【2026年】九年一贯制学校德育工作经验总结课件-新学期德育工作计划

经验总结·新学期部署九年一贯制学校德育工作经验总结与新学期工作计划汇报德育处日期2026年9月汇报导览01经验回望梳理已有成效与特色亮点02问题诊断直面德育工作现实痛点03计划部署明确新学期目标与重点举措04保障落地构建队伍评价协同保障体系经验回望九年一贯，育人有根回望走过的路，才能看清前行的方向。01九年一贯制德育的制度优势“九年一贯制最大的优势在于学段连续性，让德育工作从分段割裂走向整体贯通。”“九年一贯制让长期陪伴成为可能，这是分散学段难以复制的育人优势。”学制连贯小学到初中九年一体，家校关系稳定持久，避免升学衔接断层学情贯通教师团队共享学生成长档案，沟通有连续性、有积累目标一致德育目标分段递进、整体衔接，育人同向发力一体化管理体系初步成型我校以一体化管理编织全学段贯通的德育网络，已初步建立三级联动的组织架构组织架构校级统筹德育处统一规划九年德育目标与重点任务年级推进年级组对接学段特点，落实主题活动班级实施班主任负责日常养成与个别支持制度基础学生日常行为检查评比制度每日登记、每周小结、每月汇总班主任量化考评与星级评价方案家委会工作章程与家校沟通守则三级课程实现学科融通打破学科壁垒，构建三级德育课程体系，让德育元素融入各学科教学。基础型课程校本化重构国家课程校本化重构让德育元素融入各学科教学绘制学科德育联结图谱构建学科融合德育体系拓展型课程跨学科融合跨学科融合打通多学科壁垒打造有风景的思政课在真实场景中育人实践型课程社会实践基地依托社会实践基地拓展实践育人阵地引导学生了解社会、服务社会在实践体验中成长分段递进的德育目标根据学生身心发展规律，设计

