七年级语文上册《植树的牧羊人》教学设计

七年级语文上册《植树的牧羊人》教学设计一、教材定位与教学立意本课为统编版七年级语文上册第六单元第二篇精读课文，单元主题为"想象之翼"，旨在培养学生借助叙事性文本展开联想与思考的能力。《植树的牧羊人》是一篇具有深沉人文关怀与生态意识的叙事散文，作者让·乔诺以第一人称视角，记述了一位牧羊人三十五年如一日在荒原上植树造林、将废墟变为绿洲的非凡故事。文本语言质朴克制，叙事节奏舒缓绵长，人物形象在时间纵深中徐徐展开，蕴含着对个体生命力量、信念坚守以及人与自然关系的深刻思考。教学立意指向三个维度：第一，通过品味富有张力的语言，感知"牧羊人"作为文学形象的独特魅力；第二，借助结构梳理与细节品读，理解"荒原变绿洲"的象征意义，体会信念、坚持与爱对个体存在和群体命运的改变力量；第三，引导学生建立"叙事文本中的时间意识"——即人物行动如何在时间的累积中产生质变，这一阅读策略将迁移至学生对长篇叙事作品的把握。二、学情分析与教学起点七年级学生已具备初步的叙事文本阅读经验，能够梳理情节、概括人物，但在"通过细节感知人物精神世界"和"理解文本深层意蕴"方面仍需教师搭建支架。学生对写人记事的散文较为熟悉，但对"如何在平静叙述中感受震撼"缺乏敏锐度。此外，本课叙事跨度长达三十五年，作者通过"我"的三次拜访呈现牧羊人形象，这种"以时间切片塑造人物"的手法对学生而言是全新的阅读体验。教学中需借助关键语段的反复涵泳，帮助学生从语言表层进入精神内核。三、教学目标其一，能准确复述故事内容，梳理"我"三次拜访所见场景的变化，把握牧羊人形象随时间推移而逐渐丰盈的过程。其二，揣摩文中关键语句的深层意蕴，理解"他做到了，靠的是毅力，靠的是一个人能坚持做一件看似平凡却意义深远的事"等语句的精神指向。其三，体悟作者对人物命运与自然变迁的深沉情感，建立尊重自然、敬畏坚守的价值观，并能将"时间中的行动"作为理解叙事性散文的有效路径。四、教学重难点教学重点落在两点：一是借助三次拜访的对比性阅读，把握牧羊人形象的精神内核；二是品读关键语段，感受质朴语言背后蕴含的情感张力。教学难点则在于引导学生理解"三十五年坚持植树"这一行为的象征性意义——它不仅改变了自然地貌，更重建了一种生命秩序与人文精神，这要求学生超越情节层面，进入到对"个体行动与群体命运"关系的哲理性思考。五、教学方法采用"对比阅读法"与"细节品读法"为主，以"问题驱动"贯穿课堂。具体而言，将三次拜访的内容以表格形式并置呈现，引导学生在比较中发现变化；以"牧羊人是怎样一个人"为主问题，辐射全文细节，辅以"假如你是村民，你会怎样看待这位牧羊人"等情境设问，激发学生的情感共鸣与价值判断。六、教学过程第一环节：情境导入与初读感知课堂伊始，教师呈现两张图片：一张是阿尔卑斯山地的高地荒原，灰褐色的土地、稀疏的灌木、呼啸的山风；另一张是同一区域数十年后的景象——郁郁葱葱的森林、潺潺的溪流、错落的村庄。画面切换之间，无需过多言语，学生自会在视觉冲击中感受到"时间的伟力"。教师由此发问："是什么力量，让一片废墟变成了绿洲？今天我们认识的这个人，没有惊天动地的宣言，没有先进的技术设备，只有一双手、一颗心，他用三十五年的时间，做了一件看似简单的事。让我们一起走进这位'植树的牧羊人'。"进入初读环节，学生自由朗读全文，要求读准字音、读通语句。教师巡视时，重点关注"慷慨、不毛之地、废墟、干涸、颤巍巍"等词语的读音与理解。读完课文后，请学生用简洁的语言概括："这篇文章讲了一个怎样的故事？"