小学语文口语交际说家乡的名胜古迹教学设计

小学语文口语交际说家乡的名胜古迹教学设计教材分析本课选自部编版小学语文六年级下册第一单元。作为首单元的“口语交际”板块，它紧承单元导语中提出的“围绕中心意思写”这一语文要素，引导学生把阅读中习得的“把握中心、选择材料”的方法迁移到口头表达上。本单元的人文主题于“民风民俗”，旨在通过触摸家乡文化的脉搏，培养学生的家国情怀与对传统文化的认同感。本课的独特定位在于：它不再局限于单纯的景物描述，而是要求学生从众多名胜古迹中筛选出最有代表性、最能体现家乡特色的一处进行深入介绍。这不仅是口语表达的训练，更是对学生思辨能力与信息处理能力的综合考验，要求学生能迅速抓住景物的“魂”，而非机械罗列外观。在核心素养落点上，本课紧扣“文化自信”与“语言运用”。学生需要调动积累的古诗词、谚语或民间传说作为支撑材料，让名胜古迹的介绍丰满立体。同时，口语交际中“听”与“说”的双向互动也是关键，学生不仅要“说得清楚”，更要学会“听得专注”，并根据听到的内容进行追问与补充。这种基于真实生活场景的交际设计，能有效解决学生写作文“无话可说、有话也说不好”的痛点，让他们在真实的语言实践中体悟家乡之美，从而激发热爱家乡的情感，落实立德树人的根本任务。学情分析四年级上册的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，对于“名胜古迹”这种宏大主题的口语表达，单纯靠背课文显然不够。他们大多能说出家乡有山有水，但往往词汇匮乏，只能用“很美”“很好玩”来概括。课堂上，我常发现一个有趣的现象：明明是讲自己生活的地方，有些孩子却面露难色，抓不住重点。这就需要我敏锐地捕捉到，学生此刻缺的不是对家乡的情感，而是将这份情感转化为条理清晰、具体生动的语言表达能力。他们容易被细节淹没，不知道如何取舍素材。具体困难方面，除了词汇单一，最难的是“说话的条理”。学生心里有货，嘴上却乱。他们可能会把家里到景点的路、谁带他们去的、路上吃了什么，跟景点本身的长相、历史传说混在一起说，十分钟过去了，听众还没弄明白他到底在介绍哪个地方。四年级孩子开始有了自我意识，但注意力集中的时间有限，如果教师不设计有效的互动相关治疗，很容易冷场。针对这些“卡点”，设计不能只停留在“大家回去准备一下”的层面，必须提供具体的引导路径，帮助他们把零散的印象“穿”成串。教学目标知识与能力方面，重点落在本单元重点生字“景”“胜”“迹”的听写与辨识上，要求学生能准确书写并在口语交际中运用，结合PPT上展示的家乡名胜图片，学生需在观察后口头说出该名胜“景色”“传说”或“建筑特点”中的至少两个核心要素，能将文本中的四字词语如“流连忘返”“巧夺天工”迁移运用到自己的表达中，并能用完整连贯的句子介绍一个家乡景点。过程与方法维度，侧重训练“看图说话”到“口语表达”的转换能力，引导学生通过观察图片提取信息、整理思路并反复试说，掌握“总—分—总”的介绍结构，在小组合作交流中，学生需能对他人的介绍提出一条具体的修改建议，例如“建议你补充一下这个景点的历史”，并在全班展示环节运用恰当的肢体语言和眼神与听众交流，体验口语交际的互动乐趣。情感态度与价值观层面，旨在激发学生对家乡的热爱之情，通过挖掘名胜古迹背后的文化故事，引导学生感受家乡文化的独特魅力，让学生在准备与讲述过程中产生身为家乡人的自豪感，进而树立保护家乡文化遗产的意识，愿意将家乡的美景与故事讲给更多人听，达成从“说”到“爱”的情感升华。教学重难点教学重点重点在于引导学生能围绕家乡名胜古迹的具体特点进行有条理的表达。本课最核心的任务，是让学生不再只是干巴巴地说“家乡有个XX地方”，而是要说出“为什么好”。要突破这一重点，我打算在课堂上设置“导游现场模拟”环节。我会直接给出一个虚拟情境：假设学校要接待外校参观团，请几位学生扮演导游。为了防止学生泛泛而谈，我要求他们在开口前必须在草稿纸上先画出一张“导游导览图”，在图上用箭头标出游览路线，用波浪线画出重点景物，用感叹号标出最吸引人的地方。有了这个思维相关治疗，学生的表达自然就有了骨架和血肉，不再是零散的词语堆砌。