动(传出)神经系统(运动输出)中枢神经系统从结构功能看，脑和脊髓是神经系统的中枢部分，我们把这两部分叫中枢神经系统。周围神经系统脑神经和脊神经共同组成了周围神经系统。脑神经由脑发出的神经叫脑神经，大都分布在头部的感觉器官、皮肤、肌肉等处。脑和脊髓还有通向内脏器官的神经。脊神经由脊髓发出很多神经，叫脊神经，分布在躯干和四肢的肌肉里。神经系统的单位（一）结构和功能（二）神经元之间的连接突触：神经元彼此连接的地方。由突触前膜、突触后膜、突触间隙组成。神经回路神经元通过化学和电学突触互相连接在一起，组成了极端复杂的信息传递和加工的神经元回路或神经通路。它是脑内信息处理的基本单位。它们的活动是机体行为的基础。无条件反射：是动物有机体在种族发展中形成的，生来就有的，不学而能的反射。03条件反射：是动物个体生活过程中适应环境的变化，在无条件反射的基础上逐渐形成的。巴甫洛夫认为，条件反射是脑的高级神经活动，建立条件反射的基本条件是某种无关的刺激与无条件刺激在时间上的重合。04神经系统的活动方式反射：是动物有机体借助神经系统实现的、对环境中一定动因所作的有规律的反应。01反射弧：实现反射的神经结构。包括感受器、传入神经、神经系统的中枢部位、传出神经和效应器。02一、心理具有物质基础（一）人脑的结构脑大脑小脑间脑脑干延脑脑桥中脑网状结构丘脑下丘脑基底神经节边缘系统大脑皮层海马杏仁核一、心理具有物质基础人脑由高级神经中枢和低级神经中枢构成。高级神经中枢指大脑。大脑位于脑的顶部，分左右两个半球。人脑重量占全部中枢神经系统的98%，平均重量为1400克左右。成年人大脑半球的平均长度为170毫米，宽度为140毫米，高度为125毫米，它的重量占整个脑重的80%。大脑表面覆盖着3～4毫米厚的灰质层，叫大脑半球皮质，简称皮层。皮层是控制整个机体活动的最高管理者和调节者。皮层表面凹凸不平，形成沟回，像核桃仁一样。它由150亿个脑细胞分6层组成，按不同的密度、大小和类型互相交错在一起。大脑皮层总面积约为2200平方厘米。灰质下面是白质。白质由脑细胞延伸出来的神经纤维组成。这些纤维上下左右纵横交错，相互联系，组成一个十分复杂的“有线通信网络”。大脑半球的表面布满深浅不同的沟或裂。沟裂间隆起的部分称为脑回。大脑皮层上有三条显著的沟裂，即中央沟、大脑外侧裂和顶枕裂。这些沟裂将大脑半球皮质分为四个机能区，即：额、顶叶、颞叶和枕叶（图1-1）。其中，额叶是进化过程中新发展起来的部位。人的额叶得到充分发展，占皮层表面积的29%（类人猿只占16%，狗仅占7%）。（一）人脑的结构一、心理具有物质基础低级神经中枢指大脑以下的中枢神经各部位，包括延脑、桥脑、中脑、间脑和小脑（图1-2）。低级神经中枢除了有传递和过滤神经信息（又称神经冲动）的功能外，还对维持生命的基本活动起着重要作用，如维持心跳、血压，发生吞咽、咳嗽、喷嚏反射，平衡和协调身体运动，调节植物神经活动等。同时，低级神经中枢还具备接受感觉信息、调节情绪和维持机体的觉醒状态的功能。低级神经中枢的活动受高级神经中枢的控制。脑和脊髓构成中枢神经系统，中枢神经系统向全身各部位发出的大量神经纤维则为外周神经系统。外周神经与感觉器官及肌肉、骨骼、内脏、腺体等相联系，形成从中枢到外周又从外周到中枢的神经信息环路。神经信息在这个环路中以360千米/时（即100米/秒）的速度迅速传递。一个信息只需不到1/10秒便可传遍全身！（一）人脑的结构脊髓主要功能主要承担支持性的功能——发出神经纤维控制身体的肌肉和腺体的活动，以及收集身体的各种感觉信息向脑传递。是脑和周围神经系统的桥梁，是脑神经传入和传出的中间站。负责一些简单而迅速的反射。脊髓受损的位置越高，瘫痪的程度就越高。脊髓的活动受高级神经中枢的调节。脑干也是脑的组成部分，脑干中有些部位专门调节心跳、呼吸、血压等人体基本的生命活动。人脑的结构脑干延脑——“基本活命中枢”，和有机体的基本生命活动有关（呼吸，心血，消化系统）脑桥——中枢与周围神经之间传递信息必经之地，睡眠、梦的周期中脑——听觉、视觉网状结构——保持清醒和警觉状态有维持身体平衡的作用，使运动协调准确。小脑01丘脑丘脑——皮层下除嗅觉外所有感觉的重要整合中枢。02下丘脑下丘脑——神经内分泌和内脏功能的调节中枢。03脑下垂体脑下垂体——控制内分泌的枢纽。间脑大脑皮层定位和分区左右交叉控制，不对称性，半球优势左半球：言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理右半球:知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术等。脑功能代偿利手（handedness）是指一个人使用右手或左手的偏向。约占77％的人属于绝对右利手或绝对左利手，其余的人则习惯在一些活动中使用一只手，而在另一些活动中使用另一只手。习俗上人们普遍认为，以右手为利手是正确的，而习惯使用左手则是错误的。在英语中，“右”和“正确”都是“right”。左撇子的右手不像多数人的右手那样灵活，所以被认为“笨拙”。实际上，人的两只手本身在运动潜能方面并没有任何差异。左利手者有时会显得笨拙，但这是因为他们生活在一个主要为右利手者建造的世界上造成的。事实上，利手现象反映的只是大脑中高级运动控制中枢所在一侧的表达方式。在右利手者中，约97％的人言语加工中枢在左半球，左半球是优势半球。在左利手者中，约68％的人与右利手者一样，他们的言语加工中枢也在左半球。只有大约19％的左利手者和3％的右利手者使用右脑处理语言。此外，还有大约12％的左利手者使用大脑两半球同时进行语言加工。总体来看，有94％的人是使用左半球加工语言的。