2026年秋季新版苏教版五年级上册科学5.16 磁铁的两极 教案

第第页2026年秋季新版苏教版五年级上册科学5.16磁铁的两极教案课题16.磁铁的两极课时2课时核心概念3.电磁相互作用；跨学科概念：物质与能量。学习内容与要求知道磁铁同时存在两个不同磁极，同名磁极相斥、异名磁极相吸，了解磁极处磁性较强。教学目标科学观念：知道条形磁铁两端磁性最强，分别称为N极和S极；知道同名磁极相斥、异名磁极相吸。科学思维：能用回形针数量、悬挂方向和相互作用等多种证据确定磁极，能区分吸引现象的不同可能。探究实践：能设计并完成磁性分布实验、磁极相互作用实验和简单磁悬浮模拟。态度责任：规范使用磁铁，保护磁卡、电子设备和精密仪器，愿意用数据而不是感觉作判断。重点认识磁铁两极及磁极间相互作用规律。难点用公平方法比较磁铁不同部位磁性，理解吸引不能单独确定磁极名称。教学准备教师：条形、蹄形、环形磁铁，铁粉密封盒或磁场演示材料，磁悬浮应用视频。学生：条形磁铁、回形针、悬挂线、支架、标记贴、环形磁铁和非磁性轴。教学思路第一课时以“磁铁各处磁力是否一样”为问题，用回形针数量或提拉距离绘制磁性分布，发现两端为磁极，并借自由悬挂标记N、S。第二课时系统组合四种磁极，归纳同名相斥、异名相吸，再用环形磁铁模拟悬浮和缓冲，联系技术应用。核心问题/整合内容核心问题：磁铁的磁性怎样分布？两个磁极靠近时会发生什么？整合内容：数学（数量与柱状图）、技术（磁悬浮与磁吸结构）、安全教育（远离电子设备）。第1课时测量磁性分布，寻找磁极本课时核心问题：条形磁铁每个部位的磁力一样大吗？教学环节教学活动二次备课一、经验挑战，提出问题【教师活动与语言】师：师：把回形针分别靠近磁铁两端和中部，感觉有什么不同？怎样把“感觉强”变成可比较的数据？师：请围绕“磁性强弱的位置差异”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：两端吸得更多或距离更远。生：可比较每个位置吸起回形针的数量。【学生活动组织】只做短暂初试，形成假设。选择统一回形针、接触方式和计数规则。小组把关键证据记录在“磁性分布假设”中，准备在全班交流。【设计意图】把感性“强弱”转化为可测量变量。二、设计测量，控制条件【教师活动与语言】师：师：怎样选取磁铁上的位置，保证比较公平？每个点测一次够吗？师：请围绕“等距分点与重复测量”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：沿磁铁等距标出5个点。生：每次用同样方法、同样回形针，至少测三次。【学生活动组织】画测量示意图，编号位置。确定用最大吸起数量或临界距离作为指标。小组把关键证据记录在“磁性测量方案”中，准备在全班交流。【设计意图】强化测量位置、材料和操作的一致性。三、分组实验，绘制分布【教师活动与语言】师：师：按顺序测量并如实记录。若左右两端结果不完全相同，怎样处理？师：请围绕“磁性两端强中间弱”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：复测并检查操作，不能为了符合猜想改数据。生：总体趋势可能是两端强、中间弱。【学生活动组织】分工操作、计数、记录和复核。用柱状图或深浅颜色表示各位置磁性。小组把关键证据记录在“磁性分布图”中，准备在全班交流。安全提醒：磁铁不要夹手，不靠近手机、磁卡、手表和电脑。【设计意图】以多点数据建构磁性分布认识。四、概念建立，标记两极【教师活动与语言】师：师：磁性最强的两个区域叫什么？把磁铁自由悬挂后，两端稳定指向哪里？师：请围绕“磁极和N/S极”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：两端叫磁极。生：一端指北附近，标N；另一端指南附近，标S。【学生活动组织】自由悬挂或置于低摩擦转台，多次拨动后观察稳定方向。结合校园方位给磁极贴标。小组把关键证据记录在“磁极标记卡”中，准备在全班交流。【设计意图】把强磁区域与定向性质结合，建立南北磁极概念。五、异形迁移，寻找磁极【教师活动与语言】师：师：蹄形、环形磁铁没有明显“左右两端”，怎样找磁极？