教学难点难点在于如何引导学生把名胜古迹的悠久历史与当下的文化感受有机融合，避免表达内容空洞、单调，或者出现“流水账”式的机械记录。很多孩子对于名胜古迹的了解往往仅停留在“去过那里”或“知道名字”的层面，很难深入挖掘其背后的故事和情感。要攻克这个难关，单纯靠老师讲肯定不行，必须让学生自己去“挖”素材。我会利用多媒体展示几张极具视觉冲击力的局部特写图（如古建筑的砖雕、碑刻的细节），然后抛出一个具体的追问：“如果你给远方的朋友写信介绍这个地方，除了风景美，你还能送给他什么？”当学生可能只会回答“风景美”时，我会适时引导，追问：“这块石头上的字是谁刻的？它为什么能保存到现在？你站在它面前，想到了什么？”通过这种层层剥笋式的追问，逼迫学生跳出感官层面的描写，去查阅资料或回忆长辈讲述，把历史厚度引入口语交际中。同时，为了防止内容流水账，我会引入“五感法”辅助策略，要求学生在说的时候必须包含视觉（颜色、形状）、听觉（风声、人声）、甚至嗅觉（花香、古木味），让表达立体丰满起来。教学准备一、教学课件（PPT）制作说明本课配套教学课件PPT共12张，从情境导入到评价反馈，层层递进，紧扣“说家乡名胜古迹”这一核心交际主题。PPT1：课堂导入页。配以江南水乡或塞外风光的混合拼贴图片，仅有一行大字提问：“如果要向远道而来的客人介绍你的家乡，你会先带他去哪里？”PPT2：任务驱动页。展示交际主题《说家乡的名胜古迹》，并给出“说清楚、讲有趣、能交流”三项核心要求，以此明确本课交际目标。PPT3：说清楚策略页。以“家乡的XX”为例，引导学生思考介绍地点的三个要素：在哪里？（方位）、有什么？（特征）、有什么故事？（传说）。配以一个简单的思维导图。PPT4：讲有趣策略页。展示一段枯燥的导游词和一个生动的导游词范例对比。提问：“为什么第三段让你觉得更有趣？”引导学生关注形容词的使用和修辞手法。PPT5：情境创设页。画面是热闹的“家乡文化博览会”现场，设置“小小导游员”招募海报，背景音乐轻快，营造积极的交际氛围。PPT6：评价量表初稿。列出“声音响亮、仪态大方、内容具体”等初级评价点，让学生初步建立评价标准意识。PPT7：名胜古迹图片库。精选6张具有代表性的名胜图片（如古镇牌坊、山峦、亭台楼阁、特色美食等），供学生选材使用，避免学生因无图可看而卡壳。PPT8：互动练习页。提供两个交际对话情境模版（游客询问vs游客赞叹），引导学生填写关键词，为正式练习做相关治疗。PPT9：合作探究页。展示小组合作学习单（含小组分工表、录音记录表），要求学生小组内轮流扮演“游客”和“导游”，每人准备30秒试讲。PPT10：精彩片段展示页。展示上一届优秀学生的示范片段（视频或文字实录），供学生模仿和借鉴，降低畏难情绪。PPT11：评价标准细化页。展示详细的双维评价表（内容维度、表达维度），包含具体的评分细则和等级描述，用于课堂互评。PPT12：课堂总结与延伸页。回顾本课学习内容，布置课后实践作业（录制一段2分钟的家乡宣传片），并配以鼓励性标语。二、教具与学具准备教师准备：精选的家乡名胜古迹高清照片或短视频素材（时长1分钟以内）。一个录音笔，用于记录学生的小组合作过程。准备3张不同难度的“星级导游卡”（金星、银星、铜星），用于课后奖励。准备一些装饰用的彩纸、胶棒，用于课堂展示环节布置“文化博览会”展区。学生准备：预习单：提前一周发放，要求学生回家收集家乡名胜古迹的1-2个小故事或传说，并画出心目中的名胜草图。照片/实物：带上自己家乡名胜的照片、明信片、特产小包装等，作为说话素材。便签纸：每位学生一张，用于在课堂练习时写下自己准备说的关键句式。三、学生预习要点（作业单内容）任务一（找）：回忆你的家乡有哪些著名的景点？是山？是水？还是古建筑？请至少找出两个。任务二（查）：为其中一个景点查阅一个小资料（如：它的名字由来、发生过什么历史故事、有什么特别的建筑结构），并用一两句话写在预习单上。任务三（练）：试着对着家里的镜子，用“大家好，我是XX号小导游，今天我带大家去……”的句式，练习说一段30秒的话。