学前儿童游戏与指导第三版项目一游戏概述项目二游戏理论课件

学前儿童游戏与指导（第三版）项目六各类游戏的指导项目七游戏观察与评价项目八游戏治疗项目九游戏案例目录项目一游戏概述项目二游戏理论项目三游戏与儿童发展项目四幼儿园游戏环境的创设项目五玩具与游戏材料的配备项目一游戏概述知识目标1.掌握游戏的概念。2.掌握游戏的特点。3.观察不同年龄儿童游戏的社会性行为有何不同。技能目标1.分析儿童以游戏为主要方式的教育理念。2.掌握幼儿游戏的不同分类标准。3.掌握幼儿游戏发展的不同阶段。4.尝试按照游戏的不同作用将儿童游戏分类。5.分析儿童在游戏时身心发生的改变。素质目标1.理解游戏对于儿童成长的重要意义。2.体验儿童不同阶段常见的游戏形式。学习目标知识点1.理解游戏的定义及儿童游戏的特点。2.儿童游戏常见的分类。3.以知识、社会为主线理解游戏的发展理论。1.观察儿童一日生活的主要活动有哪些2.观察儿童在游戏时身心有哪些变化3.掌握幼儿游戏的不同分类标准学习建议任务一如何理解游戏的含义适合于儿童的游戏，不表示任何东西只蕴涵玩某种东西的意思玩、玩具，适合于种种游戏，有轻松自在的痕迹

琐碎、无价值的意思。

第一种

第二种第三种1.古希腊语中的含义一、根据游戏词义的解释

动物、儿童、成人的游戏风或浪的运动轻闲的、不费力的、模样、仿佛单足跳、跳跃、舞蹈、赌博、掷骰子、哭泣、戏弄梵语2.梵语中游戏有四层含义：

一、根据游戏词义的解释第一种

游戏是一种供人们在休息、闲暇时娱乐的活动或运动，有随心所欲的意思。游戏有不认真、不严肃的意思，有玩世不恭之意。第二种3.汉语中游戏有两层含义一、根据游戏词义的解释二、专家对游戏定义的解释游戏是儿童内部存在的自我活动的表现。

