苏教版（2017）四年级上册科学集体备课教案

第第页苏教版（2017）四年级上册科学集体备课教案一、学情分析四年级学生活泼好动，思维敏锐，经过三年的科学教育，具有了一定的科学学习习惯和一定的科学素养；四年级学生有较强的创新思维及抽象思维，所以在教授中更加注重科学素养的培养，不断增强学生归纳概括地能力，关注学生探究技能的发展，既要引导学生能够从多角度、更加细致的多物体进行观察，并培养学会合理地搜集数据，并能够使用简单的统计图表整理信息，陈述证据和结果。并激发他们参与环境保护活动的意识，愿意采取行动珍惜资源，保护环境。二、教材分析教材编排内容本教材为新版苏教版教材，一共有五个单元和一个专项学习部分，从知识覆盖了生命科学、物质科学、地球科学三大领域，各领域的知识或以综合主题单元的形式，或以独立单元的形式呈现。

第1单元《动物大家族》：本单元引导学生从观察个别动物转向研究动物类群，学习根据共同特征进行分类。重点在于识别常见动物类别，归纳其共同特征，理解生物多样性及其保护的重要性，为未来学习生物与环境的关系打下基础。第2单元《物体的运动》：本单元旨在帮助学生科学地描述运动，从关注物体本身转向分析其相对位置的变化。学生将学习判断物体是否运动、描述运动形式及比较快慢，并初步建立运动与能量之间的联系，纠正日常经验中关于运动的片面认识。第3单元《常见的力》：本单元聚焦于弹力、摩擦力、浮力等生活中常见的力。学生将通过探究活动，感受力可以改变物体的运动状态，并初步了解影响这些力大小的因素，从而建立起力与运动之间的基本联系。第4单元《简单电路》：本单元旨在将学生对电的生活体验转化为科学概念。核心是认识简单电路的组成，理解“闭合回路”是形成电流、使电器工作的关键条件，并学习安全用电知识，为中学进一步学习奠定经验基础。第5单元《岩石与矿物》：本单元致力于让学生认识到岩石和矿物是地球的重要资源，与人类生活息息相关。通过观察和描述其特征，学生将学习识别常见岩石和矿物，激发探究地球科学的兴趣，并理解保护自然资源的意义。专项学习《像工程师那样》：本专项学习旨在让学生体验完整的工程实践过程，即经历“明确问题-研究-设计-制作-测试-展示”等环节。它着重培养学生综合运用知识、动手制作、解决问题和迭代优化的工程思维与实践能力。教材编写特点1.

素养导向，贴合课标：紧扣核心素养要求，以大科学观构建主题单元，培养学生科学思维、探究能力与解决实际问题的能力。2.

认知递进，构建科学观：遵循学生认知规律，螺旋上升式编排内容，帮助学生逐步建立“世界物质、运动有规律、事物相互联系”的科学世界观。3.

强化探究与工程实践：通过“专项学习”系统指导科学探究方法与工程设计步骤，且要素按年级侧重、螺旋上升。4.

融入STEM学习：设置专门STEM单元，区别于概念理解类单元，聚焦综合运用多学科知识解决实际问题的能力训练。5.

活动多样，资源配套全：设计探究、游戏、DIY等多元学习活动，同时配套高清视频、学具、活动手册及网站资源。6.

渗透科技史教育：在主题单元、专项学习及教材结尾处融入科技史内容，助力学生理解科学本质及科、技、社、环的关系。整册教学目标科学观念：认识常见物体的某些特征和常见材料的某些性能；认识物体有多种运动形式，力可以改变物体的运动状态，运动的物体具有能量；了解日常生活中能存在的不同形式。

能区分植物和动物的主要特征，并能对植物和动物进行简单分类;认识植物的某些结构、动物的某些结构与行为具有维持自身生存的功能；认识生物通过生殖、发育实现生命的延续。

认识太阳、地球和月球，知道它们之间的空间关系；知道大气水、士壤都是地球系统的基本要素；知道人类生活离不开自然资源，能认识到节约自然资源和保护环境的重要性。

知道生活中的天然材料和人造材料存在区别；知道技术产品包含科学概念、原理；知道简单的设计问题存在限制条件，并有多种设计方案。

科学思维：能在教师引导下，观察并描述具体事物的构成要素，分析并表达要素之间的关系，找到它们之间重要的、共同的特征；利用模型解释简单的科学现象。能在教师引导下，用二维方式表达三维空间的物体；比较事物的某些本质特征，根据不同的目的进行分米，基于事物之间的功能相似性进行类比；分析事物的特征及结构，建立事实与观点之间的联系；根据问题提出假设，能提供支撑性的证据；可以利用控制变量的方法设计简单的实验。

