高三语文复习三大误区分析

高三语文复习三大误区分析

高三第一轮备考已如期而至，紧张而又忙碌的复习阶段你是否

已经掌握了相关的知识点呢？以下是为大家整理的〃高三必读：高三语

文复习三大误区〃，希望能对大家的复习有所帮助，相信认真复习的

你一定能够在不就的考试中取得优异的成绩。

高考一轮复习重在打基础，做好厚积薄发的准备。高中频道小编

为高三生们准备一轮复习指导一一高三语文复习三大误区。

、高三语文复习需要走出“高频率大剂量训练”的误区

高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人

们觉得进行高频率大剂量的训练名正言顺又在情理之中，以考促学,

一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以巩固知识，推进复习，

可以……真是一箭多雕，何乐不为?教师的意图很好，出发点不错，似

乎就无可非议，无庸置疑了，但这恰恰陷入了一种复习的误区。

高频率的训练违背了语文学科的特点。语文的学科特点决定了语

文教学必须致力于学生对语文知识的懂、悟、联、用-即明白原理、

理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂…悟”的极端重

要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首

先达到的目标，学生的“懂四悟”既不是教师可以代劳的，也不是通

过考试就能办到的，而是学生在学习复习、消化吸收、补充整固的过

程中慢慢形成的。减少训练的频率，少考精考，把更多的时间交给学

生去使用，才能使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地

带，才能使教师拥有指导学生的机会，才能使学生拥

有知识储备的条件。高频率的考查，只能让学生穷于应付，疲于

奔命，学习效果也就可想而知了。

盲目的大剂量训练完全不符合语文的学习规律。高考语文知识极

块的特点不同，决定了训练的题量也应该有差别。语文基础知识这一

部分，字音、字形、近义词、熟语等内容均无规律可循，因此在落实

消化的前提下，应该提倡多做。高考文言文一般考查人物传记，

与现行高中语文教材中的文言文颇有不同，因此多加接触，训练

一定数量（四十段左右）的文言文传记语段还是必不可少的。

现代文阅读、诗歌鉴赏、语言综合运用这一版块，主要考能力，

复习的策略应该是少做题多总结多归纳。以现代文阅读为例，做二十

个语段与做五十个语段其实并没有多大差别，关键是必须不断进行反

思和总结，比对答案找出自己在思维上的漏洞，提炼出回答这一

题型的专用语言和方法技巧，把握住命题的一些规律性的东西。

名句填空现在的考查方式是三选二，两句课内，一句课外。为节省复

习时间，课外的这一句可顺其自然，不必刻意准备;课内的两句肯定

在语文教学大纲上规定的篇目中，范围很小，应逐一落实。

二、高三语文复习需要走出“讲评低效”的误区

讲评课是高三语文复习常见的课型，讲评课的效率直接制约着高

三语文复习的效益。然而，听课调研当中，笔者却发现许多不尽如人

意的地方。

首先，不能准确解决“讲评什么”的问题，

所谓讲评课，就是教师根据学生训练中暴露的问题组织有针对性

的评析。讲评课只有找准问题，讲评才有针对性。而问题的发现必须

建立在学生训练的基础上，建立在教师批改的基础上，这两个前提缺

一小可。对于试题，学生没有做或没有做完;对于试卷，教帅没

有及时批改，没有统计各练习题的得分率，没有找准学生训练中

的典型错误，便想当然的匆忙组织讲评，这样没有训练批改缺乏针对

性的讲评无异于盲人摸象，教学效率也就可想而知了。

其次，不能解决喝么讲评”的问题。

讲评课不是讲解课，不是对照参考答案简单讲解，而是要评点分

析。要评点学生训练中暴露出的问题、错误，评点学生解体的思路方

法;要分析题目要求是什么，从什么角度回答，学生为什么会出现偏

离命题要求的思路等等。讲评课教学，教师决不应该只满足于

讲清答案，而是重点在于评点、评析学生的答案及其倾向性问题，

要通过教师的评点分析，使学生对问题有清醒地认识，并努力将教师

对问题的评点分析内化为学生自身的一种基本素养，从而提高审题和

解题的能力。

再次，不能解决I讲评效果怎样叩勺问题。

任何讲评课如果就题讲题，只能引导学生进行浅层次狭隘的思考,

难以培养学生开阔的、联系的、深刻的思考问题的习惯，而高考恰恰

检测的就是学生这种良好的思维素养。因此，有经验的教师往往在精

心组织讲评的基础上，还要进行拓展总结。拓展是由一道题目

联系到与相关的知识点、能力点，组织关联训练、变式训练、二

次训练，以期强化该知识点或能力点的巩固和灵活运用。总结是对讲

评内容的理性回归，是由点到面、由具体到抽象、由感性到理性的认

识过程，学生只有从个别试题训练中总结提升出一类问题的理性解题

规律，才能举一反三，应对各种相似相近相关问题的解答。

三、高三语文复习需要走出“作文训练盲目”的误区

高三写作怎么训练?常见的做法无非临时找出一个题目来，让学生

写，写完以后批改，然后汇总学生这次作文中出现的问题，集中讲解，

印发范文。这样实行下来，必然会出现这样一种现象：这次作文审题

有难度，就集中讲审题;下次审题难度小了，就集中讲构思的精巧、

语言的美妙。可是再下次呢?循环往复而已。

这种"头疼医头，脚疼医脚”的盲目训练的做法，缺乏训练的有序性，

使学生不能获得全面系统的训练，不能从整体上提高学生的写作水平。

而且，每次笼统地讲解，受到表扬的总是那些写作功底较好的学生，

这就大大遏制了其他学生写作的积极性。

因此，作文训练应该走出无序训练的误区，增强序列性。教师可

以分工协作，把作文训练分解成一个个的训练点，在审题、立意、结

构、语言等方面进行专项训练，每次作文只集中训练一个训练点，这

样，既能让学生写作水平获得有序提高，又能让每个学生获得成功的

快乐。在完整的系统训练的基础上，再充分发挥每个学生的写作优势，

写出富有个性的作文来。

高三作文训练还有一种常见的做法是，强调写得快写得多。写作

速度（一般要求四十五分钟完成）对于马上要参加高考的学生来说，当

然是十分重要的，但这种强调快强调多的训练从根本上并不能提高学

生的写作能力。真正的好文章应该是从关注社会的大处着笔，

从积淀文化的根基上落笔，在深思熟虑之后的从容抒写，盲目求

快求多，必然在构思方面（包括审题、立意、布局谋篇等）着力不够，

一次次低质量的写作只会一次次挫伤学生的写作积极性