教学过程环节一：情境导入，激活情感约5分钟【教师活动】教师手持一份设计精美的手绘明信片，背面印着当地标志性建筑的照片和一段简短的问候语，走上讲台。展示课件PPT1，画面展示三座风格迥异的名胜古迹图片（如：古老的城墙、雄伟的宝塔、幽静的园林），配以背景轻音乐。引导语：'同学们，上课前请大家看老师手里的这张卡片，这是前天我收到的一张来自远方的明信片。卡片背面写着一句问候，你们猜猜看，这张卡片来自哪里？'教师请三位同学猜谜，无论学生猜对与否，都给予鼓励，并顺势引出'家乡'这一话题。【学生活动】学生观察明信片，结合已有经验猜测明信片的来源，可能会提到具体的城市名或省份名。三位同学分别发表自己的猜测，语言可能较为随意、口语化，如'可能是北京'、'像是苏州'。【设计意图】利用实物（明信片）和多媒体图片创设直观情境，迅速拉近学生与'家乡名胜'的距离，激发其表达欲望。通过猜谜游戏活跃课堂气氛，自然导入'家乡'这一核心主题，为后续口语交际铺垫情感基础。---环节二：初读感知，明确要求约8分钟【教师活动】教师提问：'既然大家都有自己热爱的家乡，那么你们心目中的家乡名胜古迹是什么样的？'学生可能会提到具体的景物，教师迅速板书关键词（如：山、水、楼、塔）。展示课件PPT2，屏幕上出现口语交际要求：'说清楚'、'说有趣'、'有礼貌'。教师分解要求，指着屏幕上的'说清楚'解释：'这里的'清楚'具体指什么？是指要把地点说对，还是把样子说对？'教师补充说明：'我们要像导游一样，介绍给没有见过这些地方的人听。'【学生活动】学生自由发言，列举自己家乡的风景名胜（如：西湖、泰山、故宫）。学生齐读或默读屏幕上的口语交际要求，初步理解'导游'的角色定位。学生针对'说清楚'的含义进行讨论，有的说'要说名字'，有的说'要说位置'，有的说'要说特点'。【设计意图】从学生已有的生活经验出发，引导其从感性认识上升到理性认知，明确口语交际的任务目标。通过角色代入（导游），降低口语表达的难度，让学生在具体情境中把握交际重点，为后续的'说'提供方向。---环节三：研读赏析，突破难点约15分钟【教师活动】教师请准备充分的学生上台，结合手绘地图或PPT3（展示某名胜的局部特写图）进行模拟介绍。在学生介绍过程中，教师适时打断，针对'如何让听众产生画面感'进行现场追问与指导。教师提问：'这位同学，你刚才说这里的'水很清'，能不能换一种说法？或者能不能加上一点声音，让听众仿佛真的站在湖边？'【学生活动】一名学生走上讲台，模仿导游的语气，介绍家乡的一座公园或建筑。学生在介绍'水很清'时，可能会回答'水清得像镜子一样'或'水清得能看见底下的石头'。学生在教师的追问下，尝试运用比喻、拟人等修辞手法，将'水清'具体化、形象化。【设计意图】通过现场示范与互动，解决'如何把话说具体、说生动'这一难点。引导学生从'描述'走向'鉴赏'，学习运用多种表达方式，提升语言表现力。---环节四：语言实践，合作探究约15分钟【教师活动】教师组织全班进行小组合作，将学生分成四人小组，每组选择一个家乡名胜进行讨论。教师下发活动单，活动单上包含'景点名称'、'主要特征'、'推荐理由'三个栏目。教师巡视各组，参与讨论，重点指导那些不善言辞的学生，提示他们从'看、听、闻、触'多角度观察。教师走到一组学生旁，轻声询问：'你们小组想介绍哪个地方？''这个地方最吸引你的是什么？'【学生活动】学生分组讨论，积极发表意见，共同确定介绍对象。学生在活动单上记录关键词，如'古色古香'、'人山人海'、'历史悠久'等。小组内成员轮流扮演'小导游'，进行模拟讲解，其他成员充当'游客'，提出问题或提出修改建议。【设计意图】通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。让学生在同伴互助中互相启发，丰富表达内容，降低个体表达的焦虑感。---环节五：迁移运用，成果展示约10分钟【教师活动】教师邀请两组'优秀导游'上台展示，其他同学扮演'外地游客'。教师在台下扮演'挑剔的游客'，针对介绍内容进行追问，如'请问这里有什么特色小吃？''这里最危险的地方在哪里？'。教师对展示环节进行点评，重点表扬那些善于运用修辞手法、能够与'游客'互动的同学。