部编版四年级上册精卫填海完整版教学设计

部编版四年级上册精卫填海完整版教学设计教材分析这篇古文出自《山海经》，是部编版四年级上册第三单元的一篇精读课文。这个单元的人文主题侧重于神话传说与古代寓言，意在让学生在神话故事的阅读中感受古人丰富的想象与探索精神。四年级的语文要素于“了解故事的主要内容，复述故事”，要求学生不仅能读懂文言文，还要能用自己的语言把故事讲清楚、讲生动。《精卫填海》在教材中的独特定位，在于它既是文言文启蒙的极佳范本，又是培养学生“坚持不懈”精神的教育载体。全文仅八十余字，却极其凝练地勾勒出精卫从“女娃溺亡”到“化为精卫”再到“衔石填海”的全过程。精卫填海不仅仅是一个简单的自然神话，更蕴含着中华民族千百年来面对自然灾难不屈不挠的悲壮抗争精神。对于四年级的学生而言，理解文言文的“言”是基础，领悟神话背后的“意”是难点。教学中必须从单纯的字词疏通，上升到对人物精神品质的深层探究。在核心素养的落点上，本课着重培养学生的语言建构与运用能力。学生需要通过朗读感悟，体会文言文简洁而富有张力的语言特色，如“溺而不返”与“常衔西山之木石，以堙于东海”的对比。同时，思维发展与提升要求学生分析精卫行为的动机，理解其“虽千万人吾往矣”的执拗。在审美鉴赏与创造方面，引导学生感受神话浪漫主义的色彩，通过想象画面，将枯燥的文字转化为鲜活的视觉形象，最终落实文化传承与理解的素养，让学生在诵读中传承这份跨越千年的执着。学情分析四年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，他们对神话故事充满兴趣，但这种兴趣往往停留在对情节猎奇的层面。在《精卫填海》这篇文言短文中，他们能凭借现代汉语的语感大体读顺文字，也能借助注释理解“炎帝之少女”这一人名所指，但对于“溺而不返”这种极简略的叙事，他们很难真切感知女娃落水时的惊险与绝望，更难以跨越千年的时空去共情精卫鸟那种“知其不可而为之”的执着精神。课堂上，他们可能会很自然地提出“为什么鸟要衔石头”、“大海为什么不吃石头”等看似简单却直指故事内核的问题，这恰恰是他们思考的起点。由于生活经验的局限，学生们往往更倾向于寻找故事的“结局”或“功能性”答案，比如期待精卫最终填平大海，或者在现实中寻找精卫鸟的真实原型。这种认知上的错位，很容易导致他们只把精卫当作一个普通的“神仙”或“角色”来看待，而忽略了“炎帝之少女”这一身份背后的悲剧色彩。他们可能会觉得精卫的行为有些“笨拙”甚至“可笑”，难以理解这种看似徒劳的坚持所蕴含的巨大力量。因此，本课的教学难点在于如何通过文字的留白与想象力的填补，让学生从最初的“觉得好玩”转变为“心生敬意”，真正读懂这份跨越时空的悲壮与顽强。教学目标知识与能力：能准确认读并书写本课生字，重点掌握"溺、衔、堙"三个动词的字形结构与书写规范，尤其要注意"堙"字的"土"字底与"员"字头部件对应关系。学生需能在2分钟内正确朗读全文，做到停顿准确，并准确背诵全文。过程与方法：通过“字理溯源”与“情境补白”两种方法，引导学生逐句疏通文意。重点指导学生通过句式“以为……乃……，故……”梳理精卫的行动逻辑，理解古文特殊的句式结构。通过对比阅读《山海经》原文与译文，学习古文直译与意译的结合技巧。情感态度与价值观：从精卫的悲剧命运中理解古人对自然灾害的敬畏与抗争精神。通过角色扮演体会“虽千万人吾往矣”的执着信念，培养学生不畏艰难、持之以恒的意志品质。