利手如何判断一个人的优势半球在哪一侧？这有一个小窍门，就是看这个人写字时握笔的方式。如果语言加工的优势半球在左脑，一个右利手者握笔用的是直握方式，而一个左利手者则用钩握方式。反之，当半球优势在右脑时，右利手者一般采用钩握方式，而左利手者采用直握方式。当然，这只是一种普遍现象。要想确切知道一个人的脑优势半球在哪一侧，还需要进行医学检查。在猴子中，左利手者和右利手者数量之比基本上是1∶1，大部分其他动物都是如此。但在人类中，左利手者和右利手者数量之比是1∶9，大部分人都是右利手。人类右手优势恰好反映了大脑左半球的语言功能专门化发展。过去，成人经常强迫左利手儿童改用右手写字、吃饭和做其他事情。一项研究发现，根据胎儿超声波图像，利手是在出生之前形成的。这表明，利手并不是习得的。因此，父母不要强迫左利手的孩子改用右手，否则，有可能导致语言和阅读困难。大部分人的左利手与遗传有关，但与智力发展无关。左利手者有着许多明显优点。历史上，有很多伟大的艺术家都是左利手，如达·芬奇、米开朗琪罗、毕加索等。由于右半球在表象和视觉能力方面的功能比左半球更强，左利手画家在绘画方面的优势不难理解。在处理三维物体的表象方面，左利手者的能力无疑超过右利手者，这也可能是为什么许多著名建筑师、艺术家和棋手都是左撇子的一个原因。一侧化的脑功能反映了半球在能力方面的专门化，而左利手者的一个显著特征，是他们脑的一侧化程度低于右利手者。右利手者脑的两个半球在大小和形状上相差较大，而左利手者脑的两个半球则更相像。此外，左利手者身体两侧生长得更为平衡，一侧视力的优势不那么明显，甚至双手的指纹和双脚的大小都更为对称。在许多情况下，一侧化程度相对较低反而会表现出优越性。例如，音调记忆是一种基本的音乐能力，而左利手者或双手同利者比大多数右利手者音调记忆能力更强。这也许是音乐家中双手同利者比例较大的一个原因。再有，数学能力也可能得益于对右脑的充分使用。数学学习优秀的学生中许多人是左利手或双手同利。左利手的优势甚至在基本算术技能中即可表现出来。此外，左利手最明显的优点，是在大脑损伤后具有更强的功能恢复能力。正因为左利手者大脑的一侧化程度较低，因此，任何一侧半球损伤之后都不会完全丧失语言功能。30多年前，有位叫奥尔兹的心理学家，用微电极技术研究老鼠的脑功能。微电极是一种极小极小的电极，可以插入脑的各个部位，而不影响动物的健康和各种功能。我们可以利用微电极向所插入的部位施加电流刺激，以观察动物有何反应。奥尔兹在研究过程中偶然发现，如果在某个地点对老鼠的一个叫下丘脑的部位附近进行电流刺激，那么这只老鼠以后就老爱往这个地方跑。这引起了奥尔兹和他的同事们的兴趣。于是，他们精心设计设计了一个实验。他们做了一个控制电流刺激的开关装置--横杆，可以由老鼠自已掌握。只要老鼠一按这根横杆，埋藏在下丘脑附近的那个微电极就产生电流刺激，持续时间为0.5秒。实验开始了，奥尔兹等人看到了一个令人惊讶的情景：老鼠一旦学会按压横杆来获得刺激后，就会以近乎疯狂的热情来刺激自己。每只老鼠都以极高的频率按压横杆，平均频率为2000次／小时，有的竟高达5000次／小时，而且要连续按压15--20小时，直至精疲力尽，呼呼睡去。但一醒来，就又去按压横杆。奥尔兹等人为了进一步搞清老鼠对这种刺激的迷恋程度，特意在老鼠和横杆之间摆上一个通有很强电流的架子。但老鼠竟不顾触电的痛苦。拼命穿过架子，扑向那根能给它们以刺激的横杆。奥尔兹通过进一步实验还发现，把微电极插入脑部的另一个重要系统：边缘系统，也能看到老鼠拚命按压横杆的情景。所以，许多心理学家认为，在下丘脑和边缘系统内存在着快乐中枢。老鼠之所以一个劲儿地按横杆，就是因为刺激这个快乐中枢后，可以体验到欢快的情绪。大脑里有专门分管快乐和分管痛苦的情绪中枢后来，这个实验在医院脑外科病人那里也得到了类似的结果。医生征得病人的同意之后，在动手术时顺便刺激了一下相应脑部位。他们发现，病人挺喜欢这种刺激，如果把开关--横杆交给病人，他也很乐于去按压几下。这说明人脑中也有快乐中枢。既然有快乐中枢，那么有没有痛苦中枢呢？心理学家把微电极插入其他一些脑部位，同时把开关装置改装一下，使老鼠按压横杆时能截断电流刺激。实验时，先对老鼠的这些脑部位进行电流刺激，老鼠会很不舒服，并学会按压横杆，截断电流。这些部位可能就是老鼠的痛苦中枢。人们推测在老鼠的下丘脑存在“快乐中枢“，用同样的方法也找到了“痛苦中枢“。这一实验结果立即在社会上引起轰动。人们不仅要问：“人的下丘脑中有快乐中枢和痛苦中枢吗“？60年代，美国医生扎克布森和汤尔可逊大胆地进行了尝试，用电极刺激病人下丘脑的有关部位。人们惊讶地看到被刺激病人面带微笑，表示感觉良好。当然此结果尚不能充分证明在人脑中存在“快乐中枢“，但这些发现促使人们对情绪的脑机制进行深入的研究大脑里有专门分管快乐和分管痛苦的情绪中枢（二）大脑的功能1.高级神经活动与心理俄国生理学家巴甫洛夫创建的高级神经活动学说是揭示大脑机能的最有影响的学说。所谓高级神经活动指的是大脑皮层的活动。神经系统最基本的活动方式是反射。反射是机体的神经系统对刺激做出规律性的应答活动。反射按起源分为两类：无条件反射和条件反射。2.大脑的机能与心理大脑的主要机能是接受、分析、综合、贮藏和发布各种信息。机体的所有感觉器官都把刺激信息由神经传入大脑，经过皮层的加工、整理，做出决策，然后发出信息，控制各器官和各系统的活动。各器官和各系统的活动状况又会通过信息环路报告给大脑，以便进一步调节。无条件反射是先天固有的、不变的反射，由低级神经中枢控制。如新生儿生来就会吸吮，食物进入口中会分泌唾液，就属于无条件反射。