【学生活动】学生上台展示，声音洪亮，仪态大方，运用肢体语言辅助表达。'游客'们积极提问，与'小导游'进行互动交流，现场气氛热烈。学生在展示后，认真听取教师的点评，反思自己的表达是否清晰、生动。【设计意图】创设真实交际情境，让学生在模拟的真实环境中锻炼口语表达能力。通过生生互动、师生互动，检验学生的学习成果，提升交际的实效性。---环节六：总结升华，布置作业约7分钟【教师活动】教师总结：'今天我们都做了一回'金牌导游'，把家乡的美景介绍给了大家。'教师引导学生思考：'除了这些名胜古迹，我们的家乡还有什么值得介绍？'教师布置作业：'请大家课后为爸爸妈妈录制一段家乡名胜的讲解视频，时长不少于1分钟。'教师展示课件PPT12，画面定格在'我的家乡真美'几个大字上，播放一段家乡风光片作为背景音乐，结束本课。【学生活动】学生齐声回答'我的家乡真美'，表达对家乡的热爱之情。学生在课后认真思考，计划录制视频，将口语交际延伸到课外生活中。学生在音乐声中，带着对家乡的热爱，有序走出教室。【设计意图】通过总结，巩固本课所学知识，升华情感，增强学生的家乡自豪感。将口语交际与生活实际相结合，让学生在真实的生活场景中运用语言，实现学以致用。---环节三：研读赏析，突破重点难点（深入展开）约15分钟【教师活动】屏幕上切换PPT4，展示几张不同季节的同一处名胜古迹照片（如：春天的柳树、夏天的荷花、秋天的红叶）。教师提问：'同学们，请看这张照片，这是家乡的'XX公园'，你们觉得这里美吗？'此时，教师不会直接给出答案，而是退后一步，把话语权交给学生。教师话锋一转：'但是，仅仅说'美'是不够的。美在哪里？请大家观察图片，用上'有的……有的……还有的……'这个句式，试着描述一下你看到的景象。'教师巡视课堂，倾听学生的回答，并适时进行点评。对于回答精彩的学生，教师会大声朗读出来，并追问：'你为什么觉得这个地方美？'教师走到S3的桌边，轻声询问：'你刚才提到的'红叶'非常漂亮，能不能再说说红叶像什么？'【学生活动】学生仔细观察图片，被美景吸引，积极举手发言。学生尝试运用'有的……有的……还有的……'的句式，描述照片中的景象。S3回答：'红叶像火一样，红得发亮。'教师追问：'像火一样？那你觉得这把'火'烧起来了吗？'S3思考片刻，补充道：'像火一样，把天空都染红了。'教师点评：'说得真好！你把红叶比作火，而且还有动态的感觉，让听众仿佛看到了漫山遍野的红色。'其他学生受到启发，纷纷运用比喻、拟人等修辞手法，如'湖水像一面大镜子'、'柳条像小姑娘的辫子'等。【设计意图】通过对比图片和句式训练，引导学生从笼统的'美'走向具体的'特征'。培养学生的观察能力和语言组织能力，学会运用修辞手法来增强表达效果。通过师生的对话与追问，激发学生的思维，让学生在互动中提升语言表现力。---环节四：语言实践，合作探究（深入展开）约15分钟【教师活动】教师组织全班进行小组合作，将学生分成四人小组，每组选择一个家乡名胜进行讨论。教师下发活动单，活动单上包含'景点名称'、'主要特征'、'推荐理由'、'推荐口号'四个栏目。教师强调：'在讨论时，大家要互相补充，不要争抢发言。如果有不同意见，可以举手示意。'教师巡视各组，参与讨论，重点指导那些不善言辞的学生，提示他们从'看、听、闻、触'多角度观察。教师走到S5所在的小组，对S5说：'你觉得这个地方最特别的地方是什么？能不能把它形容得更具体一点？'S5回答：'我觉得这个亭子很特别，它是八角形的。'教师追问：'八角形？那它的柱子是什么样的？'（教师暗示S5想象一下）S5思考片刻，回答：'柱子上画着龙，龙很威风。'教师鼓励道：'很好，你观察得很仔细。有了'龙'和'威风'这两个词，这个亭子就立起来了。'教师继续巡视，并在各组间巡回指导，及时纠正不恰当的表达。【学生活动】学生分组讨论，积极发表意见，共同确定介绍对象。学生在活动单上记录关键词，如'古色古香'、'人山人海'、'历史悠久'等。小组内成员轮流扮演'小导游'，进行模拟讲解，其他成员充当'游客'，提出问题或提出修改建议。S5在教师的提示下，修改了自己的描述，变得更加生动具体。