初步掌握重组思维、发散思维、突破定势等创造性思维的基本方法，能基于具体事物外在特征展开想象，突破生活中常见问题的思维定势，提出有一定新颖性和合理性的观点，针对事物的外在特征进行设计，并对方案进行初步的科学分析。

探究实践：能在教师引导下，通过对具体现象与事物的观察和比较，提出可探究的科学问题，并基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设，制订简单的探究计划。初步具有根据具体现象与事物提出探究问题，基于已有经验和知识制订简单探究计划的能力。

能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象，用较准确的科学词汇、统计图表等记录和整理信息，并运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。初步具有描述对象外部特征和现象，以及分析处理信息并得出结论的能力。掌握常见工具的使用方法；能拆开简单产品并复原，制作某种产品的简化实物模型并反映其中的部分科学原理；能发现作品的不足并进行改进。初步具有参与技术与工程实践的意识及使用常见工具的技能。

能在教师引导下，制订和执行学习计划，运用基本的学习方法，对学习过程和结果进行总结与反思，养成良好的学习习惯。态度责任：在好奇心驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物；知道科学学科的学习与实践要实事求是，能如实记录和报告观察与实验的信息，具有基于事实表达观点的意识；能有依据地质疑别人的观点，尝试运用不同思路和方法完成探究和实践；愿意分享自己的想法，乐于倾听他人观点，改进和完善探究活动。