师：请围绕“不同形状磁铁的磁极”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：用已知磁极逐处测试，或比较吸力分布。生：磁极位置由磁性和相互作用确定，不只看形状。【学生活动组织】预测异形磁铁磁极位置并用已知磁铁验证。记录证据而非仅贴标签。小组把关键证据记录在“异形磁铁探测表”中，准备在全班交流。【设计意图】将磁极概念从条形磁铁迁移到多种形状。第2课时组合磁极，研究相互作用本课时核心问题：N—N、S—S、N—S、S—N四种组合会出现什么规律？教学环节教学活动二次备课一、组合预测，明确实验【教师活动与语言】师：师：把四种组合全部列出，先预测吸引还是排斥。为什么不能只测一种？师：请围绕“四种磁极组合”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：需要完整比较才能归纳规律。生：已知一组吸引不能代表所有组合。【学生活动组织】在表格中列N-N、S-S、N-S、S-N。统一沿同一直线、缓慢靠近的操作。小组把关键证据记录在“磁极组合预测表”中，准备在全班交流。【设计意图】通过穷举组合建立完整证据框架。二、逐项测试，感受作用【教师活动与语言】师：师：手握磁铁中部缓慢靠近，观察是自动靠拢还是难以接近。每组重复交换方向。师：请围绕“吸引与排斥”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：N-N和S-S排斥。生：N-S和S-N吸引。【学生活动组织】双人合作，一人操作一人记录，再交换。用箭头表示力的方向。小组把关键证据记录在“磁极作用记录”中，准备在全班交流。安全提醒：避免磁铁猛然吸合夹手或摔裂，强磁铁由教师演示。【设计意图】以直接、重复的相互作用证据归纳规律。三、规律表达，辨析吸引【教师活动与语言】师：师：看到吸引能否直接说一端是N极？如果另一物体只是铁钉呢？师：请围绕“同名相斥、异名相吸”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：不能，铁会被N极和S极都吸引。生：只有与已知磁极比较，排斥证据更能确定同名磁极。【学生活动组织】用规律补全未知磁极推理题。区分磁铁—磁铁与磁铁—铁的相互作用。小组把关键证据记录在“未知磁极推理卡”中，准备在全班交流。【设计意图】防止把“吸引”简单等同异名磁极，提升推理严谨性。四、模拟磁悬浮，观察平衡【教师活动与语言】师：师：把同名极相对的环形磁铁套在非磁性轴上，会怎样？轴有什么作用？师：请围绕“排斥作用的应用”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：上方磁铁被排斥，出现间隔。生：轴限制横向移动，使它不翻转吸合。【学生活动组织】调整环形磁铁极性和数量，观察间距。比较有无导向轴的稳定性。小组把关键证据记录在“磁悬浮模型记录”中，准备在全班交流。安全提醒：环形磁铁防夹手，非磁性轴固定牢靠。【设计意图】理解磁悬浮需要磁力、重力和结构约束共同作用。五、技术评价，联系生活【教师活动与语言】师：师：磁吸门、磁悬浮列车、磁性缓冲装置分别利用吸引还是排斥？还有哪些工程条件？师：请围绕“磁吸、悬浮和缓冲”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：磁吸门多利用吸引，悬浮可能利用排斥或电磁控制。生：还要考虑稳定、导向、安全和成本。【学生活动组织】阅读应用图片，标出利用的相互作用。用一句话说明“科学规律＋结构设计”共同实现功能。小组把关键证据记录在“磁技术说明卡”中，准备在全班交流。【设计意图】把磁极规律迁移到真实技术，避免把复杂工程简化为单一磁铁现象。课堂练习1.条形磁铁磁性通常最强的部位是（）。A.中间B.两端C.表面任意处D.颜色深处2.两个N极靠近时会（）。A.吸引B.排斥C.没有作用D.发光3.为什么“某端能吸引铁钉”不能判断它一定是N极？4.怎样用已知N极判断未知磁铁的一端是否为N极？5.环