6.2 学会依法办事（教学设计） 2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

课题6.2学会依法办事教学内容分析本框是第六课《提升法治素养》的第二框，前承第一框《树立法治观念》，是第六课的落脚点与归宿，也是本册法治教育单元的实践升华。教材围绕“重要性认知——路径探究——素养提升”的逻辑展开：先通过真实悲剧揭示学会依法办事的重要性，再分层探究依法办事的三条基本路径（自觉守法、遇事找法、解决问题靠法），最后引导学生提升法治素养，成长为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。本框以“贵阳炸街噪声命案”这一真实法治事件贯穿始终，将抽象的法治观念具象化为可感可知的行为选择与维权路径。本框是学生从“树立法治观念”走向“践行法治行为”的关键课例，也是落实立德树人根本任务、培育法治意识与责任意识的重要载体。与前一框相比，本框更强调“由知到行”的法治能力培养，突出“遇事找法、解决问题靠法”这一依法办事的核心要求。2.学情分析八年级学生已经学习规则、道德相关知识，初步了解法律是特殊行为规范，但现实中存在明显认知短板：法治维权认知片面：不少学生认为法律只有犯罪才用得上，日常生活矛盾用不到法律；遇到侵害，容易走向两个极端，要么忍气吞声，要么以暴制暴，不知道合法维权渠道。就如案例中的王某，自身是噪音受害者，却选择暴力私了，从受害者变为犯罪人。法律服务机构分不清：对人民调解委员会、法律援助中心、律师事务所等机构各自作用混淆，分不清什么情况找哪一个机构；分不清民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼适用场景。知行存在差距：道理知道要守法，但是现实遇到冲突容易被情绪主导，优先靠情绪、争吵解决，缺少“遇事找法，解决问题靠法”行为自觉。生活情境经验不足：学生缺少真实维权经历，需要借助真实社会案例、议学活动，把抽象法律知识转化为可操作的生活行动指南。3.核心素养目标（1）法治意识：通过探究“贵阳噪声悲剧”中王某从受害者演变为施害者的行为链条，理解学会依法办事的重要性；通过“时光法律救援站”角色扮演，掌握自觉守法、遇事找法、解决问题靠法三条路径，区分人民调解委员会、律师事务所、公证处、法律援助中心的功能，明确民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼的适用场景，树立宪法法律至上、法律面前人人平等的观念。（2）责任意识：通过“我的依法办事指南”情境演练，增强依法规范自身行为和维护社会公共秩序的责任意识；通过分析改装摩托车“炸街”行为的法律后果，认识个人行为对他人与社会的双重影响，主动承担法治社会建设者的时代责任，逐步成长为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。4.学习重点难点学习重点：学会依法办事的三条基本路径（自觉守法、遇事找法、解决问题靠法）；知道提供法律服务的机构和诉讼的类型。学习难点：区分不同法律服务机构的功能，掌握依法维权的路径选择与适用场景。5.学习活动设计教师活动：播放一段模拟音频（深夜摩托车炸街声），呈现三组数据新闻——“508起噪音扰民警情”“52岁vs19岁”“一审死刑，两个家庭破碎”。设问：如果你是被反复吵醒的居民，连续几年如此，你会怎么做？如果你是被骑行少年，你是否知道“炸街”的法律后果？展示课题：从噪声悲剧中，我们该如何学会依法办事？——6.2学会依法办事。学生活动：聆听音频、观察数据，感受噪音困扰的真实情境，思考“如果是我会怎么做”，带着冲突与疑问进入新课学习。设计意图：以真实案件数据和感官冲击创设认知冲突，激发学生的共情与探究欲望，以“悲剧之路能否被法治之光照亮”总议题统摄全课，自然引出“学会依法办事”的核心议题。环节一：依法办事，为何重要？教师活动：议学活动：案情剖析会活动要求：4人为一小组，梳理王某从“噪声受害者”演变为行凶者的完整行为链条，合作探究：在冲突发展的每一环，王某的选择错在哪里？是什么原因让他没能依靠法律化解矛盾？💡小组展示形式：梳理行为时序，同步阐述错误之处。

提示：王某没有通过合法途径解决矛盾，触犯刑法，构成故意杀人罪，不依法办事，害人害己。不依法办事，小矛盾可能酿成大祸患，受害者也可能变成施害者。

议学小结：1.学会依法办事的重要性？（P50）建设法治社会，需要全体社会成员自觉守法、遇事找法、解决问题靠法，养成依法办事的习惯，依法维护社会秩序，确保社会和谐有序。学生活动：1.小组合作梳理行为链条，同步阐述错误之处，分析“没有通过合法途径解决矛盾，触犯刑法，构成故意杀人罪”的法律后果。