条件反射是后天形成的、易变的反射，是无条件反射与某种无关刺激多次结合后形成的反射。例如，在学校中，铃声与许多活动相结合，如起床、上课、吃饭、休息等，于是，铃声对我们就产生了信号意义，变成了条件刺激物，什么样的铃声便会引起什么样的行动，这就是条件反射。形成条件反射的信号有两大类：一类是具体信号，包括物理环境中各种视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉的刺激物；另一类是抽象信号，如人类的语词。抽象信号是人的社会活动的产物。脑功能的开发每一个人，即便是做出了辉煌创造的人，在他的一生中利用他自己大脑的潜能还不到百亿分之一。——世界著名的控制论专家维纳公认的看法是，一般人大脑的潜能平均只利用了10%还不到。右脑开发和全脑革命右脑开发历史背景20世纪八九十年代右利手应试教育和填鸭式的死记硬背的教学和学习方法右脑开发的方法全脑革命（延伸阅读）脑功能定位研究“裂脑人”研究半脑人研究左右脑关系研究脑功能开发的基本途径CBEADE学习健脑运动练脑营养育脑充足的、高质量的睡眠戒烟酒远离毒品大脑遵循的是“用进废退”原则、经验塑造脑积极休息、运动增加氧的供应。手指做简单活动，脑血流量比不动手时增加10%，而做复杂、精巧动作时，则增加35%以上。脑血流量的增加会增强思维的敏捷性。二、心理具有客观源泉心理是人脑的机能，但人脑本身不能独立地、自发地产生心理。只有当客观现实作用于人脑时，人脑才能形成对外界的映象，产生心理。人的心理现象是客观现实作用于人脑的产物。客观现实是指在人的心理之外独立存在的一切事物，它们构成了人类赖以生存的环境。人们通常将这些环境划分为物质环境（既包括各种自然现象，如天体宇宙、山脉河流、四季变更、飞禽走兽，也包括人造的环境，如城市、乡村、住宅、交通等）和社会环境（如家庭、学校、同伴团体、各种人际关系、社会规范、风俗习惯、文化传统等）。这些客观存在的事物及其事物之间的关系，是人脑加以反映的对象，没有这些对象也就不可能有人的心理的实际内容。人的心理现象不论多么简单，还是多么复杂，其内容都来自于客观现实，甚至神话中虚构的人物和故事情节，如孙悟空的神奇变化、嫦娥奔月的神话等，虽然十分离奇而且在现实生活中并不存在，但是构成这些形象的材料仍然来自客观现实。即使是人头脑中的鬼神迷信之类的观念，看起来似乎跟客观现实没有任何联系，但它实际上只不过是人脑对自然界和社会力量的歪曲的反映。正是由于客观现实中复杂的事物作用于人脑，人才能产生丰富多彩的心理现象。客观现实，无论是物质环境还是社会环境，都是人类心理的源泉。相比较而言，社会环境对人的心理具有特别重要的作用。三、心理具有主观能动性心理是人脑对客观现实的反映，但这种反映并不像镜子或照相底片那样简单地、直接地和被动地反映对象，而是积极地、能动地反映。人对客观现实反映的心理现象具有主观的性质。人脑对客观现实的反映总是通过具体的人进行的，而每个人在年龄特征、知识经验、态度需要、个性特点以及世界观等方面都存在着差别。因此，无论哪一种外界条件（客观现实）的作用总是通过早先已形成的心理特点及人当时所具有的心理状态而折射出来的。不同的人，甚至同一个人在不同时期和不同条件下，对同一事物的反映都可能各不相同。因此，人的心理是对客观世界的主观映象。人的心理是人对客观现实积极能动的反映。人对客观现实的反映是在实践活动中进行的，是人在作用于外部世界，完成各种行动、操纵各种事物的过程中实现的。人在反映客观现实时，以过去的知识经验，经过分析与综合，对当前的反映进行检验、修正和补充，使主观映象更符合于他所反映的客观现实。因此，人对客观现实的反映，不仅能反映事物的表面现象和外部联系，而且能反映事物的本质和规律性。人认识了客观事物的本质和规律性，就能利用科学规律拟订活动计划，采取一定的态度，克服困难来实现预定计划，改造客观现实。所以，人在改造客观现实的过程中，也改造着自己的主观世界。人对客观现实的反映是自觉的、能动的。总之，人的心理一方面受客观现实的制约，一方面又受人的主观条件的折射。因此，心理是主观和客观相互作用的结果。心理学的研究原则和方法任务三1.正确理解心理学的研究原则。2.掌握心理学的研究方法。学习讨论：为什么克隆实验不能应用在人身上？学习任务教学目标本任务知识结构一、心理学的研究原则二、心理学的研究方法一、心理学的研究原则4系统性原则要求坚持系统、整体的观点，对人的心理进行多层次、多因素的系统分析；也要对各种心理现象及其形成的因素之间相互作用的关系进行整合研究。系统性原则发展性原则即坚持发展的观点，这是辩证唯物主义心理学中的一个重要原则。唯物辩证法指出，世界上一切事物都处在不断变化和运动之中，心理活动及大脑也是不断变化、发展着的。在研究心理活动时，反对把心理现象看作是凝固、静止、孤立的东西。发展性原则客观性原则要求以实事求是的态度，根据心理现象的本来面貌来研究其本质、规律和机制。客观性原则321教育性原则是指在心理学研究过程中，所采用的实验手段和方法应能促进被试（即被研究的对象）心理的良性发展，特别是对于人类被试而言，这是心理学研究中的一个道德原则。一切不利于学生身心健康发展和有碍于教育教学工作的做法和研究都是坚决不允许的。教育性原则观察法是指在自然条件下对被观察者的行为进行有系统、有计划地观察记录以了解其心理现象发生和发展规律性的一种方法，又称自然观察法。按观察者是否参与被观察者的行为分为参与观察和非参与观察。按观察的周期长短，可分为长期观察和定期观察。实验法是指在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。实验中的三类变量：