三阶螺旋

的目标进阶路径，实现德育目标

螺旋上升。“从外在行为到内在德性，从关注自我到关注社会，让成长有阶梯、有方向。”起·低段（1-3年级）筑基养习惯在习惯养成中萌发责任意识习惯养成是德育的起点，让学生在日常规范中种下责任的种子。承·中段（4-6年级）深耕促知行在知行合一中挺立担当品质知与行相互印证，让担当在实践中生长。转·高段（7-9年级）领航树信念在真实世界中主动掌控成长以信念为帆，让学生在真实世界中自主成长。特色品牌活动形成亮点围绕核心素养打造系列化品牌活动，形成可辨识的德育特色。品牌活动立足品德修养、文化传承、实践担当、成长记录四大模块，形成可辨识的德育特色。活动模块代表活动育人价值品德修养校长有约·陪餐共议平等对话，价值引领文化传承非遗进校园增强文化自信实践担当社区志愿服务培育社会责任感成长记录德育存折全程激励，持续成长低年级积攒的成长星章，到高年级可兑换社会实践机会，形成持续激励的闭环。贯通评价初见成效建立贯通九年的德育评价机制，让成长有记录、有效果可回看。贯通九年、阶梯递进的德育评价机制，让每一次成长都被真实记录、让每一份进步都清晰可回看。评价原则：坚持导向性、科学性、全面性、激励性、多元化，避免以分数论德育。德育存折记录学生在校九年的品德表现与成长轨迹星章激励低年级积累公之星、勇之星、勤之星、朴之星素养报告九年级汇聚为德育素养报告，纳入综合素质评价评价的目的不是给学生贴标签，而是帮助每个孩子看见自己的成长。问题诊断直面痛点，方能破局看清问题，是解决问题的一半。02三大痛点制约德育实效在分段而治的惯性中，德育工作面临碎片化、重复化、割裂化三座大山。三大痛点碎片化重复化割裂化碎片化德育活动彼此割裂，当周热闹、过后少回声重复化同一主题在不同学段反复教育，缺乏层次递进割裂化小学与初中德育各自为政，衔接断层明显这些问题的根源不在某一次活动，而在缺乏贯通式、体系化的顶层设计。小初衔接存在四大断层小初德育衔接是贯通链条的最薄弱环节，存在四大断层。教师对衔接要求理解不一，指导缺乏依据；小学与初中活动参与面骤降，内容重复难显学段特点，学生参加活动却说不清所学。专业知识不明教师对衔接要求理解不一，指导缺乏依据队团衔接不够小学全员入队与初中择优入团，活动参与面骤降德育层次不清小学与初中内容重复，难显学段特点德育效果不明学生参加了活动，却说不清自己学到了什么衔接不是文化知识前置，而是成长无陡坡、无断层、无障碍。队伍专业性有待提升德育队伍基本配齐但专业化不足，是制约德育实效的关键因素。队队伍现状班主任年轻教师占比高，跨学段育人经验有待积累思政专兼职结合，专职比例有待提升心理专业力量相对薄弱，难以覆盖全校需求问突出问题培养培训碎片化，缺少贯通式培养机制机制激励机制不完善，队伍发展动力不足待补—计划部署目标引领，举措落地把蓝图拆成路径，把路径落到行动。03新学期德育工作总思路摒弃形式化、碎片化、活动化，推动常态化、生活化、全员化三大转型路径3项前置德育开学前两周立规矩、定基调、塑风气浸润育人少摆花架子，多做实功夫全员参与人人是育人者，处处有育人责德育真谛德育最核心的真谛就是：习惯养好了，问题自然少了从被动德育走向前置德育从活动德育走向浸润育人从单点发力走向全员参与四项重点工程统领全局围绕真实问题，新学期重点抓好四项工程。四项重点工程聚焦真实成长需要，新学期以四项工程统领全局、系统推进。每一项工程都回应真实的成长需要，不搞花样、不走过场。开学四周养成行动秩序稳住新学期秩序节奏重建校园生活节奏一班一题班队课程聚焦持续解决班级成长难题班本一班一题、精准施治班级微岗位自治机制自治提升学生自治能力微岗人人有岗、事事有人重点学生分层关爱关爱让需要帮助的学生获得持续支持分层分类施策、持续跟进开学四周养成行动九月实施开学四周养成行动，每周只确定少量关键要求，通过示范、练习、提醒、复盘持续巩固。第一周抓作息与校园秩序训练按时到校、物品整理、有序离校第二周抓课堂习惯训练倾听、发言、合作与课前准备第三周抓文明交往练习礼貌表达、尊重边界、处理分歧第四周抓劳动自理落实个人整理、班级值日与公共服务开学两周是立规矩的关键窗口期，抓得严细，整个学期就顺。班级成长清单机制开学一个月内，每个班级通过课堂观察、学生访谈、家长沟通，确定学期重点改进问题，形成班级成长清单。每班通过课堂观察·学生访谈·家长沟通，确定学期重点改进问题，形成班级成长清单。四步操作流程1摸排全面了解作息、课堂习惯、同伴交往、情绪状态等六方面情况2聚焦梳理两至三个需改进问题，确定一个学期重点问题3落实写清问题表现、改进目标与主要措施4复盘每月至少一次重点班队课或班级复盘班级微岗位自治体系推行班级微岗位覆盖全体学生，把适合学生做的事情还给学生。岗位设计示例基础岗位：卫生委员、图书管理员、器材保管员等共治事务：值日轮换、班级公约、成长记录等议事机制：共同商量规则、主动承担岗位育人价值增强责任意识：人人有岗位，人人负责任培养协商能力：在服务、协商和改进中形成集体意识重点学生分层关爱教育既要统一标准，也要留出个别支持的空间。重点关注群体4类新转入学生、转学生内向孤僻、同伴交往困难学生家庭近期发生变化的学生情绪波动、成绩起伏较大的学生支持策略结对陪伴安排同伴伙伴与教师联系人倾听疏导分别了解事实与感受，帮助学生说清经过与需要家校协同必要时与家长协商支持办法，做到一人一策学期重点德育目标目标一校园秩序开学四周内恢复校园秩序与学习节奏目标二问题改进每班围绕一个真实问题持续改进，每月至少完成一次重点班队课或班级复盘目标三全员参与班级微岗位覆盖全体学生目标四关爱支持重点关爱学生建立动态支持记录月度主题德育安排月份主题重点依托节点九月习惯重建、入学适应开学第一课十月爱国主义、组织教育国庆节、建队纪念日十一月心理支持、消防安全期中回望十二月法治教育、历史教育宪法日、公祭日一月综合评价、假期关爱期末总结主题相近的活动合并实施，能融入升旗、班队课的，不另设展示任务。心理健康前置干预秋季开学是学生心理问题的高发期、叠加期，心理关爱必须前置。察观察要点反差假期与校园生活反差引发的开学焦虑、厌学情绪隐伏人际敏感、心态浮躁等隐性情绪波动行为作息紊乱、过度依赖电子产品等行为变化导疏导原则暖心心理疏导不是治病，而是暖心方式少一点质问批评，多一点提醒引导与陪伴共情步骤先了解原因，再给予帮助家校协同共育机制校级家委会参与重大德育决策，审议共育规划年级家长代表会对接学段特点，统筹年级共育活动班级家长协作组落实日常沟通，协助班主任工作新学期完善家校协同育人网络，让家庭从旁观者变成同行者。沟通原则2条统一与个别结合共性问题统一说明，个别问题单独沟通事实与建议并重用事实描述代替笼统判断，用具体建议代替单向提醒保障落地机制护航，行稳致远好的计划，需要扎实的保障来托底。04全员育人责任体系构建