德国教育家福禄贝尔二、专家对游戏定义的解释游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。美国心理学家霍尔二、专家对游戏定义的解释游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习。德国心理学家格罗斯游戏是在真实条件外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系苏联心理学家艾里康宁二、专家对游戏定义的解释游戏是这样一种活动，在其中形成和完善，在定向活动的基础上对行为的心理调节美国心理学家布鲁纳二、专家对游戏定义的解释三、什么是儿童游戏根据我国对幼儿园游戏的研究和经验，结合关于游戏性质的理论，我们认为：儿童游戏是符合儿童身心发展要求的快乐而自主的实践活动，是儿童反映现实生活的活动，是儿童特有的学习方式，是儿童的主要活动。任务二游戏具有哪些特点关于游戏的特点，目前在心理学界和教育学界都未取得完全一致的观点。一种观点认为游戏有以下特点：游戏是由内部动机所控制；游戏中儿童注意的是活动手段而不是游戏的最终目的；游戏区别于探究行为；游戏与工具性行为的关系不是客体原本单纯的意义，具有“假装”特质；游戏不受外部强加规则的束缚；游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动。另一种观点认为：游戏具有社会性、形象性、虚构性和趣味性。我们从儿童游戏与学习活动、劳动活动的区别来看，游戏具有下列特点。自愿性、自主性虚构性规则性、秩序性愉悦性我们从儿童游戏与学习活动、劳动活动的区别来看，游戏具有下列特点。考点聚焦2014年下幼儿保教知识与能力真题幼儿拿一根竹竿当马骑，竹竿在这个游戏中属于（）A. 表演性符号 B. 工具性符号 C. 象征性符号 D. 规则性符号答案解析答案解析：儿童在游戏中能够以现实生活的某一事物或人为原型，但又不是照原样模仿，他们所应用的带有象征意义的事物或人便称为象征性符号。参考答案：C任务三关于游戏的分类一、游戏分类的方法（一）以理论假设为指导的分类方法以理论假设为指导的分类方法，主要是以某种关于儿童游戏发展理论假设为依据的游戏分类方法。如皮亚杰以其认知发展理论，将儿童游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏。（二）以自然观察为指导的分类方法以自然观察为指导的分类方法，主要是着眼于客观地描述儿童生活中的各种各样的游戏，以儿童在自然条件下的实际游戏行为的大样本观察为依据。以帕登为代表的游戏分类，将游戏分为偶然的行为、旁观、独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏等。二、儿童游戏的分类（一）依据游戏社会性行为发展的分类1．偶然的行为2．旁观3．独自游戏4．平行游戏5．联合游戏6．合作游戏二、儿童游戏的分类（二）依据儿童游戏的认知能力分类2．象征性游戏4．规则游戏1．练习性游戏3．建构游戏（三）依据儿童游戏的教育作用分类1．创造性游戏（1）角色游戏（2）结构游戏（3）表演游戏2．规则性游戏（1）智力游戏（2）音乐游戏（3）体育游戏考点聚焦2015年下幼儿保教知识与能力真题幼儿以积木、沙、雪等材料为道具模仿周围现实生活的游戏是()A.表演游戏B.结构游戏C.角色游戏D.音乐游戏答案解析答案解析：建构游戏也称结构游戏或建筑游戏，是儿童利用各种建筑和结构材料（积木、积塑、金属结构材料、沙、雪等），通过手的他作恶反映周围现实生活的游戏。参考答案：B任务四游戏的发展一、以认识为主线的儿童游戏的发展1．学前儿童游戏的最初发展——感觉运动水平2．学前儿童游戏的典型发展——象征性水平3．学前儿童末期的游戏新发展——规则性水平二、以社会性为主线的儿童游戏的发展2．平行游戏阶段4．合作游戏阶段1．独自游戏阶段3．联合游戏阶段经典回味传统游戏——放风筝风筝，亦称风琴、纸鹞、鹞子、纸鸢。相传春秋时公输班作木鸢以观宋城。据传汉五代李邺，于营中作纸鸢，引线乘风而戏，后于鸢首以竹为筒，使风竹中如筝鸣，故称“风筝”。唐代起风筝成为一种娱乐工具，但只限于皇宫和贵族府第。北宋后流传于民间。经典回味

杭州人称风筝为“纸鸢”“鸢儿”。南宋时风筝制作工艺相当发展，放风筝在杭州成为盛行的娱乐游戏。当时已有放风筝比赛活动，比赛常在春游时进行，地点在西湖断桥一带，比赛方法据《武林旧事》卷三“西湖游幸”载：“竞纵纸鸢，以相勾引，相牵剪截，以绝线者为负”。即两根风筝线绞在一起，以先绞断者为输。

明清时，风筝的制作更加精巧。曹雪芹专著《南鹞北鸢考工记》中，记载了几十种制作风筝的扎、糊、绘、放的工艺。一般制法：先用细竹片扎成骨架，模拟蝴蝶、蜈蚣、凤凰等禽、鸟、鱼、虫形状，糊上皮纸或薄绢，在上面绘上图案。玩时用麻线牵引，利用风力，放上天空。牵引线上可悬挂有滑轮的小灯，随风飘上，星夜望去，似一串星星，在风筝上安上琴弦，嗡嗡作响风如筝鸣，称鹞琴。风筝是小孩喜爱的玩物，每到春暖花开时成群结队争放风筝，并流传至今。