自变量：由实验者操纵变化的变量，也称独立变量；

因变量:由自变量而引起的某种或某些特定反应，也称反应变量；

控制变量：其他所有除自变量之外的一切可能影响实验结果的因素，也称干扰变量（一）观察法（二）实验法调查法是指以问题的方式要求被调查者针对问题进行陈述从而了解其心理状况的一种方法。可以用来了解被调查者的性别、年龄、民族、教育程度、职业、经济状况等机体变量，也可以了解他对某一问题或现象的理解、看法、态度、信念、期望、兴趣以及行为等反应变量。调查法可分为两种：口头调查和书面调查。（三）调查法二、心理学的研究方法（一）观察法观察法是有目的、有计划地对被观察者的活动、行为和语言及其发生的条件进行观察，以研究其心理活动的方法。在自然的情境中，对人的心理进行直接观察称为自然观察法；在预先设置的情境中进行观察称为控制观察法。观察法比较简单易行，是运用最广的研究方法。教师可以长期观察学生的课堂活动、课外活动、生活、劳动，逐步掌握学生的心理活动规律。这种方法的优点是获得的材料比较真实；缺点是不易对观察的材料做出比较精确的分析和判断。要有效地运用观察法，首先要求必须有明确的计划和目的；其次应翔实、全面地做观察记录，并可利用现代化手段，如录音、摄影、录像等，以备反复观察及分析之用。（二）实验法实验法是有目的地控制或创设一定条件以引起被实验者的某种心理现象，从而研究其心理规律的方法。实验法的特点在于研究者可以主动地选择时间、地点和严格控制条件，以引起需要研究的心理现象，并能依据目的，使心理现象重复发生，以便进行反复观察，积累材料，做出准确的科学结论。研究者可以改变条件，并根据条件的变化和心理现象变化之间的关系，探索心理现象发生和发展的规律。实验方法分两种：实验室实验和自然实验。实验室实验和自然实验实验室实验是借助专门的实验设备，在对实验条件严格控制的情况下进行的。实验室实验的缺点是由主试严格控制实验条件，使实验情境带有极大的人为性质。被试处在这样的情境中，又意识到自己正在接受实验，就有可能干扰实验结果的客观性，并影响到实验结果与实际生活的切合度。自然实验也叫现场实验，在某种程度上克服了实验室实验的缺点。自然实验虽然也对实验条件进行适当的控制，但它是在人们正常学习和工作的情境中进行的。由于实验是在正常的情境中进行的，因此，自然实验的结果比较合乎实际。但是，在自然实验中，由于条件的控制不够严密，因而难以得到精确的实验结果。（三）调查法1.谈话法2.问卷法3.测验法4.产品分析法5.个案法6.教育经验总结法测验法测验法是指用预先经过标准化的量表来测量人的智力、性格、气质、态度、兴趣、动机等心理品质的方法。按测验的人数可分为个别测验和团体测验；按测验的形式可分为文字测验和非文字测验；按测验的内容可分为智力测验、成就测验、态度测验和人格测验。任何一个心理测验都具备两个基本条件：信度和效度。

谢谢聆听教育类专业心理学“十四五”职业教育辽宁省规划教材“十二五”职业教育国家规划教材目录小学生的情感过程和意志过程项目五小学生的感觉、知觉和注意项目二小学生的记忆项目三小学生的思维与想象项目四绪论项目一小学生的自我意识项目七小学生的个性心理特征项目八小学生的学习动机与学习迁移项目九