了解科学技术对人类生活方式和生产方式有影响，人类的生活和生

产可能对环境造成破坏；知道节约资源和保护环境的重要性。三、教学建议第一单元：动物大家族从观察个体特征过渡到归纳类群共同特征，培养分类与归纳能力。强调比较学习，利用思维导图等工具梳理特征，建立生物多样性概念。“脊椎模型”制作与体验：用一串珠子或一节节吸管模拟脊柱，让学生弯腰、转身，直观感受脊椎对身体灵活性和支撑性的重要作用。第二单元：物体的运动学会用相对位置描述运动，认识不同运动形式，用速度比较快慢。创设丰富的生活情境和游戏化活动，将抽象概念具象化。“校园寻动”记录活动：让学生在校内寻找不同运动形式的物体（如秋千摆动、篮球滚动），并用画图或拍照的方式记录，尝试描述其位置变化。第三单元：常见的力认识弹力、摩擦力、浮力，探究其影响因素，理解力可以改变物体运动状态。采用“小小工程师”项目式学习，在解决实际问题的情境中探究力的应用。“摩擦力竞技场”：提供不同表面（毛巾、砂纸、玻璃）的斜坡，比赛哪辆小车下滑得最远，探究摩擦力大小与接触面粗糙度的关系。第四单元：简单电路理解闭合回路是形成电流的必要条件，区分导体与绝缘体，建立安全用电意识。鼓励“试错式”探索，重视电路图的绘制，从现象抽象到符号表达。“电路侦探”游戏：提供“电路暗箱”，让学生通过连接灯泡的亮灭情况，推理暗箱内部的电路连接方式，锻炼逻辑思维。第五单元：岩石与矿物学习观察和描述岩石、矿物的方法，认识其是地球的重要资源。变身“地质考察员”，强调户外观察和标本制作，联系生活实际。“矿物寻宝”：收集一些由矿物制成的日常物品（如石膏（粉笔）、石墨（铅笔芯）、石英（玻璃）），举办小型展览，讨论矿物与人类生活的关系。四、教学措施1．保护儿童的好奇心与求知欲四年级的孩子仍然对外界世界充满好奇，并对事物有了一定的认识基础。所以进行教学设计时我们既要结合课程知识和能力目标，又要重视学生的生活经验，从学生的生活经验出发，联系学生实际的生活经验，引导并让学生能够在学习情境中提出自己感兴趣并能探究的问题，并且能够在教师的引导下制定科学的探究计划，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决实际问题。2．培养学生良好的科学学习习惯良好的科学学习培养和训练是保证教学质量的前提。需要教师在课堂上采取循序渐进的方式，逐步引导学生会独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。通过本学期的学习，建立一个良好的开端，以后的学习中仍应充分关注学生良好学习习惯的养成，将此目标贯穿在教学的全过程中。3．倡导探究式学习将科学知识的学习融于真实的问题情境中，突出学生的主体地位，培养学生主动学习的能力；鼓励学生通过直接参与或探究实验的方式，实现自我的，主动的教育过程，将科学探究认识转化为学生自觉的将科学知识应用于生活的思维，并对现有的事物敢于质疑，敢于打破常规，敢于创新的能力。4．建构合理的评价标准采取多元的评价方式鼓励学生，让每个学生在这种机制中都有获得成功的机会，感受成功的喜悦，从而培养起学习科学的兴趣和自信心。五、教学进度第一学期教学进度周次内容课时数备注第1周1．给动物分类（P1-5）2第2周2．鱼类（P6-7）2第3周3．鸟类（P8-10）2第4周4．哺乳类（P11-12）2第5周国庆第6周5．运动与位置（14-16）2第7周6．不同的运动（P17-19）2第8周7．运动的快慢（P20-22）2第9周8．力与运动（P24-25）2第10周9．弹力（P26-28）2第11周10．摩檫力（P29-31）2第12周11．浮力（P32-34）2第13周12．点亮小灯泡（P36-38）2第14周13．导体和绝缘体（P39-41）2第15周14．电路暗箱（P42-43）2第16周15．生活中的电（P44-46）2第17周16．常见的岩石（P48-50）2第18周17．认识矿物（51-53）2第19周18．矿物与我们的生活（54-56）2第20周像工程师那样（1）（57-58）2第21周像工程师那样（2）（58-59）2第22周期末评价第一单元《动物大家族》教学目标单元教学目标：（1）能从对一组动物的观察、比较中，归纳概括某类动物的共同特征。（2） 根据某些特征给动物分类，并能够识别常见动物类别。（3） 乐于观察小动物，举例说出动物通过皮肤、四肢、翼、鳍、鳃等接触和感知环境。（4） 能列举我国的一些珍稀动物。单元教学重难点：单元重点：地球上存在不同的动物，不同的动物具有许多不同的特征，同一种动物也存在个体差异。单元难点：乐于观察小动物，举例说出动物通过皮肤、四肢、翼、鳍、鳃等接触和感知环境。单元课时安排：序号课题课时1给动物分类22鱼类23鸟类24哺乳类2总课时8课题1.给动物分类课时1/2授课时间核心概念生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。