放风筝也是清明节人们最喜爱的活动之一。古人相信若某人生病，可将其病况写或画于扎制的风筝上，用线系着风筝在空中放飞，让它飞至高空就拉线剪断，疾病灾难便会随着风筝一起飞走。后来，风筝亦逐渐发展成广为流行的郊游娱乐活动。儿童游戏时，幼儿的认识、记忆、思维、有意注意等状态都是较其他的时候好，这是因为在松弛、欢快的游戏情境下，更容易激发幼儿的主动性、想象力和创造欲；能在自己的世界——游戏中得到满足，在没有任何强制关系的背景中，实现自己的愿望，从而达到情感和智慧上的平衡。案例评析一、填空题1.游戏具有（）、（）、（）、（）的特点。2.依据游戏社会性行为发展的水平可将游戏分为（）、（）、（）、（）、（）、（）。3.依据儿童游戏的教育作用分类，其中创造性游戏包括：（）、（）、（）；规则性游戏包括（）、（）、（）。4.构成象征游戏的基本三要素是（）、（）、（）。5.德国幼儿教育家（），1837年在（）开办学前教育机构，1840年正式命名为“幼儿园”，后人称其为“幼儿园之父”。思考与练习二、简答题1.什么是儿童游戏？2.幼儿游戏有哪些特点？3.幼儿游戏如何分类？三、材料分析题材料：李老师发现大班“理发店”的顾客很少。“顾客”对理发店不感兴趣。于是李老师带幼儿到理发店参观，观看理发店的设施，鼓励幼儿向理发师咨询问题，记录幼儿的问题，还拍下照片，幼儿在理发店看到顾客躺着洗头，梳理发型。回到幼儿园，李老师组织幼儿讨论“如何开好理发店”，并把照片给孩子回顾，有的幼儿反映没有躺椅，有的反映没有发型梳，李老师则启发幼儿自己用积木做躺椅，自己画发型。之后，“理发店”生意又红火起来。问题：请分析材料中教师采用了哪些策略来支持幼儿的游戏活动。谢谢观赏THANK

YOU学前儿童游戏与指导（第三版）项目六各类游戏的指导项目七游戏观察与评价项目八游戏治疗项目九游戏案例目录项目一游戏概述项目二游戏理论项目三游戏与儿童发展项目四幼儿园游戏环境的创设项目五玩具与游戏材料的配备项目二游戏理论知识目标1.掌握经典游戏理论各流派的主要观点及代表人物。2.了解当代游戏理论的基本思想及代表人物。3.熟悉我国有关游戏理论的主要观点。技能目标1.观察儿童游戏的活动，分析儿童游戏的目的。2.尝试运用“剩余精力”理论解释儿童游戏的原因。素质目标通过学习，使学生了解各学术流派不同的游戏理论观点，能够运用辩证唯物主义思想分析游戏起源理论对现实游戏教育的意义。学习目标知识点1.早期经典游戏理论及其主要功能观点。2.当代游戏理论及主要理论观点。3.我国游戏理论的主要观点。1.观察儿童游戏的活动，分析儿童游戏的目的2.尝试运用“剩余精力”理论解释儿童游戏的原因学习建议任务一早期经典游戏理论一、剩余精力说德国思想家席勒在《人的审美教育的书信》中首先提出动物在生活的需要之外，有剩余精力。“游戏就是动物所剩余精力的活动”“从游戏而得到的快乐，并不在乎认识游戏的方法，只不过因为精力的使用和自由”。英国社会学家、心理学家斯宾塞以神经心理学解释剩余精力：是由于神经中心在使用一段时间后就疲劳，需要休息，休息一段时间后，精力就不稳定，超过对各种刺激的反应，因而产生剩余精力。因此，他提出生物都有维护自己生存的能力，身体健康的儿童在维持正常生活外，还有剩余精力。剩余精力需要发泄，就产生了游戏。他们认为：游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏也就越多。理论的实际意义：可以用来解释儿童在从事了一段时间的室内智力活动以后，会迫不及待地在操场上奔跑、追逐；为何孩子们的精力总是看上去要比成人的旺盛，因为成人的一部分精力用于谋生活动；为何高等动物比低等动物更有精力，因为其满足生存所需求的精力更少也更有效。理论的局限性：它不能解释为什么孩子总是游戏到精疲力竭的程，随即又开始游戏。

