第二单元《学习项目二 一首作品旅途中的伙伴》教案（表格版）-2026-2027学年人教版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册

第二单元《学习项目二一首作品旅途中的伙伴》教案（表格版）-2026-2027学年人教版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册项目教学内容教学背景进入九年级，学生日常大量通过网络收听音乐，大多只关注作曲家、歌手，容易忽略音乐产业链条中其他从业者的存在。上一节课学习项目一《一首作品的旅行》，学生已经认识乐谱、表演、设备三大传播媒介，理解媒介对音乐作品的改造作用。本节课进一步把视角转向传播链条中的各类人物与岗位，立足新课标项目式探究学习，引导学生跳出只看音乐本体的思维，建立音乐传播生态意识，理解一首音乐作品的完成与广泛流传，是众多从业者协同合作的结果。教材分析本课时是第二单元《音乐的传播》的第二个学习项目。单元核心大概念：音乐不只是静止乐谱，而是在记录‑演绎‑传播‑接收链条当中不断被重塑的文化事件。教材列举音乐传播生态当中众多角色：委约者、作曲家、乐谱出版人员、乐器调律师、表演艺术家、录音师、场馆工作人员、媒体、乐评人、听众等。本课以探究活动为主，辅以歌曲《我听见时光的声音》学唱任务，通过岗位探究、绘制传播生态地图等实践活动，让学生看见音乐背后形形色色“旅途中的伙伴”，思考不同岗位在传播链条的价值，同时引发思考如何做好优秀音乐文化的传播者，落实学科人文育人价值。核心素养教学目标审美感知：结合音乐聆听体验，感知完整音乐传播链条，明白音响成品不只是作曲家个人的成果；能够辨析不同岗位对音乐作品最终呈现带来的影响。

艺术表现：学唱歌曲片段《我听见时光的声音》；小组合作，用语言简述某一个音乐行业岗位的主要工作内容。

创意实践：小组协作绘制音乐传播生态地图，梳理一首音乐作品从创作走向听众全过程涉及的人物角色，锻炼系统思考与可视化表达能力。

文化理解：尊重音乐行业不同岗位从业者劳动价值；建立音乐传播责任意识，思考新时代如何讲好音乐故事、传播优秀音乐文化。教学重难点教学重点：认识音乐传播生态链上各类岗位角色，理解各个伙伴在音乐作品旅程当中发挥的作用。

教学难点：理清各岗位之间相互协作关系；理解听众本身也是传播链条当中重要一环，建立整体的音乐生态思维。教学过程一、课堂导入，回顾旧知，引出新课

教师播放一段熟悉音乐片段（贝多芬《命运交响曲》片段）。

师：上一节课我们学习《一首作品的旅行》，大家想一想，一首作品从作曲家写完乐谱，要经过哪些媒介，我们才可以听到声音？

生：乐谱记录、演员表演演奏、录音设备录制。

师：没错，乐谱、表演、录音设备是重要媒介。可是媒介本身不会自动工作，是谁在操作这些媒介呢？仅仅依靠作曲家一个人，音乐作品就可以传遍千家万户吗？

生：（自由发言，说出歌手、指挥等自己想到的人物）

师：大家说出了一部分人，但整个音乐旅程，远远不止作曲家和表演者。一首作品的旅途当中，还有许许多多默默付出的伙伴。今天我们就一起来学习本节课——《一首作品旅途中的伙伴》。

设计意图：利用旧知识搭建新课学习桥梁，由媒介自然过渡到人，抛出核心问题，激发学生探究欲望，把学生思维从音乐音响本体转向背后的人与行业生态。

二、合作探究：寻找旅途中的伙伴

教师出示教材当中列举的岗位清单：委约者、作曲家、乐谱出版编辑、乐器制造维修人员、调律师、表演艺术家、录音师、混音师、演出场馆工作人员、票务人员、音乐刊物编辑、乐评人、媒体传播从业者、听众等。

师：请同学们默读教材材料，看一看这些岗位，大家能不能简单猜想，这些伙伴分别在做什么工作？我们先从调律师说起，大家猜猜调律师是干什么的？

生：给钢琴调音，把乐器声音调整准确。

师：很好。乐器就算制作完成，如果音不准，再好演奏家也无法完成演出。调律师是演出之前很关键的幕后伙伴。那录音师呢，是不是仅仅按下录音按钮就完成工作？

生：（学生自由作答）

师：录音师不仅仅简单记录声音，还会调节音量平衡、音色，对音响效果进行加工处理。那乐谱出版编辑，又承担什么样工作？

生：把作曲家手稿整理印刷成正式乐谱。

师：是的，如果没有出版编辑整理印刷，很多手稿只锁在作曲家抽屉，很难流传开来。那大家有没有注意清单最后有听众，很多同学会疑惑，听众只是听音乐而已，为什么听众也是旅途中的伙伴？大家可以想一想，听众会对音乐传播产生哪些影响？