教学重难点教学重点读懂文言文大意，能结合注释疏通文意，并背诵全文。这节课篇幅短小，适合学生反复诵读，通过多种形式的读来感知韵律。难点在于引导学生将书面语与现代汉语进行有效转换，比如“溺而不返”的准确含义，以及“少焉”一词在句中起到的过渡作用。突破关键在于紧扣课后第一题的注释，抓住“炎帝之少女”这一关键句，通过图文对照，让学生明白精卫填海的动作与原因。教学难点理解神话故事的深层寓意，体会精卫不屈不挠的精神内核。四年级孩子对神话故事充满兴趣，但容易停留在情节表面，认为精卫的行为是“傻”。如何引导他们跳出“智慧”的视角，进入“精神”的共鸣，是本课最大的挑战。解决策略在于搭建从“人物”到“精神”的桥梁：先通过角色扮演或想象画面，让学生进入精卫的内心世界——面对滔滔大海的绝望与反抗，再联系生活中的困难进行类比。比如，当我们在遇到学不会的难题时，能不能像精卫一样，不轻言放弃？从“哀其不幸”转为“敬其不争”，让学生真正感悟到跨越千年的力量。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，具体内容与制作要求如下，需确保图文搭配合理，重点突出。PPT1：封面页面中央放置《精卫填海》标题，左下角标注“部编版四年级上册”、“执教者：[姓名]”、“2026年”，右下角配以精卫鸟衔石衔木的剪影插画。PPT2：单元导语页展示本单元导语，包含“神话传说”主题，列举本单元其他篇目（如《盘古开天地》《普罗米修斯》等），引导学生明确本课在单元中的位置。PPT3：课前热身·神话故事知多少列出四个问题：“什么是神话故事？”、“神话故事通常都有哪些神奇的人物？”、“神话故事里的情节通常是如何发展的？”、“神话故事寄托了人们怎样的情感？”，供学生回顾旧知。PPT4：课题导入·王羲之与《山海经》展示王羲之画像，出示《山海经》古书影印件及“北山经”部分文字，引出课文中提到的地理背景。PPT5：初读课文·读准字音展示全文，标示重点字词，如“炎帝之少女”、“溺而不返”、“衔石堙之”，下方标注拼音。PPT6：初读课文·读出节奏将全文分为五言短句，断句清晰（如“炎帝之少女/名曰女娃”），字体放大，供学生试读。PPT7：再读课文·疏通文意逐句展示原文，右侧对应现代汉语译文，设计留白处供学生勾画重点词。PPT8：字形分析·重点字书写选取“炎”、“帝”、“女”、“少”、“返”、“衔”、“堙”七个字，展示笔画顺序与结构要点。PPT9：深入研读·精卫形象分析展示精卫衔石填海的画面，提出核心问题：“精卫是一个怎样的形象？”，引导学生从动作和神态中寻找答案。PPT10：情感升华·神话寓意探究展示精卫填海的经典插画，引导学生讨论“小小的精卫为什么要去填海？”，引出“永不言弃”的精神。PPT11：课堂检测·随堂练习包含填空题、选择题和简答题，用于当堂检验学生对课文内容和中心思想的掌握情况。PPT12：拓展延伸·神话故事集锦列出《夸父逐日》、《大禹治水》、《后羿射日》等常见神话，布置课后阅读任务。除了多媒体课件，还需准备以下实物与纸质材料：教具：生字卡片（重点字“炎”、“女”、“衔”各5张）、精卫鸟头饰1个、大海背景图（用于情境导入）、甲骨文“鸟”字演变图。学具：田字格练习本（每人1本）、小组合作学习单（含译文梳理、人物分析表格）、成语接龙卡片。预习单：要求学生在课前完成，内容包括“查阅《山海经》中关于炎帝的记载”、“尝试用现代汉语翻译全文”、“画出你心中的精卫鸟”。