学习内容与要求6.6.1自然界中存在多种能量的表现形式。（中、高）知道声、光、热、电、磁都是自然界中存在的能量形式。教学目标科学观念：1．能够根据动物的生活习性描述动物的某些共同特征。2.知道人是脊椎动物，认识脊椎、脊椎在身体内所处位置及脊椎的作用。科学思维：在教师的引导下，能够根据材料自行设计脊椎模型，同时通过小组合作完成脊椎模型的制作。探究实践：能够自主设计制作模型并通过模型的制作与操作，总结出脊椎的作用。态度责任：了解我国特有的珍稀动物，认同保护生物多样性的重要性。教学重点根据动物有无脊椎这一标准，举例说出生物学家将动物分为脊椎动物和无脊椎动物两大类。教学难点通过制作脊椎模型，探究脊椎的结构和功能。教学准备教师材料：课件和视频。学生分组材料：线轴、橡皮筋、圆纸片、胶带、剪刀、记录单。教学预设过程（教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注）个性化修改一、导入：谈话动物园的分区，调动前概念，导入课题。1．谈话：你去过动物园吗，在动物园里你最喜欢动物是什么？2．提问：你知道你最喜欢的动物在哪个园区吗，这是动物园的分区示意图，找一找你最喜欢的动物生活在哪个园区？3．学生回答。4．谈话：动物饲养员会按照动物的生活习性将它们饲养在不同的园区。今天我们就来《给动物分类》。二、通过小组讨论，对动物进行分类，知道生物学家将动物分为脊椎动物和无脊椎动物。1．出示动物卡片。提问：老师这里有一些动物卡片，除了动物园对动物分类方法外，你还能怎么给它们分类？你分类的依据又是什么？2．采用TPS思考—配对—分享策略：学生先独立思考分类方法，再与同桌轻声交流，最后小组代表全班分享。实行4人固定小组、同桌互助，教师巡视时一对一指导分类依据，确保每位学生都能表达观点。3.谈话：分类的方法可以是多种多样。生物学家们也对动物进行了分类，他们规定按照有没有脊椎来把动物分成两类，脊椎动物和无脊椎动物。板书设计1.给动物分类课后反思课题1.给动物分类课时2/2授课时间核心概念生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。学习内容与要求6.6.1自然界中存在多种能量的表现形式。（中、高）知道声、光、热、电、磁都是自然界中存在的能量形式。教学目标科学观念：1．能够根据动物的生活习性描述动物的某些共同特征。2.知道人是脊椎动物，认识脊椎、脊椎在身体内所处位置及脊椎的作用。科学思维：在教师的引导下，能够根据材料自行设计脊椎模型，同时通过小组合作完成脊椎模型的制作。探究实践：能够自主设计制作模型并通过模型的制作与操作，总结出脊椎的作用。态度责任：了解我国特有的珍稀动物，认同保护生物多样性的重要性。教学重点根据动物有无脊椎这一标准，举例说出生物学家将动物分为脊椎动物和无脊椎动物两大类。教学难点通过制作脊椎模型，探究脊椎的结构和功能。教学准备教师材料：课件和视频。学生分组材料：线轴、橡皮筋、圆纸片、胶带、剪刀、记录单。教学预设过程（教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注）个性化修改一、通过摸脊椎、做模型、找脊椎等活动，描述脊椎的结构和功能。（一）摸脊椎1．谈话：人有脊椎，所以人也是脊椎动物，那你知道我们的脊椎在哪里吗？2．根据学生回答小结：（出示人体脊椎图片）脊椎位于我们身体背部正中央，上端接颅骨，下端达尾骨尖。3．提问：你能找到我们身体的脊椎吗？它是什么形状的？它是平整光滑的吗？4．采用编号分工策略：1号摸脊椎、2号观察记录、3号协助制作、4号汇报发现。5．提问：通过对脊椎的触摸，你发现脊椎的构造有什么特点？6．学生回答。7．谈话：为什么我们的脊椎是一节一节的，这样的脊椎有什么作用？8．学生猜测。（二）做模型1．谈话:脊椎在我们的身体里，研究起来不太方便，同学们有什么好办法可以方便我们研究脊椎吗？2.学生回答：做一个脊椎。3.讲解：我们又把它叫做建立脊椎模型，我们可以对抽象的脊椎进行系统的研究，建模是进行科学研究的重要手段。4.出示材料和制作步骤，指导学生制作，学生制作以后进行操作：将脊椎模型立在桌面上，让上面的线轴向一侧倾斜；让上面的线轴向不同的方向倾斜。每组一套脊椎模型材料，人人动手、杜绝旁观，教师点对点纠正操作。5.谈话：通过操作你能总结出脊椎有什么作用吗？6.学生展示并汇报。7.师小结：通过刚才的活动我们发现，脊椎是人和许多动物的身体不可或缺的一部分，脊椎动物依靠脊椎支撑身体，可以让身体在一定范围内运动。（三）找动物脊椎，按有无脊椎给动物分类1．谈话：刚才我们认识了人的脊椎，你能找到其他一些动物的脊椎吗？2．出示脊椎动物卡片，用红笔在图上将它们的脊椎标出来。2．