二、松弛说（娱乐论）松弛说（娱乐论）：19世纪德国哲学家、心理学家拉扎鲁斯提出的一种游戏理论。拉扎鲁斯认为游戏不是发泄精力，而是在工作疲劳后松弛、恢复精力的一种方式，艰苦的脑力劳动使人身心疲劳，这种疲劳需要一定的休息和睡眠，才能消除，然而只有当人解除紧张状态时，才可能得到充分的休息和睡眠。20世纪初，哲学家帕特里克扩展了拉扎鲁斯的理论。指出：游戏来自于放松的需要。理论的实际意义：休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复。在幼儿教育中，这个理论则可使幼儿的生活处于一种动静交替、有张有弛的有序结构中。理论的局限性：这种观点把体力方面的艰苦劳动所产生的疲劳，看成是少于脑力紧张的劳动，那么，它就无法解释体力劳动者为什么要游戏；如果游戏确实具有一种使人可以从工作压力中得到恢复的功能，那么如何解释儿童的游戏？这种观点把游戏看成是非脑力性的活动，这就排除了许多智力参与的游戏活动。三、生活预备说（练习说）生活预备说（练习说）：19世纪末的德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯提出的一种游戏理论。他从进化论出发，认为游戏不是无目的的活动，游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作预备性练习。例如：女孩玩娃娃即是为将来做妻子、做母亲养育子女作准备。理论的实际意义：第一个强调了游戏的实践意义，强调了游戏中的学习，把游戏与儿童的发展联系起来。

理论的局限性：颠倒了游戏和劳动的关系，颠倒了游戏和童年。四、复演说复演说：19世纪美国心理学家霍尔等人提出的一种游戏理论。认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。理论的实际意义：它以一种近于玄虚的观点解释了儿童的游戏，似乎也说明了某些看似平常的问题。我们可以想象，儿童的动作表象思维与原始人接近，其游戏行为具有原始稚拙的形态也就能够理解了。理论的局限性：理论缺少证据支持，在演化的问题上也没有限定范围，它未解释那些需要高度技术的诸如骑自行车、开汽车之类的游戏活动。五、游戏欲望说在20世纪初，荷兰生物学家、心理学家拜登代克反对格罗斯的生活预备说的观点，他认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，是一般欲望的表现。引起儿童游戏有以下三种欲望：（1）排除环境障碍获得自由、发展个体主动性的欲望；（2）适应环境、与环境一致的欲望；（3）重复练习的欲望。理论的实际意义：从欲望的角度解释和分析游戏产生的原因，强调游戏是儿童发展个体主动性的欲望，揭示了游戏自主性的特点。理论的局限性：过分强调游戏是儿童欲望的结果，忽视了儿童身体、心理发展的顺序性对游戏的影响作用。六、生长说美国阿普利登提出游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果，是肌体练习技能的一种手段。美国奇尔摩尔还认为儿童通过游戏可以生长，戏是练习生长的内驱力。理论的实际意义：强调了游戏是儿童生长的结果，是儿童练习技能的方式和手段，从生物学的角度解释和分析游戏产生的原因。理论的局限性：生长说理论过分强调游戏与儿童生长之间的关系，忽视了儿童成长中社会因素、教育因素的作用，把游戏看成是练习生长的内驱力，显得牵强。经典游戏理论基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要力量，但仍有局限性，如较多地受到生物进化论的影响，基本上都是从本能、欲望，从生物性的角度来解释和分析游戏，这些理论具有一定的思辨性，但缺乏科学研究的基础。对经典游戏理论的简评：考点聚焦2012年下半年幼儿保教知识与能力真题认为“游戏是为未来生活做准备”的游戏理论是（）。A．预演说

B．剩余精力说

C．复演说

D．松弛消遣说答案解析答案解析：哲学家（K.Groos）认为，游戏不是消除原始本能，而是加强未来所需的本能。游戏的目的就是提供儿童一种安全的方法，帮助他们去预演成人生活所需要的本能。即游戏是儿童对未来生活的预演。参考答案：A任务二当代的游戏理论一、精神分析论20世纪40—60年代，是儿童游戏研究的缓慢发展阶段，弗洛伊德（S.