教学过程一、激趣导入，感知神话魅力（约5分钟）【教师活动】播放一段精卫填海的小动画视频，定格在精卫衔着石块飞回大海的画面。展示一张大海波涛汹涌与精卫渺小身影对比的图片，引导学生观察画面中的动静与大小反差。提问：同学们，你们觉得这个像小鸟一样的小精灵，为什么要这么拼命地往海里扔石头呢？它叫什么名字？【学生活动】观看动画视频，被画面吸引，发出惊叹声。观察图片，指出精卫鸟看起来很小，而大海很大。举手发言，说出精卫鸟的名字，并表达对它行为的困惑或敬佩。【设计意图】利用多媒体视听手段，迅速抓住四年级学生的注意力，将抽象的文字转化为具象的影像。通过对比观察，初步建立“渺小”与“巨大”的空间感，为理解神话中“弱小”与“顽强”的矛盾冲突埋下伏笔。二、初读感知，读准读通古文（约10分钟）【教师活动】出示《山海经》的封面图片，介绍这是我国先秦时期的一部古老典籍。示范朗读全诗，要求读准字音，读好停顿，特别是“炎帝之少女”（yándìzhīshàonǚ）和“名曰精卫”（mìngyuējīngwèi）的节奏。引导学生自由朗读，圈出生字新词，尝试对照注释理解字面意思。检查朗读情况，指名朗读，正音。【学生活动】认识《山海经》的古老地位，了解这是本课的出处。跟着老师朗读，注意“炎、帝、少”等字的读音，体会文言文的韵律感。自由朗读2-3遍，圈画“少女、堙、溺”等生字，结合注释尝试翻译。【设计意图】渗透中华传统文化教育，让学生了解神话故事源于古籍。初读环节重点解决字音问题，扫清阅读障碍，让学生对古文有整体感知。三、研读赏析，突破重难点（约15分钟）【教师活动】展示PPT5：诗中关于精卫出事的句子，重点引导学生关注“溺”字。T：大家看这句“女娃游于东海，溺而不返”，这里的“溺”字是什么意思？如果换成“玩”或者“去”行不行？S1：我觉得“溺”就是淹死的意思。T：说得对。那能不能换成“玩”？S2：不行，如果只是去玩，就不会叫“精卫填海”了，故事就变成去旅游了。T：非常有见地。这个“溺”字，既交代了悲剧的发生，也预示了精卫的命运。那精卫变成鸟之后，它的名字是怎么来的呢？S3：它把名字叫做精卫。T：对，这是它自己给自己取的名字。为什么要取这个名字？这里的“精”和“卫”各有什么深意？请大家结合注释想一想。S4：精卫，听起来很勇敢，很顽强。T：太棒了。谁能用“虽然……但是……”的句式说说精卫鸟的特点？S5：虽然它是一只小小的鸟，但是它决心把大海填平。T：你的语感真好。请大家齐读“化为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海”，注意读出坚定和决绝的语气。随后引导学生思考“常”字，追问：为什么是“常”？T：精卫每天都要去吗？中间有没有休息的时候？这说明了什么？S6：说明它每天都要去，不管刮风下雨，都要去。T：是的，一个“常”字，写尽了它坚持的力量。这不仅是填海，更是一种信念。【学生活动】思考并回答“溺”字的含义，尝试替换词语，体会其悲剧色彩。结合注释理解“精”和“卫”的含义，猜测精卫名字背后的决心。举手发言，运用关联词描述精卫鸟的形象。齐读诗句，读出感情，注意重音和停顿。结合“常”字，体会精卫坚持不辍的精神。【设计意图】通过替换词语（“溺”与“玩”）的辨析，深入理解字词的精准性及其在文中的情感色彩。引导学生从“精”和“卫”两个字入手，挖掘名字背后的文化内涵，落实对人物精神品质的理解。