这一看似简单的问题，实则检测学生对叙事文本的整体把握能力——必须抓住"牧羊人"、"三十五年"、"植树"、"荒原变绿洲"等核心要素。教师在学生回答基础上，引导他们提炼出文章的基本叙事结构：第一次拜访所见荒凉景象与牧羊人形象；第二次拜访所见变化与牧羊人坚持；第三次拜访所见丰饶景象与牧羊人离世。第二环节：三次拜访的对比性阅读本环节是教学的核心。教师将三次拜访的关键信息整理为电子表格，投影呈现：拜访时间所见自然景观所见人群状态牧羊人形象第一次1913年荒凉、干涸、稀稀拉拉几棵枯树村庄破败、缺水、人们生活困顿高大、平和、挑选橡子、生活自律第二次1920年有了生机、溪水流淌有了欢笑、泉水涌出健壮、硬朗、依然沉默、忙碌第三次1945年森林茂密、泉水丰沛村庄美丽、富饶、健康长寿、离世前仍心系林木表格一出，学生立刻能捕捉到三条清晰的变化线索：自然景观从荒凉到丰饶，人群状态从困顿到幸福，牧羊人从健壮平和到年迈辞世。三条线索相互交织，构成了文本叙事的内在张力。教师进一步引导学生思考："为什么作者要选择三次拜访来写？三十五年间，牧羊人大概每天都做着同样的事，为什么不写他每天的具体行为？"这是一个关键性问题，它直指叙事散文的结构艺术。学生经过讨论能够领悟：作者采用了"以点带面"的写法——用三次有代表性的观察，代替三十五年的漫长岁月，让读者通过"我"的眼睛，看见时间的累积效果。这种"时间切片"式的叙事手法，比平铺直叙更具艺术冲击力，也更能引发读者对"坚持"这一品质的深思。在此基础上，教师追问："三次拜访中，'我'的身份与心境有什么变化？"学生细读文本可以发现：第一次，"我"是偶然路过的旅人，对牧羊人充满好奇；第二次，"我"带着敬意回访，对牧羊人的坚持心生敬佩；第三次，"我"是以见证者身份前来，看到的是一片绿洲和一位即将走完生命旅程的老人。三次拜访，"我"不仅是观察者，更是牧羊人生命意义的见证者，这种"见证者"视角使叙事更具真实感和情感厚度。第三环节：关键细节的深度品读如果说三次拜访的对比是骨骼，那么细节描写就是血肉。本环节聚焦于牧羊人形象的核心细节，引导学生进入文本深处。细节一："他拿起一根棍子，在地上戳了一个小洞。然后，他往小洞里放进一颗橡子，再小心地用土把它盖上。他几乎是趴在地上，干着这个活儿。"教师请学生描述自己见过的植树场景，再与文中的描写对比。普通植树是站立、挥锹、填土，而牧羊人却是"趴在地下"——这一姿态极具画面感，它传递出的不仅是动作的精细，更是一种近乎虔诚的仪式感。学生可以想象：在荒原的风中，一位孤独的老人趴在地上，小心翼翼地将一颗橡子埋进土里，这个画面本身就是一首诗。牧羊人种下的不仅是树，更是对生命的尊重，对未来的期许。细节二："他停了下来，用铁棍在地上戳了一个洞。他把那颗橡子放进洞里，然后用脚把土踩实。之后，他又开始种另一颗。三十五年来，他就这样一个人种树。他种的树已经长成了森林。"教师引导学生在"就这样"三个字上停留。"就这样"看似平淡，背后却是三十五年如一日的重复。教师可设问："三十五年，每天重复同样的动作，他会不会厌烦？会不会有一天觉得没有意义？"学生结合文本可以找到答案——牧羊人从不抱怨，从不觉得孤独，因为他心中有清晰的目标。这种"无怨无悔的重复"，正是最高级的坚持。细节三："一九一三年，我路过这片荒原的时候，看到一个牧羊人站在门前。他有一张和善的脸，眼睛里透着笑意。他有一双结实的脚，但脚趾已经弯曲变形了——那是被石头和树枝磨出来的。他的衣服缝了又缝，补了又补，看起来已经很旧了，但很干净。"