个性及小学生的个性倾向性项目六小学生知识与技能的学习项目十问题解决与小学生创造性的培养项目十一小学生的品德项目十二小学生的人际关系项目十三小学生的感觉、知觉和注意项目二项目背景人类对世界的认识是从感知觉开始的，通过感知觉所获得的信息与周围环境建立联系，并在此基础上进一步认识并改造它，同时感知觉也是人类个体一切心理活动的基础。任何心理过程都离不开注意，它贯穿于心理过程的始终。注意力是个体学习和生活的基本能力，注意力的好坏会直接影响学生的身心各方面的发展及学业水平的高低。因此，我们要掌握感、知觉的规律为我们的学习所运用，培养良好的观察力来获取更多的信息；掌握注意的种类、品质及培养良好注意力的方法，提高我们的学习与工作效率。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.掌握感觉、知觉、感受性、观察、错觉、注意、有意注意、无意注意等概念。2.了解感知觉的种类、理解并掌握感知觉的特性，能够运用感知觉的规律指导小学生的教学工作，能够运用感知觉的相关理论解释日常生活中的心理现象。3.掌握小学生感知觉和观察力的发展特点，以及小学生观察力的培养方法。4.了解注意的外部表现，理解并掌握注意的品质及分类。5.重点掌握小学生注意的发展特点及小学生良好注意力的培养方法。1.通过设计调查问卷、到小学见习等方法，理解小学生观察的特点，以及小学教师是如何把注意的规律应用到实际教学过程中的。2.通过合作学习等方式，形成学生自主探究学习的能力以及终身学习的意识。1.培养学习兴趣，激发学习热情，提高学习动机。2.树立竞争意识，培养开拓进取精神。3.拓展条件性知识，提高教师职业素养。小学生的感觉和知觉任务一1.理解并掌握感觉、知觉、感受性、观察、错觉等概念。2.了解感知觉的种类，理解并掌握感知觉的特性；能够运用感知觉的规律指导小学生的学习，能够运用感知觉的相关理论解释日常生活中的心理现象。3.掌握小学生感知觉及观察的发展特点，明确掌握小学生观察力的培养方法。实地调研本地区的一所小学校，观察小学班级里学生观察力的特点。学习任务教学目标本任务知识结构一、感觉和知觉的概述二、感觉和知觉的规律三、小学生感觉和知觉的发展四、小学生观察力的培养一杯水什么时候最重？拿在手里的时候！一、感觉和知觉的概述感觉是脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。什么是感觉下面哪一种是感觉？梦中蓝色的大海迷人的玫瑰“我看见了一朵花是红色的”海市蜃楼反应的客观现象反映的是直接影响感觉器官的事物反映的是事物个别属性是一种最简单的心理现象感觉的特点：1.感觉是认识世界的起点不通过感觉，我们就不能知道实物的任何形式，也不能知道运动的任何形式。”2.感觉是维持人的正常心理活动所必需的过程感觉的作用：感觉剥夺实验示意图感觉的种类同一种感觉中的相互作用感觉的对比是指两种不同的刺激物作用于同一种感受器而使感受性发生变化的现象。同时对比：月明星稀黑人的牙继时对比：先喝糖水再吃苹果，感觉苹果有点酸客观事物直接作用于感官对事物的整体反应觉察分辨确认知觉知觉的特点：反映的是直接影响感觉器官的事物反映的是事物的各种属性与各部分之间的相互联系和关系（整体属性）与社会实践有密切的联系知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种属性、各个部分及其相互关系（整体）的综合的反映。知觉知觉的种类（1）根据知觉对象是否属于人，可以把知觉区分为社会知觉和物体知觉。社会知觉是对人的知觉，包括对别人的知觉、自我知觉和人际知觉；除对人的知觉外，其他各种知觉都可称为物体知觉。（2）根据事物都有空间、时间和运动的特性，可以把知觉区分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。时间知觉是客观对象的持续时间、速度和顺序性在人脑中的反映。时间知觉主要有长短知觉、速度知觉和节奏知觉。空间知觉是物体的空间在人脑中的反映。空间知觉主要包括大小知觉、形状知觉、深度知觉（距离知觉）和方位知觉。运动知觉是物体在空间位移、移动速度，以及人体自身运动状态在人脑中的反映，它也是多种感觉协同活动的结果。（3）根据知觉中哪一种感受器的活动占主导地位，还可以把知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、视听知觉和触摸知觉等。感觉与知觉的关系1、感觉反应的是客观事物的个别属性，而知觉是对客观事物的整体反应，是对感觉信息的整合和组织。2、从严格意义上讲，感觉是天生的反应，而知觉却是后天学习的结果。区别：感觉与知觉的关系1、感觉和知觉同属认识的初级阶段，都是人脑对客观事物的直接反映；2、感觉是知觉的基础，是知觉的有机组成部分，知觉在感觉的基础上产生，是感觉的有机综合；3、感觉和知觉两者同时发生，合称感知。联系：错觉错觉是对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉。错觉可以发生在视觉方面，也可以发生在其他知觉方面。如当你掂量一千克棉花和一千克铁块时，你会感到铁块重，这是形重错觉。当你坐在正在开着的火车上，看车窗外的树木时，会以为树木在移动，这是运动错觉等等。在众多的错觉中，以视错觉最为普遍，它常发生在对几何图形的认知上。如图2-1中所列举的是几种常见的几何图形错觉。错觉的产生，主要是由于知觉对象的客观环境有了某种变化，同时也受人们原有经验的影响。如与周围事物关系的变化、附加成分的变化等，干扰了对知觉对象的正确认识。错觉在生活和教学实践中有一定的作用。在建筑物形状设计、服装设计、图案设计、房间布置中，有时要利用错觉引起意外的心理效应，给人们生活带来舒畅和愉悦；有时则要识别错觉，避免错觉。错觉二、感觉和知觉的规律1.感受性感受性即感觉的能力。不同的人对同等强度刺激物的感觉能力是不一样的。感受性高的人能感觉到的刺激不一定能被感受性低的人感觉到。如有经验的染色工人能辨别出几十种不同的黑色，而一般人则很难做到这一点。一个人的感受性高低不是一成不变的，同一个人在不同条件下其感受性也是不一样的。2.感受性的变化（1）感觉的适应。适应是在刺激物持续作用下引起的感受性的变化。这种变化可以是感受性提高，也可以是感受性降低。通常，弱刺激可以引起感受性提高，强刺激可以引起感受性下降。（2）感觉的相互作用。感觉的相互作用一般是指一种感觉的感受性因其他感觉的影响而发生变化的现象。这种变化也可以在几种感觉同时产生时发生，也可以在先后几种感觉中产生影响。感受性及其变化的规律即为感觉的规律。感受性：一种心理量，即人对刺激物的感觉能力。不同的人对刺激的感受性是不同的。（吃盐）（豌豆公主）感觉阈限：一种物理量，即人要想感觉到刺激的存在或变化，刺激本身的强度和强度的变化需达到一个起码的量值，这个临界值就叫感觉阈限。感受性与感觉阈限关系反比例感受性强弱敏感迟钝用刺激量表示感受性高——阈限值低；感受性低——阈限值高绝对感觉阈限——刚刚能引起感觉到最小刺激量绝对感受性——感觉出最小刺激量的能力。绝对感受性和绝对感觉阈限例如，把一个非常轻的物体慢慢地放在被试的手掌上，被试不会有感觉，但如果一次次地稍稍增加其重量，并达到一定数量时，就会引起被试的感觉反应。这个刚能引起感觉的最小刺激量称为绝对阈限。绝对阈限差别感受性和差别阈限差别阈限——感觉上能觉察出两个同类刺激之间的最小差别量差别感受性——对最小差异量的感觉能力。差别阈限的测定小实验在你的左手上放一枚面值一元的硬币，右手放两枚。你可以觉察到两个手上的重量差别么？把左右手上的硬币分别放进两本同样重量的书中，然后拿起书。你现在能判断哪本书里有两枚硬币吗?感受性与感觉阈限的关系感觉适应感觉适应——由于刺激对感受器的持续作用而使感受性下降或消失的现象。感觉适应嗅觉：“入芝兰之室，久而不闻其香。入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”视觉：白天进出电影院,暗适应夜间行车，明适应痛觉：适应性低人具有很高的适应性，适应机制使人能够在变动的环境中分析和反应复杂的事物，顺利的开展工作。但适应是有限度的，不断的适应和过度的适应则易使人疲劳，降低感受性。感觉的相互作用一般的变化规律是：微弱的刺激能提高对同时起作用的其他刺激的感受性，而强烈的刺激则降低这种感受性。