Freud）的精神分析理论在这一阶段的儿童游戏研究领域占统治地位。精神分析论（PsychoanalyticTheoryofPlay）：精神分析学派创始人、奥地利的弗洛伊德和新精神分析学派、美国人艾里克森（E.

H.

Erikson）从精神分析的角度来解释游戏。（一）游戏的发泄、补偿说（二）游戏的动机是唯乐原则（三）游戏的时期是短暂的（四）游戏还具有控制情景的特性二、游戏同化论游戏同化论：来自让·皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰认为，游戏是认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法。儿童在游戏时并不是发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构，即同化，游戏的本质是同化超过了顺应。（一）游戏的实质游戏的本质是同化超过了顺应。（二）练习性游戏的发生、发展练习性游戏的发生要以动作能力和心理发展的一定水平为前提，可把练习性游戏的发生、发展分为六个阶段。（三）儿童游戏的发展阶段1．练习性游戏（0～2岁）：也叫感觉运动游戏，是游戏发展的第一阶段和最初形式。2．象征性游戏（2～7岁）：儿童的主要活动就是游戏。3．规则性游戏（7～11、12岁）：规则性游戏的发展，标志着游戏逐渐失去了具体象征性的内容而进一步抽象化。（四）象征性游戏的发展象征性游戏是儿童游戏的高峰，它反映了符号机能的出现和发展。即理解一种东西能代表另一种东西。这种游戏反映了对环境的同化倾向。儿童实行的是把符号物与被符号所表示的事物联系起来的方法，象征性游戏是符号化的一种类型，词和表象是符号化的另一些类型。三、游戏学习论游戏学习论：美国心理学家桑代克提出的游戏理论。按照他的学习理论，桑代克认为儿童的游戏是学习行为。学习是刺激和反应之间联系的加强，受社会文化和教育要求的影响，各种文化和亚文化对不同类型行为的重视和奖励，其差别都会反映在不同文化社会的儿童游戏中，也受学习的效果律（反应的满意效果加强联系，不满效果削弱联系）和练习律（反应重复的次数愈多，联系愈牢固）的影响。美国的罗伯特·加涅与萨顿·史密斯也研究了三种不同的教养方式的儿童游戏，并提出这种分类是与社会文化有关系的。将其分为三种类型：1．农业社会强调责任和按吩咐行事，在这样的社会里长大的幼儿倾向于做“碰运气”的游戏。2．狩猎的社会文化鼓励技能的游戏。 3．工业社会中，在培养驯服性格的家庭里长大的儿童，则倾向于玩计谋性游戏。任务三中国的游戏理论一、游戏具有社会性游戏具有社会性，是人类社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。婴儿进入幼儿期，由于身心各方面的发展以及与成人的不断交往，开始产生参加社会实践活动的需要，渴望参与成人的一些活动。但是，因身心发展水平的限制，儿童还不能真正参加成人的活动，这是儿童阶段心理发展上的主要矛盾。游戏则是解决这一矛盾最好的活动形式，游戏是适应儿童身心发展的需要而产生的，儿童有强烈的动机参与游戏活动，并在游戏活动中不断地满足他的各种需要，发展各种能力。可以说，游戏既适应了儿童身心的发展，又促进了儿童身心的发展，而不是简单的“复演”，或消极适应生活的过程，也不是精力过剩或情绪发泄的表现。二、游戏是想象与现实生活的一种独特结合

