2026年秋季新版苏教版五年级上册科学4.14 透光材料 教案

第第页2026年秋季新版苏教版五年级上册科学4.14透光材料教案课题14.透光材料课时2课时核心概念1.物质具有一定的特性与功能；3.声音与光的传播。学习内容与要求描述材料的透光性，说出透明、半透明和不透明材料的主要用途。教学目标科学观念：知道不同材料透光程度不同，可分为透明、半透明和不透明材料，能联系用途说明选择理由。科学思维：能设计统一的透光测试方法，认识透光性受材料厚度、颜色、表面状态和组合方式影响。探究实践：能预测、测试、复测并记录材料透光表现，开展叠层、加水或打磨等安全变化活动。态度责任：关注材料选择中的采光、隐私、安全、节能和视觉舒适，形成合理用材意识。重点通过公平测试判断材料透光程度，并解释材料用途。难点认识透光性不是固定标签，而受条件影响；区分“透光”和“能清楚看见物体”。教学准备教师：玻璃、磨砂玻璃、塑料膜、纸、木片等样品；门窗、灯罩、墨镜、智能调光玻璃资料。学生：手电筒、统一图案卡、白屏、材料样片、胶带、滴管和记录单。教学思路第一课时建立统一测试装置，通过能否透光和能否看清图案区分三类材料。第二课时以产品选材为任务，研究叠层、湿润或表面改变对透光性的影响，并认识智能调光材料，让学生理解性质、条件与用途之间的关系。核心问题/整合内容核心问题：怎样公平比较材料的透光程度？为什么不同产品需要不同透光材料？整合内容：工程设计（选材）、美术（光环境）、健康教育（护眼防眩光）、节能建筑。第1课时统一测试，给材料分类本课时核心问题：能透过光和能清楚看见后面的物体是一回事吗？教学环节教学活动二次备课一、生活观察，提出分类【教师活动与语言】师：师：透过窗玻璃能看清外面，透过磨砂玻璃只见亮光，木门几乎挡光。这三种体验怎样客观比较？师：请围绕“透明、朦胧与遮挡”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：要用同一个光源、图案和距离。生：既看光能否通过，也看图案是否清楚。【学生活动组织】观察三种产品并写出初步分类。提出统一测试标准。小组把关键证据记录在“透光预测表”中，准备在全班交流。【设计意图】从主观感受走向可重复测试。二、搭建装置，明确指标【教师活动与语言】师：师：材料放在哪、光源和图案距离如何固定？记录“亮”还是“看清”更全面？师：请围绕“统一透光测试”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：材料放在固定框中，光源、图案和观察位置不变。生：记录亮度和图案清晰程度两个指标。【学生活动组织】搭建手电筒—材料—图案/屏的固定装置。商定三级记录：清楚、模糊、几乎看不见。小组把关键证据记录在“透光测试规范”中，准备在全班交流。安全提醒：不用激光；手电筒不直射眼睛；玻璃边缘包边或由教师操作。【设计意图】通过多指标测试准确区分透光和成像清晰。三、逐项测试，复测记录【教师活动与语言】师：师：每种材料先预测再测两次。结果随材料正反面改变吗？师：请围绕“材料透光程度”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：透明塑料和玻璃能较清楚看见。生：薄纸透光但图案模糊。生：木片和金属片几乎不透光。【学生活动组织】按编号检测玻璃、塑料、纸、布、木片等。记录透光和清晰度，遇异常调整接触或位置后复测。小组把关键证据记录在“材料透光记录表”中，准备在全班交流。【设计意图】获得基于统一条件的分类证据。四、归类概括，建立概念【教师活动与语言】师：师：透明和半透明的区别只在“有没有光通过”吗？师：请围绕“透明、半透明、不透明”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：两者都有光通过，但透明材料能较清楚看见后面物体。生：半透明材料让光通过但图像模糊。【学生活动组织】根据证据分三类并写定义。讨论分类是相对当前厚度和测试条件。小组把关键证据记录在“透光材料分类图”中，准备在全班交流。【设计意图】建立具有可操作判据的材料分类。五、用途匹配，说明理由【教师活动与语言】师：师：教室窗、卫生间窗、灯罩和电影院幕布分别需要哪类材料？