如轻微的音乐声可提高视觉的感受性，强烈的噪音可以引起对光的感受性降低。感觉的相互作用也可以发生在同一种感觉之间。最明显的就是对比现象。如“月明星稀”，天空上的星星在明月下看起来比较稀少，而在黑夜里看起来就明显地增多；灰色的长方形放在黑色背景上看起来要比放在白色背景上更亮些。这些是同时性对比（图2-2）。在吃过甜点心之后再吃苹果，苹果变得发酸，而吃了酸苹果之后再吃甜点心，就显得格外甜。这是相继性对比。教师在使用直观教具和组织教学时，应充分考虑感觉的相互作用和对比规律。01知觉的选择性03知觉的理解性02知觉的整体性04知觉的恒常性知觉特性人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉的对象，而把其它事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知一定的事物与对象。例如，在课堂上，教师的声音为知觉的对象，而环境中的其它声音成为背景。1、知觉的选择性花瓶？侧影？是男士的腿还是女士的腿？2、知觉的整体性人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成整体的能力。例如，在下图中，我们的知觉系统把视野中的个别成分综合成一个有组织的整体结构。知觉整体性13、知觉的理解性人在知觉过程中，不是被动地把知觉对象的特点记下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具有一定的意义。13或B？经验因素知觉的理解性知觉与经验知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性。它是人们知觉客观事物的一个重要特性。4、知觉的恒常性形状恒常性颜色恒常性大小恒常性明度恒常性形状恒常性https://知觉的恒常性明度恒常性（一）小学生感觉的发展（二）小学生知觉的发展三、小学生感觉和知觉的发展（一）小学生感觉的发展3.运动觉的发展运动觉包括大肌肉运动觉和小肌肉运动觉。大肌肉运动觉成熟较早，刚入学的小学生已有相当发展，如走、跑、跳、爬行、弯腰等。小肌肉运动觉发展较迟，如学生刚学写字时，笔对他们显得很重要。2.听觉的发展听觉的发展包括对纯音听觉的发展和语音听觉的发展。1.视觉的发展小学生视觉在整个感知觉中占有主导地位。其发展主要表现在以下两方面。（1）视敏度的发展。（2）颜色视觉的发展。视觉的发展2.颜色视觉的发展。小学一年级学生能正确辨认各种颜色：能对各种不同颜色进行配对游戏；对于经常接触的一些颜色也能叫出名称。至于颜色的精确命名，即不同饱和度以及混合色的命名，如大红、紫红、桃红、玫瑰红；米黄、橘黄、鹅黄；青灰、银灰；淡绿、碧绿、墨绿等，其正确率直接受小学教育的影响。为此，教师要充分利用美术课以及其他活动，让学生有机会接触多种色彩，并教会学生对各种颜色的正确命名和正确使用，以引起学生关心和注意周围五颜六色的彩色世界，更正确地反映客观世界。因为只有理解了事物，才能更深刻地感觉它。1.视敏度的发展。视敏度俗称视力，指在一定距离上感知和辨别细小物体的视觉能力。小学生视敏度发展趋势是：10岁前视敏度不断提高；10岁时学生的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清楚；10岁以后，随着年龄增长，视力逐渐下降。这种变化固然与眼睛的生理机能变化有关，更与人们的用眼习惯有关。有的学生不注意用眼方法，如经常在暗淡的光线下长时间地注视，造成眼睛过度疲劳；眼睛离书本的距离太近，使眼睛只习惯于看近物。为此，教师应特别注意指导小学生正确用眼。光线要明亮，小学生的座位要高低适当，教室里坐靠边位置的学生每隔一定的时间要调换等，以保证小学生视力的正常发展。听觉的发展02语音听觉小学生入学后，在语音教学特别是汉语拼音教学的影响下，语音听觉发展迅速。一年级末小学生已能很好地辨别汉语的四声和相近的字音，可达到成人的水平。在非普通话地区，小学生语音听觉的发展，关键在于教师的语音和正确的指导。纯音听觉小学生听觉的敏感度随年龄增长逐渐提高。以儿童辨别声音高低的听觉能力为例，假设6岁入学学生的听觉能力为一个单位，经过训练后，到7岁就可发展到1.4，8岁可达1.6，9岁可达2.6，10岁可达3.9个单位。但整个小学阶段听觉敏感度都不如成人，更未达高峰。01（二）小学生知觉的发展1.空间知觉的发展（1）形状知觉。形状知觉指个体对物体各部分的排列组合的反映。形状知觉主要靠视觉、触觉和动觉的协同活动而形成。（2）大小知觉。大小知觉指对物体长短、面积和体积大小的知觉。（3）方位知觉。2.时间知觉的发展儿童入学后逐渐掌握了数的概念和计时工具，学会了利用中介物来认识时间，时间知觉水平便迅速提高。7～8岁学生对一日前后延伸时序和跨周、跨年的延伸时序都能正确认识；能用时间标尺来估计时距；能利用钟表、日历来定时、定序；10岁学生能掌握常用的时间单位；能在语言水平上理解时间关系，但常常不太准确。到了高年级对无四、小学生观察力的培养1.要使学生明确观察的目的任务2.要使学生有相应的知识准备3.指导学生观察的方法，培养观察的技能4.有重视观察结果的处理和运用观察是有目的、有计划、有思维参与的比较持久的知觉。观察力是科学研究、创造发明的基础，是教师必备的心理品质，是小学生智力发展的重要条件。因此，观察是人们学习知识、认识世界的重要途径，观察的全过程和注意、思维等密切联系。（一）什么是观察030201观察力是科学研究、创造发明的基础观察力是教师必备的心理品质观察力是小学生智力发展的重要条件（二）发展观察力的意义认识“个别对象”阶段，儿童只看到个别对象，或各个对象的一个方面。（2）认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各对象之间能够直接感知的空间联系。（3）认识“因果关系”阶段，儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果关系。（4）认识“对象总体”阶段，儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。（三）小学生观察力发展水平的特点1.小学生观察能力的发展（1）小学儿童分别属于（2）、（3）、（4）阶段。其中小学低年级儿童大部分属于认识“空间联系”和“因果关系”阶段；小学中年级儿童大部分属于认识“因果关系”阶段；小学高年级儿童大部分属于认识“对象总体”阶段。初入学的小学生观察的目的性较低。他们一般还不会独立地给自己提出观察任务，即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干扰，集中注意力观察。他们的知觉主要由刺激物的特点和个人兴趣、爱好所决定。因此，小学一年级学生观察时间短，错误较多。三到五年级学生有所改善，但提高不明显。（2）观察的精确性低年级小学生观察事物极不细心、不全面，常常十分笼统、模糊，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性，而对事物间细微的差别难以觉察，不能表述。（3）观察的顺序性低年级学生观察事物零乱、不系统，常常东看一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年级学生观察的顺序性有较大发展，一般能做到系统观察，而且在表述观察的情况前，往往能先想一下再做表达，即把观察到的点滴材料进行加工，使观察内容更加系统化。（4）观察的深刻性低年级学生对所观察的事物难以从整体做出概括，他们往往较注意事物表面的、明显的、无意义的特征，而看不到事物之间的关系，更不善于揭露事物的有意义的本质特征。（三）小学生观察力发展水平的特点2.小学生观察品质的发展特点（1）观察的目的性2.要使学生具有相应的知识准备3.指导学生观察的方法，培养观察的技能1.要使学生明确观察的目的和任务4.要重视观察结果的处理和运用（四）小学生观察力的培养要提高小学生的观察能力，宜从以下几个方面着手。小学生的注意任务二1.了解注意的外部表现，理解并掌握注意的品质及分类。2.重点掌握小学生注意的发展特点及小学生良好注意力的培养方法。实地调研本地区的一所小学，观察小学生注意的特点。学习任务教学目标本任务知识结构一、注意的概述二、小学生注意的发展与培养