运用“虽然……但是……”句式进行口头表达训练，帮助学生梳理课文内容，加深对人物形象的认识。四、拓展延伸，探究神话内核（约15分钟）【教师活动】展示PPT6：展示大海波涛汹涌与精卫渺小身影的对比图，以及精卫衔石飞行的动态图。提问：面对这么巨大的大海，精卫为什么要这样做？它真的能填平大海吗？T：大家刚才都说它很勇敢。可是，大海那么大，石头那么少，精卫这么做，真的有意义吗？有人说它太傻了，有人说它太执着了。你们怎么看？S1：我觉得它很傻，大海永远填不平的。T：哦，你觉得它是傻。那还有同学有不同意见吗？S2：我觉得它不傻，因为它是在和命运抗争。虽然填不平，但它尽力了。T：真是一个深刻的回答。S2同学懂得了“抗争”的意义。T：古代还有一位女英雄叫女娲，她为了补天，也历经了很多磨难。精卫和女娲，她们都是古代的神话人物。除了精卫，你还知道哪些神话人物？他们身上有什么共同点？S3：我知道夸父追日，他也很执着，最后变成了桃林。S4：我知道大禹治水，他三过家门而不入，也很辛苦。T：总结得非常到位。夸父追日、精卫填海、大禹治水，这些故事里的人物，面对困难都没有退缩，而是选择了坚持。这就是我们中华民族精神中非常重要的一部分。【学生活动】观看图片，直观感受大海的广阔与精卫的渺小。参与课堂讨论，发表自己对精卫行为的看法，承认其艰难性。结合课内外的神话知识，举例说明其他神话人物，并总结其共同特点。【设计意图】设置思辨性问题，引导学生从“结果”走向“过程”，理解神话中“精神”重于“结果”的价值取向。通过拓展阅读，将本课学习与以往积累的神话知识建立联系，培养学生的比较阅读能力和概括能力。挖掘神话背后蕴含的民族精神，实现知识传授与情感态度价值观的有机融合。五、语言实践，读写结合（约8分钟）【教师活动】展示PPT7：给出一段关于大海的描写，如“海浪滔天，波涛汹涌，似乎要吞噬一切”。提出写作任务：请你发挥想象，模仿精卫的口吻，写一段简短的独白或对话，表达它填海的决心。提示语：精卫看着眼前的大海，会对自己说什么？会对劝它放弃的人说什么？指导写作要点：要体现出精卫的“小”与大海的“大”之间的对比，要包含关键词“精卫填海”。巡视指导，选取几份典型习作进行点评。【学生活动】朗读提示语，理解写作要求。思考精卫的心理活动，构思语言。分组讨论，交流写作思路。动笔写作，约200字左右。汇报展示自己的作品，朗读给同学听。【设计意图】通过仿写练习，将课内阅读与课外写作紧密结合，锻炼学生的语言表达能力和想象力。借助“精卫的独白”这一形式，让学生深入角色的内心世界，对人物精神的理解。提供具体的写作提示和关键词，降低写作难度，提高课堂效率。六、总结升华，布置作业（约5分钟）【教师活动】布置作业：背诵《精卫填海》，并默写一遍。拓展作业：搜集《山海经》中的其他神话故事，如《夸父逐日》《大禹治水》等，下节课分享。课堂小结：同学们，精卫鸟虽然渺小，但它的精神却无比伟大。它用行动告诉我们，面对困难，不要害怕，不要退缩，要坚持不懈，勇往直前。希望大家能像精卫一样，在学习中遇到困难时，也能坚持不懈，勇往直前。【学生活动】认真听讲，明确背诵和搜集资料的要求。积极思考，回顾本课所学的知识。齐声朗读总结语，强化记忆。【设计意图】基础，通过背诵默写巩固文言文知识。拓宽阅读面，激发学生对传统文化经典的兴趣。总结全文，升华主题，将神话精神内化到学生的实际行动中。课堂练习1.题型名：朗读背诵与节奏停顿题干：请大家自由朗读课文，试着读准“炎帝之少女”、“弦而歌于海”的节奏，并注意“衔”、“堙”这两个生字的正确读音。