小组内的'游客'向'小导游'提问：'这个亭子是谁建造的？''小导游'回答：'这是明朝建造的，已经有几百年的历史了。''游客'又问：'为什么要在上面画龙呢？''小导游'回答：'因为龙代表吉祥，希望来这里的人都能平安幸福。'小组讨论气氛热烈，学生们在互动中自己的表达能力。【设计意图】通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。让学生在同伴互助中互相启发，丰富表达内容，降低个体表达的焦虑感。教师通过巡视和指导，关注每一个学生的进步，特别是那些不善言辞的学生。通过师生的对话与追问，激发学生的思维，让学生在互动中提升语言表现力。课堂练习1.题型：口语表达与应变题干：请你站在讲台前，充当一名小小讲解员。请用不超过2分钟的时间，向全班同学介绍你家乡的一处名胜古迹。介绍时，请务必运用上今天学到的“五感描写法”（看颜色、形状、听声音、闻气味、摸触感），并且要至少提出一个能引发大家思考或好奇的问题。如果有同学打断你并提出了反驳意见，请现场进行简单的回应辩驳。要求：声音洪亮，仪态大方，能将听众带入情境。答案要点：内容：选择一处具体名胜（如家乡的西湖、长城、古镇等）。方法：包含至少一种感官描写（如“湖水碧绿得像翡翠”、“古塔在风中发出低沉的嗡嗡声”）。提问：提出一个开放性问题（如“你们猜猜这座塔有多少年了？”）。互动：针对预设的“反驳意见”（如时间错误、地点错误）进行合理解释或礼貌致歉。评价：表达清晰，有感染力，能使用过渡词（如“首先”、“然后”、“最后”）。2.题型：句子仿写与描写题干：观察PPT上展示的家乡风景图片，请模仿句式“那里的[名词]是[形容词]，远远望去，就像[比喻句]”写一句话。要求：比喻必须合理，且必须包含至少一个形容词和一个具体的动词（如“流淌”、“屹立”、“飘荡”）。不要写抽象的风景，要抓住景物最明显的特征。答案要点：句式正确：完整写出“那里的……是……，远远望去，就像……”。修辞得当：使用比喻（像、如、仿佛等）。细节丰富：包含形容词（如“古老的”、“金色的”、“热闹的”）和动词（如“飞舞”、“矗立”、“照耀”）。示例：那里的秋叶是金黄的，远远望去，就像给大地铺上了一层厚厚的地毯。3.题型：小练笔与资料搜集题干：请你查阅资料或询问长辈，为家乡的一处名胜古迹写一段100字左右的“导游词”开头。这段开头需要包含“问候语+景点名称+核心亮点”。核心亮点不能是笼统的“风景优美”，必须是具体的某个点（如：它是“天下第一关”、它有一棵千年的古树、它有着美丽的传说）。请在作业本上工整书写，注意标点符号的正确使用。答案要点：问候：包含“大家好”或“各位游客”。景点：明确写出“我们今天要游览的是……（名胜古迹名称）”。亮点：具体描述一个核心特征或传说故事（如“这里有着‘天下第一关’的美誉”或“这里藏着美丽的白蛇传说”）。字数：控制在80-120字之间。书写：无错别字，标点规范。4.题型：朗读背诵与情感表达题干：课本第32页有一段关于家乡风景的描写。请大声朗读这段话，注意停顿和语气的轻重。读完后，请你背诵出其中描写声音或颜色的两个四字词语（如“鸟语花香”、“碧波荡漾”）。请你用你的语气告诉同桌，当你读到这些词时，心里想到了什么画面，并模仿那种心情读一遍。答案要点：朗读：声音响亮，语速适中，能根据内容调整语气（描写景色时语调上扬，描写历史时语调沉稳）。背诵：能准确背诵两个描写景色/声音的四字词语。联想：能用自己的语言描述该词语唤起的画面（如“读‘鸟语花香’时，我看到了小鸟在枝头唱歌，闻到了花香”）。模仿：能带有感情地朗读，表现出对家乡的喜爱之情。---简评：本组练习旨在检验学生能否将课堂上学到的“五感描写法”和“导游词”技巧转化为实际操作。全对视为优秀，说明学生已完全掌握交际技巧并能灵活运用；错1题为达标，说明基本掌握但细节或情感表达有欠缺；错2题及以上需个别辅导，重点检查其是否缺乏观察习惯或表达能力。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线说家乡名胜古迹陌生->熟悉->骄傲