注意是心灵唯一的门户，意识中的一切东西都要经过它才能进来。——乌申斯基会走路的“黑板”物理学家安培，一天傍晚在街上散步，忽然脑子里考虑到一个题目，就向前面一块“黑板”走去，他随手从口袋里掏出粉笔头，在“黑板”上演算起来。可是，“黑板”一下子挪动了，而安培的演算题还没有算完，他不知不觉地追在黑板后面计算。“黑板”越走越快，安培觉得追不上了，这时他看见街上的人都朝他哈哈大笑，他才发现，那块会走动的“黑板”原来是一辆黑色马车车厢的后背。

香喷喷的大馍蘸墨古时候有一个人酷爱书法，传说有一次书童唤他吃饭，可是几次都没有唤动，那书童干脆将一盘大馍和一碟蘸馍吃的蒜泥端到他的写字台上，又催他吃。而他是越写越过瘾，嘴上嗯嗯地答应着书童，手仍然挥毫不停，书童无奈，只好禀告夫人。夫人来到书房，只见他站在那里，右手执笔写字，左手抓着大馍，蘸着墨汁，吃得津津有味，还连连称赞夫人的厨艺：“好吃，好吃！”他就是晋代的“书圣”王羲之。

一、注意的概述（一）什么是注意概念：心理活动对一定对象的指向与集中。注意的两个基本特征：方向——指向性强度——集中性注意不是独立的心理过程，是各种心理活动的共同特性，总是和心理过程紧密联系。（注意看、注意听）注意：指向性：人的心理活动在某一时刻指向一部分对象，而离开其他对象，表现出心理活动的选择性。下面请大家看一张图，图上写着几个数字，请大家看完后回答出是什么数字？它们的总和是多少？

9753问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？答案：数字分别是9，7，5，3总和：24

呈现的图形都有哪些形状？每种图形的颜色分别是什么？图形的顺序是怎样的？

9753集中性：心理活动完全指向于要反映的对象，并对所选择对象的反映达到鲜明、清晰和完善的程度。人的注意在集中于反映对象时，对周围其他事物是视而不见、听而不闻、不予理会的。在注意集中时，人们的感觉器官与肢体动作会发生改变。如人在注意听一个声音时，会把耳朵转向声音的方向，表现出“侧耳倾听”；人在注意看一个物体时，会将视线集中在该物体上，表现出“目不转睛”；人沉浸于思考或想象时，眼睛会朝着某一方向不动，表现出“呆视”。在注意集中时，人们会自动停止与注意无关的动作。如学生的注意力完全倾注于教师的讲课内容时，会停止做小动作或交头接耳，表现出异常的安静。（1）适应性运动（2）无关运动的停止在注意集中时，人们的呼吸会变得轻微而缓慢，而且呼吸的时间也会改变。一般表现为吸得更短促，呼得更长久。在注意力高度集中时，人们还会出现心跳加快、牙关紧闭、握紧拳头等，甚至出现呼吸暂时停歇的现象，即所谓的“屏息”。（3）呼吸运动的变化注意的外部表现小活动表演注意（二）注意与心理过程注意这种心理现象总是在认识、情感和意志等心理过程中表现出来，是各种心理过程所共有的特性，它不能离开一定的心理过程而独立存在。可以说没有心理活动，人就没有注意。闭着眼睛，人们再努力也看不见色彩；塞着耳朵，人们再投入也听不到声音。1.注意不是独立的心理过程如果把心理过程比作一艘航船，那么注意不仅掌管着起航，还负责领航，护航。也就是说，注意贯穿于各个心理过程的始终。一旦注意停止，心理过程将偏离目标，甚至终止。3.注意是一切心理过程顺利进行的保证从感知到思维，每一种认识过程都是从注意开始的。俄国教育家乌申斯基曾这样谈到注意的作用，他说：“注意是一扇门，一切来自外部世界的刚刚进入人的心灵的东西都要从它那里通过。”注意没有发生时，人的意识处于混沌状态，想进行任何心理活动都是不可能的。没有人可以做到：我没注意看，我能看清一切细节；我没注意听，我能听清最微弱的声音。2.注意是一切认识过程的开端有意注意无意注意（三）注意的种类无意注意是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意。1.无意注意

主观因素——人本身的状态人对事物的需要、兴趣人的情绪和精神状态人的知识经验客观因素——刺激物的特点刺激物的强度刺激物之间的对比关系运动变化刺激物的新异性

引起无意注意的原因下面图形中，你先注意到的是哪个圆？新异性2.有意注意有预定目的，需要一定意志努力的注意。困难、单调——不吸引人注意——不感兴趣——非做不可——意志