读完后，同桌之间互听互检，特别是“女”字的轻声读法，以及“弦而歌”中间的停顿是否恰当。全班齐读一遍，尝试背诵课文，并在背诵时注意将“常衔西山之木石，以堙于东海”读出坚定的语气。答案要点：读准“炎帝之少女”（炎帝/之/少女）、“弦而歌于海”（弦/而/歌/于/海）的节奏；读音正确为“xián”、“yīn”；“女”字读轻声；背诵全文通顺；语气坚定有力。2.题型名：词语理解与古文翻译题干：请用现代汉语翻译以下句子，注意加点词语在古文中的含义。第一句是“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫”，请解释“溺”和“返”的意思；第二句是“常衔西山之木石，以堙于东海”，请解释“堙”字。回答时，请结合语境，说说这些词是如何体现精卫填海行为的艰难的。答案要点：“溺”解释为“淹没/溺水”，“返”解释为“返回”；“堙”解释为“填塞/填埋”；词语体现精卫面临巨大的自然灾难（溺而不返）和进行不可能完成的工程（以堙于东海），凸显其意志坚定，不畏艰难。3.题型名：句子仿写与想象练习题干：精卫鸟每天往返于西山和东海之间，它的身体非常疲惫。请发挥想象，用“虽然……但是……”的句式，描写精卫在填海过程中可能遇到的困难（如：口渴、饥饿、累得飞不动等），并续写精卫接下来的心理活动或行动。要求至少写出两个具体的困难场景，字数在80字左右。答案要点：句子结构完整；列举2个具体困难（如：口干舌燥、飞不动、被海浪打湿羽毛）；体现出“虽然……但是……”的转折关系；续写内容体现坚持或坚定信念；字数达标。4.题型名：课内阅读片段（文言文）题干：阅读下面的短文，回答问题。（1）精卫填海的起因是什么？（2）文中用哪个字来概括精卫鸟的行为？（3）结合课文，你如何理解“精卫”这个神话形象？答案要点：（1）起因是女娃游于东海，溺而不返；（2）概括行为的核心字是“常衔”或“以堙”；（3）理解要体现其不畏艰难、坚持不懈、永不言弃的精神品质（答案言之有理即可）。简评：本组练习旨在落实“读准字音、读出节奏、读懂文意、读出情感”的四维目标。第1题通过朗读检测基础；第2题通过词语翻译落实文言文实词积累；第3题侧重想象力与表达；第4题考查阅读概括与主旨理解。全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线精卫填海发怒

（衔石子填海）

→坚定

（永不放弃）女娃（始）

炎帝之女

游于东海1.起因：溺海

→2.经过：衔石

→3.结果：填海精卫悲愤

化鸟填海

（以石代血）化鸟（终）

其状如乌

文首白喙

→衔

→堙核心句：虽千万人

吾往矣

（化身/衔石/填海）设计意图说明：本板书左侧文本叙事的起承转合，右侧通过关键词拆解精卫形象，将抽象的“意志坚定”具象为“衔石”、“堙海”的连续动作，直观呈现“化鸟”后的坚持，帮助学生构建起从“溺亡”到“抗争”的完整情感链条。作业设计基础巩固这事儿，得靠死磕。第1题，安排抄写「炎帝之少女」「衔石以堙于海」这两句，别贪多，工整就行。给没背下来的同学，默写全诗。第2题，重点抓「其」字。课文里「其」字出现三次，让学生改写句子，去掉「其」字，看意思变没变，要是意思变了，就把它圈出来。口头读也是少不了的，读通顺，读出古文的节奏。能力提升得动脑子。第3题，读后复述。要求学生用上「往」「化」「