生：听众的喜好会影响作品的传播；听众会分享音乐。

师：说得很有道理。听众不是被动接收者。听众欣赏、讨论、转发分享音乐，完成音乐传播链条最后一环，同时听众反馈又反向影响创作者。

教师组织课堂小组任务：全班划分若干小组，每一组选取2‑3个岗位角色，结合课本与自己生活经验，组内讨论两个问题：第一，这个岗位主要干什么；第二，如果缺少这个岗位，音乐作品旅程会遇到什么样阻碍。小组内部交流思考，不需要写成完整书面大段文字，可以简单记下关键词。

设计意图：以问题驱动开展小组探究学习，不采用教师单向灌输讲授，发挥九年级学生思辨能力，分清不同岗位职能，引导学生看见幕后岗位价值，打破只有明星才是音乐贡献者的固有认知。

三、小组交流分享，梳理完整传播生态链条

各小组依次进行口头分享，说一说本组研究岗位的工作以及缺失岗位带来的后果。教师黑板绘制简易思维导图，随着学生发言，把岗位角色填写思维导图当中。

师：听完各个小组分享，我们把整个旅程梳理一遍。一首音乐作品旅程从想法诞生，到被广大听众听见，大体可以分成哪几个阶段？

生：创作阶段、制作演出阶段、推广传播阶段、听众接收阶段。

师：非常好。创作阶段核心人物是作曲家，还有委约者；制作演出阶段，乐器师傅、调律师、表演者、录音师；推广传播阶段包含出版编辑、场馆工作人员、媒体、乐评人；最后到达听众，听众又反向反馈。整个链条环环相扣，一个作品广泛流传，是所有人协同劳动成果。

师：大家想一想，这么多岗位里面，哪一类伙伴最容易被大众忽略？为什么？

生：幕后工作人员，因为舞台聚光灯给到表演者，大家很少关注幕后。

师：没错，大众目光大多聚焦明星表演者，但幕后每一个岗位缺一不可。尊重每一份劳动，也是我们学习音乐的一种修养。

设计意图：借助小组分享，整合碎片化认知，建构完整音乐传播生态链条；通过追问，深化情感认知，体会幕后从业者价值。

四、音乐实践活动：学唱《我听见时光的声音》片段

教师播放歌曲音频《我听见时光的声音》。

师：刚刚我们探究很多音乐行业角色，现在我们一起来聆听这首作品。试想这首歌曲要走到我们课堂上，会经历哪些伙伴的协作？

生：词曲作者、演唱者、录音师、出版人员。

教师带领学生进行发声准备，带领学生学唱歌曲片段，重点把握旋律线条，体会歌曲温暖抒情情绪。不追求完整熟练演唱全曲，以感受体验为主。唱完片段之后，再次抛出思考问题：这首歌曲想要走向更大舞台，还会增加哪些岗位参与进来？引导学生联系刚刚学习生态链条进行联想。

设计意图：落实艺术表现素养，把唱歌实践与本课探究主题相结合，做到欣赏探究与音乐表现融为一体，让学生用刚学到的传播视角看待一首具体声乐作品。

五、拓展思辨：新时代音乐传播，我们可以做什么

师：现在网络时代，短视频、流媒体成为音乐传播主要渠道。在今天新环境之下，音乐旅程当中又新增哪些角色？

生：短视频剪辑、平台运营、网络主播等等。

师：互联网改变传播路径，作品可以绕过传统出版直接和听众见面，但并不代表传播链条消失。很多新岗位加入进来。作为普通听众，也就是我们自己，身处传播链条末端，我们可以承担怎样的传播责任？

生：甄别音乐好坏，分享优秀音乐作品。

师：说得很好。我们每个人既是听众，也可以成为音乐文化传播者。要懂得分辨，主动传播优秀音乐，讲好我们自己的音乐故事。

设计意图：联系现实生活，对接当下数字化传播环境，把课堂知识延伸现实生活，落实文化理解素养。

六、课堂小结，布置课后任务

教师小结：一首音乐作品的旅行，不只是作曲家一个人的故事。从灵感诞生，传到我们耳朵，一路上有许许多多旅途中的伙伴，每一个岗位