引起和保持有意注意的条件明确的活动目的和任务；培养间接兴趣；合理地组织活动；坚强的意志力。

注意的种类类型目的性意志努力性质举例无意注意无不需要低级、自发的窗外的歌声有意注意有需要高级、自觉的学习、听课（四）注意的品质数量上的特征——广度时间上的特征——稳定性注意的分配注意的转移注意的广度也叫注意的范围，是指在同一时间里能清楚地把握对象的数量。1、注意的广度

抓一把黑豆撒在一个黑色背景上的白盘中，只有一部分豆粒落到盘子中，其余豆粒滚到黑色背景上面去，当豆粒刚一落下到白盘子中，便立即报告所看到的盘子中的豆粒数量。当盘子里有5颗豆粒的时候，开始发生估计上的误差；当不超过8-9颗豆粒的时候，错误估计次数还在50%以下；当豆粒数超过8-9颗的时候，错误估计次数便占50%以上。豆粒数量越多，估计的偏差范围越大。豆粒数量增多，出现低估倾向。耶文斯（1871）注意广度实验

黑色圆点8~9个；外文字母4~6个；几何图形3~4个；汉字3~4个。成人注意的平均广度

客观因素：知觉对象的特点。集中、排列规律主观因素：个人知觉活动的任务和知识经验。影响注意广度的因素

图中有多少个小圆点？faewoymr图1teaching图2图中有哪些字母？人的心理活动对同一对象注意所能持续的时间。2.注意的稳定性

请你聚精会神地看这个图形，你看到了什么？

影响注意稳定性的因素注意的对象（单调、静止——复杂、变化）人的积极性（态度、兴趣、理解）人的意志单击此处可添加副标题小资料5~7岁的儿童能聚精会神15分钟左右，7~10岁的儿童可达20分钟，10~20岁的儿童可达25分钟，20岁以上一般能坚持30~45分钟。超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定性。

人在进行两种或多种活动时把注意指向不同的对象。3.注意的分配

“一心多用”

学自行车的人。注意分配的条件同时进行的活动中必须有一种是熟练的，达到了自动化的程度。同时进行的活动之间建立了一定的联系。分配可以锻炼出来。

注意分配能力的发展小学生的注意分配能力还较低，难以同时兼顾两件事情。初中低年级学生在注意分配时也会出现顾此失彼现象，注意了抄写就忽略了听讲。初三以上的学生由于各种技能技巧的稳定性有了提高，才使注意分配能力逐渐向较高水平发展。高中生在学习过程中能够根据不同活动的性质和任务，较好地分配自己的注意。如高中生既能听讲又能抄写，既能注意教师讲解的主要问题，又能注意问题的前后联系。这种有机结合，说明高中生注意分配能力已日趋成熟。

4.注意的转移根据新任务，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。注意转移的好坏在于转移速度的快慢。注意的转移是一种积极的注意品质，不同于注意的分散。

如果人们先前所从事活动的趣味性、与个人兴趣爱好及知识经验的一致性等均强于后继活动，人们的注意很难从先前活动转移到后继活动上；反之，人们的注意则容易从先前活动转移到后继活动上。另外，注意的转移还与人们的意志力强弱有关。影响注意转移的因素

二、小学生注意的发展与培养（一）小学生注意发展的特点1.小学生注意种类发展的特点2.小学生注意品质发展的特点（1）有意注意在认识中的地位、作用逐渐提高。小学低年级学生无意注意已相当成熟，一切能引起成人无意注意的对象也能引起小学低年级学生的注意。因此他们的认识活动常依赖无意注意。如在教学中，初入学学生的注意状态取决于教学内容的直观性和形象性。刺激物只要是生动的、新异的，就能引起他们的注意。同时，无意注意的效果也要比运用有意注意的效果好。到了小学中、高年级，学生的有意注意迅速发展，学生在日常学习活动中更多地依靠有意注意，而且有意注意的效果明显高于无意注意。在高年级学生的认知活动中，有意注意的作用超过了无意注意，占据了主导地位。（2）注意的有意性由被动到主动。小学低年级学生的有意注意缺乏自觉性，表现为自己不会主动确立目的，需要教师或其他成人给定目的；在注意进程中不会组织自己的注意，需要他人不断提醒和关照。一旦没有外界的帮助，学生常常会不清楚或忘掉他人给定的目的，使注意终止或分散。随着小学生心理活动目的性、有意性、自控性的逐渐增强，小学中、高年级学生逐渐能自行确立目的，并根据一定的目的，独立地组织自己的注意。1.小学生注意种类发展的特点2.小学生注意品质发展的特点（1）学生注意广度的特点。（2）学生注意稳定性的特点。（3）学生注意分配的特点。（4）学生注意转移的特点。运用无意注意和有意注意转换的规律，让学生快乐的学习3运用有意注意的规律组织教学2正确运用无意注意的规律组织教学1小学生注意力的培养谢谢聆听教育类专业心理学“十四五”职业教育辽宁省规划教材“十二五”职业教育国家规划教材目录小学生的情感过程和意志过程项目五小学生的感觉、知觉和注意项目二小学生的记忆项目三小学生的思维与想象项目四绪论项目一小学生的自我意识项目七小学生的个性心理特征项目八小学生的学习动机与学习迁移项目九个性及小学生的个性倾向性项目六小学生知识与技能的学习项目十问题解决与小学生创造性的培养项目十一小学生的品德项目十二小学生的人际关系项目十三小学生的记忆项目三项目背景一张纸被折过后，会留下一道印痕；一个铁钉被磁铁吸引过后，会带有微弱的磁性；一潭静水掉进一个石子，会泛起阵阵涟漪。所有自然界中的物体在受到外界的作用时，似乎都会留下痕迹。记忆就是过去经历过的事物在大脑这块特殊物质上留下的痕迹，只不过它在形式和内容上要复杂得多。“记忆是智慧之母。”小学教师要做到全面育人，就要研究记忆过程的规律，把握小学生的记忆特点，科学高效地培养和提高学生的记忆能力。项目目标