（从路人视角到主人翁视角的转换）听：

抓住重点

（时间/地点/人物/事件）**一、导入：

听一听**说：

抓住特征

（形状/颜色/声音/氛围）**二、培训：

学一学**评：

补充细节

（美在哪里/为什么美）**三、练习：

演一演**赞：

升华情感

（热爱家乡/保护古迹）**四、升华：

讲一讲**设计意图说明：本板书采用“四步走”流程图式结构，清晰呈现口语交际课从“听”到“说”再到“评”的进阶逻辑。第一列通过情感词汇的递进，直观展示学生思维从认知到认同的转变；中间两列提炼出“抓住特征”这一核心交际能力，将抽象的“名胜古迹”具象化为可操作的关键词（形状、颜色等），帮助学生构建表达相关治疗；最后一列“演一演”与“讲一讲”紧扣本课口语交际“角色扮演”与“情境表达”的实践要求，让重难点突破一目了然。作业设计基础巩固层作业题目一：家乡名片“填空”挑战具体内容：请选取家乡一处名胜古迹，准备一段1分钟的简短自我介绍。要求必须包含其名称、地理位置（城市或具体方位）、最突出的一个特点（如：历史久、风景美、建筑奇等）以及你对它的喜爱之情。完成后，请把这段话写在“家乡名片卡”上，并在课后贴在教室后墙的“最美家乡”专栏中。适用学生群体：全体学生。完成方式：书面与口头结合。能力提升层作业题目二：我是小小“导游”现场秀具体内容：课后，将全班同学分成若干个“家乡推介小组”。每位同学轮流担任“金牌导游”，向组内成员介绍一处名胜古迹。介绍时，除了运用“基础巩固层”中学到的要素，还需尝试运用至少一处修辞手法（比喻、拟人、排比等）来增强吸引力。小组成员需根据“导游展示评价表”进行互评，选出组内“最佳口才奖”。适用学生群体：基础较好或表达