人人是育人者、处处有育人责

的全员育人格局。构建人人是育人者、处处有育人责的全员育人格局德育不在某一个人的肩头，而在每一个岗位、每一节课里。校级领导督年级沉入一线统筹指导中层干部包学科育人责任落实到学科教学班主任抓班级承担班级管理与学生发展指导学科教师融课堂发挥主渠道作用落实学科育人心理教师护心健提供心理支持与危机干预德育队伍分层培养针对队伍现状，实施

分层培养

，提升专业化育人能力。班主任队伍依托共同体平台，落实全员培训，组织基本功展示全员培训基本功展示思政教师配齐建强专职队伍，开展集体备课、青蓝结对队伍建设青蓝结对全体育人者推进全员育德能力培训，强化案例研修育德培训案例研修德育评价一体化改革优化

德育评价体系

，实现评价

科学化

、

动态化

、

多元化

。四维评价图谱以评价维度为经、评价方式为纬，构建覆盖

思想道德、行为规范、社会实践、心理健康

四位一体的综合育人评价体系。价值判断·理想信念日常行为·文明礼仪志愿服务·社团参与情绪管理·人际交往评价方式教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合过程性评价与终结性评价相结合，突出引导激励功能评价维度思想道德：价值判断、理想信念行为规范：日常行为、文明礼仪社会实践：志愿服务、社团参与心理健康：情绪管理、人际交往评价方式教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合过程性评价与终结性评价相结合，突出引导激励功能评价不是终点，而是帮助孩子朝着更好方向前进的导航。家校社教联体建设推进教联体协同育人，整合校内外资源，构建全方位德育体系。校际联动资源共建优质资源共享促进优质德育资源共建共享学校间协同校际协同，共建共享德育资源医教协同心理护航心理转介通道畅通心理转介就医绿色通道医教协同联动医教携手，绿色通道护航心理健康社区共建社会实践实践基地依托依托实践基地开展育人活动志愿实践协同志愿服务与社会实践并举