游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活的简单翻版，而是对客观现实的一种特殊的反映。儿童在游戏中既能利用假想情景自由地从事自己向往的各种活动，又不受真实生活中许多条件的限制，既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受及人际关系，认识周围的各种事物。三、游戏是儿童主动参与的活动游戏是儿童有意识、有目的、主动参与且伴有愉悦体验的活动。游戏的过程，就在于实现游戏的目的。儿童做游戏是他们在假想的情景中，反映着成人的行为活动和相互关系。儿童拟订游戏的计划，选择实施游戏的方法，这已说明儿童在游戏中，有意识地通过思维和想象来进行活动，使游戏的情景具有游戏主题和内容所规定的意义。同时，儿童在游戏中，还要遵守游戏规则，用思维和语言来组织、调节游戏活动。因此，游戏是儿童有目的、有意识的活动。但游戏既不像劳动那样要求创造财富，又不像正规的学习那样具有强制的义务性，因此更容易使儿童主动参与，并产生积极的情绪体验。传统游戏——跳绳子跑绳子古称“跳百索”，早在明代已流行。沈榜《宛署杂记》记载：“以长绳丈许，两儿对牵，飞摆不定，令难疑视，若百索然，其实一索也。群儿乘其动时轮跳其上，以能过者为胜，否或为索所绊，听掌绳者以击之为罪，名曰；跳百绳。”清代仍流行，并传承至今。跑绳子。花样繁多，分单人跳和多人跳等形式。单人跳时，双手摆绳，可前摆跳、后摆跳、双手交叉摆绳跳，也可带人跳、蹲跳、跑步快跳等。多人跳时，一般由两人摆绳，也可将绳一端系树上由一人摆绳，其他人跳，跳法多种多样，边跳边唱。跳绳是幼儿常玩的游戏，也是幼儿锻炼身体所用的。在户外活动中孩子对跳绳非常感兴趣，并且能创造出多种玩法，如：将绳子两头扣在一起，可做套圈游戏。总之，跳绳的玩法多种多样，幼儿在玩的同时还在不断地探索跳绳的更多玩法，种种玩法的最终目的就是发展幼儿的身体动作。经典回味1．练习跳的玩法玩法：闯关。具体玩法：用“石头、剪子、布”的方法进行闯关；赢的人可以到达下一关；哪位幼儿到达最后一关，即为胜者。首先两人都要一一对应地站在起点处。把跳绳展开排放成楼梯状横放在两位选手的前面，前后跳绳之间距离要一样，两人用脚玩“石头、剪子、布”，进行闯关。

2.练习走和平衡的玩法玩法一：在一根绳子上走钢丝。 玩法二：在两根绳子中间走小桥。

3.练习跑的玩法玩法一：游戏（踩蛇尾）

具体玩法：两人一组，一人拿着“蛇”（跳绳为蛇），一人踩；拿着“蛇”的要注意躲避，不要让对方踩到自己的蛇尾，谁踩到对方的蛇尾谁就胜利；游戏可以反复练习；注意安全。玩法二：游戏（骑大马）

具体玩法：绳子当大马的尾巴，幼儿把跳绳放在自己的胯下，一手抓住跳绳的一端，另一只手做拍马前进状，嘴里要大声叫“驾驾驾”地向前奔跑。

4.练习上肢的玩法玩法一：单、双手绕绳、手臂举起绕绳。玩法二：将许多根跳绳连接在一起做舞龙游戏。5.练习转的玩法——风车转转转具体玩法：幼儿两人一组各自抓着跳绳的一端，做风车状，转着玩。注意告知幼儿这个游戏不要松手。6.练习钻的玩法——钻山洞具体玩法：三位小朋友合作完成，首先是有两个小朋友各持跳绳的一端，请第三位小朋友从绳子上钻过去，刚开始高度可以高点，然后逐步降低，以身体不碰到跳绳为准，最后谁最低钻过跳绳，谁为胜者。对于游戏中的突发事件，老师首先要观察儿童在事件中是否有受