2.小组代表上台展示，从“长期受害—投诉无果—情绪爆发—持刀行凶”的演变中，总结“受害者也可能变成施害者”的深刻教训。

3.做好笔记，落实重点知识。设计意图：运用“行为链条”可视化工具，引导学生逐环剖析悲剧成因，突破“维权目的正当即可手段随意”的认知误区；通过小组展示与观点碰撞，让学生自主形成“依法办事是保护自己也保护他人”的价值认同，落实法治意识素养。环节二：依法办事，如何践行？教师活动：议学活动：时光法律救援站

全班分为三大组，分别扮演三个角色团队，角色问题是：“如果时间能倒流，你会怎么做？”

第一组：自觉守法组——“我是骑行少年，法律红线在哪里？”情境：假如你是付某，或者你身边有喜欢改装摩托车、深夜“炸街”的朋友。

议学任务：（1）“炸街”行为违反了哪些法律？（请查阅相关法律条文）（2）可能面临什么处罚？（3）请给“炸街”少年写一段“法律警示录”。

提示：（1）根据《中华人民共和国道路交通安全法》《中华人民共和国噪声污染防治法》《中华人民共和国治安管理处罚法》，情节恶劣涉嫌《中华人民共和国刑法》中的危险驾驶罪。（2）责令拆除改装部件、罚款；屡教不改可行政拘留；追逐竞驶构成犯罪的，追究刑事责任。（3）炸街并非酷炫，改装飙车、噪音扰民触碰法律底线。轻则罚款整改，重则拘留、承担刑责。文明行车，勿因一时冲动引发矛盾、酿成悲剧。

议学小结：2.如何学会依法办事？自觉守法。（P50-51）遵守宪法和法律是公民的一项基本义务。在日常生活中，我们要经常想一想，自己的行为是否合法，如果违反法律会有什么后果；在行动上以法律为准绳，自觉遵守法律的各项规定。

第二组：遇事找法组——“我是被吵醒的居民，该找谁求助？”

情境：

假如你是王某，深夜被“炸街”噪声反复吵醒，情绪越来越差。

议学任务：（1）除了自己下楼“理论”，你还可以通过哪些合法途径求助？（2）请按“由易到难”的顺序排列这些途径，并说说每种途径该怎么做。（3）求助时需要注意什么？（提示：证据）

提示：维权途径：留存证据（录音、录像、记录时间和分贝——证据是维权的基础）→基层调解（找物业、居委会、社区网格员，要求出具调解记录）→行政投诉（拨打110（公安）、12345（政务热线）、12369（环保），说明具体时间、地点、影响，索要受理回执）→专业咨询（律师事务所、法律援助中心、人民调解委员会，获取专业法律建议）。

议学活动：法律服务站闯关

情景1：小区长期被摩托车炸街噪声骚扰，邻里矛盾激化，想平和化解纠纷——人民调解委员会情景2：不清楚炸街行为违反哪些法律、维权该准备什么证据，想进行专业法律咨询——律师事务所情景3：担心后续对方反复扰民，想把邻里降噪和解协议做成具备法律效力的文书——公证处情景4：家庭经济困难，无力聘请律师，噪声侵权想起诉维权——法律援助中心

议学小结：2.如何学会依法办事？（2）遇事找法。（P50-51）在遇到法律问题或者合法权益受到侵害时，我们要主动咨询相关专业人士，充分利用能够提供法律服务的组织和机构，如人民调解委员会、律师事务所、公证处、法律援助中心等，获得及时有效的法律帮助。第三组：解决问题靠法组——“前面的方法都不管用，还有什么办法？”

情境：假如王某已多次投诉，但“炸街”行为屡禁不止，执法效果不理想。

议学任务：（1）如果调解、投诉都无法解决问题，还有什么“终极”法律途径？（2）这种途径该怎么走？可以主张什么权利？（3）你知道诉讼有哪几种类型吗？

提示：（1）终极途径：向人民法院提起民事诉讼（相邻权纠纷）。（2）可主张：停止侵害、消除影响、赔偿损失（如精神损害赔偿）。（3）诉讼类型：民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼。

知识拓展：诉讼的类型

诉讼是人们获得法律救济、维护合法权益的重要途径。诉讼通常分为三种类型：①民事诉讼——民告民（平等主体之间的纠纷，如合同纠纷、侵权纠纷）；②行政诉讼——民告官（公民对行政机关的行政行为不服）；③刑事诉讼——官告民（犯罪案件，由检察院提起公诉）。