师：请围绕“性质与功能”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：教室窗需较透明便于采光和观察。生：卫生间可用半透明材料兼顾采光与隐私。生：幕布需不透明且反光较均匀。【学生活动组织】进行产品—材料匹配并说出需求。同一产品可有多种方案，比较优缺点。小组把关键证据记录在“选材理由卡”中，准备在全班交流。【设计意图】把材料性质与设计需求联系，避免单一“最好材料”观。第2课时改变材料状态，解决选材问题本课时核心问题：同一种材料的透光性会不会改变？教学环节教学活动二次备课一、问题导入，提出变量【教师活动与语言】师：师：一层纸与五层纸、清水与浑水、光滑塑料与磨花塑料，透光性会一样吗？师：请围绕“厚度、颜色和表面状态”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：层数增加可能更不透光。生：颜色深、表面粗糙可能使图像更模糊。【学生活动组织】选择一个变量提出假设。明确只改变层数、颜色或表面状态之一。小组把关键证据记录在“透光变化假设”中，准备在全班交流。【设计意图】从材料名称分类推进到条件影响。二、分组实验，研究叠层【教师活动与语言】师：师：用相同纸张依次叠1、2、3、5层，如何记录光和图案变化？师：请围绕“厚度与透光”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：层数越多，透过的光通常越少，图案更难看清。生：每次要保持光源和距离不变。【学生活动组织】按层数测试并用等级或简易光照数据记录。画层数与透光表现变化图。小组把关键证据记录在“叠层测试表”中，准备在全班交流。【设计意图】用连续改变和数据记录理解厚度影响。三、变化体验，研究表面和介质【教师活动与语言】师：师：纸被水湿润后、透明杯中加入清水后，看到的图案可能怎样变化？为什么不能随意下绝对结论？师：请围绕“湿润、加水或磨砂效果”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：湿纸可能暂时更透光。生：水和表面状态会改变光的通过、反射或散射。生：材料不同结果可能不同。【学生活动组织】在防水托盘中进行小面积滴水比较，或观察透明杯加水前后。只描述现象，不强求复杂光学解释。小组把关键证据记录在“状态变化记录”中，准备在全班交流。安全提醒：水量少，及时擦干桌面；不打磨玻璃，磨砂样品由教师提供。【设计意图】让学生看到透光性受组合和状态影响，保持证据边界。四、技术资料，认识调光材料【教师活动与语言】师：师：变色镜片和调光玻璃怎样同时满足不同光照需求？设计者在调节什么？师：请围绕“智能玻璃与墨镜”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：能随光照或电信号改变透光程度。生：既要采光，又要防眩光、保护隐私或节能。【学生活动组织】阅读材料卡，画“明亮环境/较暗环境”状态。比较普通窗帘、磨砂玻璃和智能调光的优缺点。小组把关键证据记录在“调光技术比较表”中，准备在全班交流。【设计意图】拓展可控材料技术，体现材料性质服务需求。五、综合选材，权衡方案【教师活动与语言】师：师：为科学教室门设计观察窗，既要看见室内情况又要保护部分隐私，怎样选材和布局？师：请围绕“采光、隐私、安全、节能”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：上部用透明材料便于观察，下部用半透明材料保护隐私。生：还要考虑防碎、安全和清洁。【学生活动组织】画观察窗方案，标注材料和理由。用四项标准互评并提出修改。小组把关键证据记录在“观察窗设计图”中，准备在全班交流。【设计意图】用综合需求促进科学选材和工程权衡。课堂练习1.能让较多光通过并能清楚看见后面物体的材料是（）。A.透明材料B.半透明材料C.不透明材料D.磁性材料2.磨砂玻璃适合卫生间窗，主要因为它（）。3.比较材料透光性时，为什么要固定光源、距离和图案？4.同一种纸叠得越多通常越不透光，说明透光性受什么影响？5.为台灯灯罩选择材料时，需