教师请学生关注外貌描写中的矛盾：眼睛"透着笑意"是内心的丰盈与平和；脚趾"弯曲变形"是长年劳作的痕迹；衣服"旧却干净"是自律与尊严。外貌描写从来不是孤立的存在，它承载着人物的精神世界。牧羊人虽然生活清贫，但精神富足；虽然身体劳顿，但灵魂高贵——这种"贫而不卑、劳而不怨"的姿态，是人物最打动人心的地方。细节四："这个男人大概是独自一人生活，他没有家人，没有朋友，但他内心并不孤独。他每天都在做一件让世界变得更美的事，他种的每一棵树都在回应他的努力。"教师可在此处设问："他真的不孤独吗？"学生结合全文可以感受到：牧羊人的孤独是外在的——他独自生活在荒原，身边没有亲人，没有同伴；但他的内心是充盈的——他与每一棵树对话，与每一寸土地建立联系，他的劳作本身就是他与世界沟通的方式。这种"精神性独处"的状态，是最高级的人生态度，也是当代社会许多人难以企及的境界。第四环节：象征意义的体悟在学生把握了人物形象的基础上，教师将教学引向更深的层次。教师呈现一句话："这个男人做到了，靠的是毅力，靠的是一个人能坚持做一件看似平凡却意义深远的事。"请学生齐读这句话，然后思考："这句话里的'做到了'指的是什么？"学生能够明确：牧羊人做到了将荒原变成绿洲，做到了让干涸的泉水重新流淌，做到了让人们重获幸福生活。但教师要进一步引导："他做到的仅仅是这些吗？"学生经过讨论可以领悟：他做到的，是一种"以个体之力改变群体命运"的壮举——他没有惊天动地的技术，没有强大的社会资源，只凭一颗执着的心、一双劳作的手，就完成了一个看似不可能的任务。这种"平凡中的伟大"，才是这句话的深层含义。教师追问："为什么说这件事'看似平凡'？"植树，表面上确实是一件极其普通的事，每个人都能做，每个人都可能做过。但难的是"坚持三十五年"，难的是"一个人"，难的是"在无人喝彩的环境中默默坚守"。当"平凡"被时间放大，被信念支撑，它便不再平凡，而成为了一种近乎神圣的行为。教师最后引向生态意识的维度："牧羊人种下的不仅是树，他种下的是生命，是希望，是人与自然和解的可能性。"学生联系当下，可以理解：今天我们倡导的"绿水青山就是金山银山"，与牧羊人的朴素信念何其相似——尊重自然、敬畏自然、与自然和谐共生，不是抽象的口号，而是像牧羊人那样，从种下一颗橡子开始，从保护身边的一草一木开始。第五环节：主题升华与读写迁移课堂接近尾声，教师请学生用一句话写下自己的感受："从牧羊人身上，我学到了______。"学生作答后，教师总结：牧羊人的故事告诉我们，伟大的成就不一定需要伟大的舞台，坚定的信念不一定需要响亮的宣言。一个人可以没有显赫的地位，可以没有优渥的物质条件，但只要有清晰的方向、有持之以恒的行动、有对美好事物的坚定信念，就能在平凡中创造不凡，就能在岁月中书写奇迹。最后，教师布置一道读写结合的课后作业：观察身边一位"长期坚持做某件事"的人——可以是清洁工每天清扫街道，可以是父母数年如一日照顾家人，可以是某位同学长期坚持练习一种乐器——写一段300字左右的文字，要求运用"以时间切片展现人物"的写法，捕捉三个时间节点上的细节变化，塑造一位平凡而伟大的人物形象。七、教学反思本设计的核心思路是"以读促悟，以悟促写"。三次拜访的对比性阅读帮助学生建立文本的结构意识，细节品读帮助学生深入人物的精神世界，象征意义的体悟帮助学生超越情节层面，进入价值判断的层次。教学中，教师应注意几个关键点：一是不要把"对比表格"变成简单的信息提取工具，而应在表格基础上引导学生发现叙