议学小结：2.如何学会依法办事？（3）解决问题靠法。（P50-51）当生活中遇到矛盾纠纷，特别是自己或他人权益受到非法侵害时，我们要学会以合法的方式表达诉求，通过法律途径、运用法律武器加以解决。我们可以寻求国家的法律救济，依法到公安机关、人民检察院或者人民法院控告、举报，必要时可以直接向人民法院提起诉讼。学生活动：自觉守法组：查阅相关法律条文，明确《中华人民共和国道路交通安全法》《中华人民共和国噪声污染防治法》《中华人民共和国治安管理处罚法》乃至《中华人民共和国刑法》的约束，撰写法律警示录，理解“炸街并非酷炫，轻则罚款整改，重则拘留，承担刑责”。遇事找法组：梳理“留存证据→基层调解→行政投诉→专业咨询”的递进路径，明确拨打110、12345、12369等求助方式，理解“证据是维权的基础”。解决问题靠法组：明确终极途径是向人民法院提起民事诉讼（相邻权纠纷），可主张停止侵害、消除影响、赔偿损失；结合图示区分民事诉讼（民告民）、行政诉讼（民告官）、刑事诉讼（官告民/公诉）。参与“法律服务站闯关”，将情景1-4与对应机构准确连线，强化功能区分。5.做好笔记，落实重难点。设计意图：以“时光倒流”的假设创设沉浸式情境，通过三组角色扮演实现分层探究：第一组从“违法者”视角强化规则边界，第二组从“受害者”视角构建维权路径，第三组从“终极救济”视角理解诉讼类型。闯关活动将抽象的机构职能转化为具体问题解决，突破“区分法律服务机构”与“诉讼类型判断”两大难点，实现“知、情、意、行”的统一。环节三：法治素养，怎样提升？ 教师活动：议学情境：呈现“贵阳‘炸街噪声’命案一审宣判：被告人获死刑”的新闻视频。议一议：结合本次炸街伤人悲剧新闻，说说青少年怎样才能成长为法治的崇尚者、遵守者、捍卫者？议学小结：如何提高法治素养（P53）：在社会生活中，我们要树立法治观念，提高依法办事能力，养成尊法学法守法用法的习惯，弘扬社会主义法治精神，传承中华优秀传统法律文化，逐步成长为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。议学延伸：请从以下情境中任选一个，完成你的依法办事指南。

情境选项：①校园：同学借物不还恶语相加；②网络：有人散布关于你的不实言论；③社区：邻居装修噪声影响学习；④消费：网购质量问题商家拒退。

要求：明确“我会选择____（忍气吞声/以牙还牙/依法办事）”，并分三步填写：

第一步：（自觉守法/保留证据）

第二步：（遇事找法/求助____机构）

第三步：____（解决问题靠法/通过____途径）课堂小结：习近平总书记强调：“要强化依法治理，培育全社会办事依法、遇事找法、解决问题用法、化解矛盾靠法的法治环境。”愿每一个“王某”都能在法治之光中找到出路，愿每一个“付某”都能在法治红线前止步——这，才是悲剧之后最值得的深思。结合新闻宣判结果，从“个人—社会—国家”三个层面反思悲剧警示，理解“法治素养”不仅是知识，更是习惯与精神。

2.齐读习近平总书记关于法治环境的重要论述，将个人成长与法治中国建设相联结。

3.做好笔记，落实核心观点。设计意图：以悲剧的终审落槌形成情感闭环，引导学生从“个案分析”上升到“素养培育”；通过总书记重要讲话的自然融入，将依法办事从个人技能升华为社会责任，落实责任意识与政治认同素养。板书设计6.2学会依法办事

一、重要性——为何依法办事？

建设法治社会需要全体社会成员自觉守法、遇事找法、解决问题靠法

二、要求——如何依法办事？

1.自觉守法（以法律为准绳）

2.遇事找法（法律服务机构：人民调解委员会、律师事务所、公证处、法律援助中心）

3.解决问题靠法（诉讼：民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼）

三、素养提升——如何成为法治崇尚者、遵守者、捍卫者？

树立法治观念，养成尊法学法守法用法的习惯，弘扬社会主义法治精神7.特色学习资源分析、技术手段应用说明（1）核心案例资源：2025年噪音扰民命案真实事件，兼具社会热度与法治教育价值，以“悲剧回放——法律援助——素养提升”三环节贯穿全课；（2）互动议学资源：角色扮演（三大救援组）、闯关匹配（法律服务站）、实践任务（依法办事指南）等多层次课堂活动，突出学生主体地位；（3）配套习题资源：5道2026年各地期末真题及变式训练，当堂检测知识点，梳理典型易错陷阱（如“维权目的合法≠维权手段合法”“公益诉讼≠第四大诉讼类型”等）；（4）多媒体素材：模拟炸街音频、三组反差数据图、案件时间轴等，创设沉浸式教学情境。8.教学反思与改进（1）本课亮点本课使用真实社会悲剧案例一材到底，完整实现“悲剧溯源—法律救援—素养升华”教学链条；精准击破学生常见认知误区：①受害者不等于可以使用暴力报复；②维权目的正当不等于手段合法；③分清不同法律服务机构；④分清三大诉讼类型。通过“我的依法办事指南”活动，把课本理论迁移到校园、网络、社