谈话：生物学家根据动物是否有脊椎，将它们分为脊椎动物和无脊椎动物两大类。下列动物中，哪些是脊椎动物，哪些是无脊椎动物？3．学生汇报。四、认识和保护珍稀动物1．谈话：我国自然环境多样，动物资源丰富，是世界上拥有野生动物最多的国家之一，其中有一些动物还是我们国家所特有的，你知道哪些动物是我们国家独有的？2．谈话：（图示）它们都是我们国家特有的珍稀动物。它们哪些是脊椎动物，哪些是无脊椎动物？3．学生回答。4．总结：有的珍稀动物脊椎动物，有的是无脊椎动物。它们因为数量稀少所以受到了格外的关注与保护。保护好动物资源，让我们共同维护好生物多样性。板书设计1.给动物分类课后反思课题2.鱼类课时1/2授课时间核心概念生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。学习内容与要求能根据有关特征对生物进行简单分类。教学目标科学观念：通过独立观察鱼的外形，运用词语描述鱼的外在结构，归纳鱼类的外在特征，判断生物是否属于鱼类。科学思维：在教师的引导下，能够根据材料自行设计脊椎模型，同时通过小组合作完成脊椎模型的制作。通过观察鱼的游动和呼吸，归纳鳍和鳃的作用。探究实践：小组成员尝试设计活动方案验证猜测，并能通过大家的交流讨论修改、完善活动方案。态度责任：了解我国特有的珍稀动物，认同保护生物多样性的重要性。教学重点通过独立观察鱼的外形，运用词语描述鱼的外在结构，归纳鱼类的外在特征，判断生物是否属于鱼类。教学难点通过观察鱼的游动和呼吸，归纳鳍和鳃的作用。教学准备教师材料：课件和视频、空塑料瓶。学生分组材料：大塑料盒、小塑料盒、小网兜、鱼、色素、滴管。教学预设过程（教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注）个性化修改一、导入：选择鱼类挂画，梳理前概念，引发思考。1．出示图片，谈话：这些鱼你都认识吗？它们有什么共同点吗？2．学生小组讨论，并回答。（有学生可能会说出动物的共有特征，教师要引导学生聚焦于鱼类与其他动物的不同之处生活在水中、有鳃、有鳍……）3．教师根据学生的表述板书。4．谈话：刚才我们大家一起找到了鱼类的一些特征，但是老师被下面三种动物给难住了，不知道它们到底算不算鱼类，你帮老师分辨一下，看看它们到底是不是鱼类？（出示海鳗、鳐鱼、河豚的图片）5．学生小组讨论，并回答。7．得出结论：它们都属鱼类，都是脊椎动物。二、观察鱼的游动和呼吸，认识鱼的鳍和鳃的作用。（一）观察鱼的标本，认识鱼的鳃和鳍。1．谈话：鱼鳃和鱼鳍是鱼类区别于其他动物的典型特征，你观察过鱼的鳃和鳍吗？猜猜它们的作用可能是什么呢？2．学生回答。3.观察鱼的标本：说一说鱼鳃的特点，找一找鱼的哪些位置长得有鱼鳍？4.采用POE预测—观察—解释：先猜测鱼鳍与鱼鳃作用，再实验观察，最后归纳结论。小组内低语交流、轮流发言，保证内向学生也有表达机会。5.教师小结：鱼鳃的鳃盖下是鲜红颜色的鳃丝，鳃丝细细的，一排排的排列着。鱼鳍包括背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍、尾鳍。板书设计2.鱼类课后反思课题2.鱼类课时2/2授课时间核心概念生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。学习内容与要求能根据有关特征对生物进行简单分类。教学目标科学观念：通过独立观察鱼的外形，运用词语描述鱼的外在结构，归纳鱼类的外在特征，判断生物是否属于鱼类。科学思维：在教师的引导下，能够根据材料自行设计脊椎模型，同时通过小组合作完成脊椎模型的制作。通过观察鱼的游动和呼吸，归纳鳍和鳃的作用。探究实践：小组成员尝试设计活动方案验证猜测，并能通过大家的交流讨论修改、完善活动方案。态度责任：了解我国特有的珍稀动物，认同保护生物多样性的重要性。教学重点通过独立观察鱼的外形，运用词语描述鱼的外在结构，归纳鱼类的外在特征，判断生物是否属于鱼类。教学难点通过观察鱼的游动和呼吸，归纳鳍和鳃的作用。教学准备教师材料：课件和视频、空塑料瓶。学生分组材料：大塑料盒、小塑料盒、小网兜、鱼、色素、滴管。教学预设过程（教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注）个性化修改一、观察鱼的游动和呼吸，认识鱼的鳍和鳃的作用。（二）观察游动的鱼1．教师谈话：鱼儿能在水中自由地游来游去，那它们在水中是怎样游动的呢？2．老师会给每组发一条鱼，你拿到鱼后会准备怎样观察？3．学生汇报：（1）我会看看鱼身体的哪些部位参加了运动？（2）仔细观察参加到鱼的运动中的各部位是怎么运动的？

如：鱼的哪些部位参加了游动的活动中，这些部位是怎么运动的？哪些部位参加到了转弯的运动中，是怎运动的？呆在原地的时候呢？向后运动呢？……4．学生明确观察方向后，老师发给每个小组一条鲫鱼，学生分组观察，小组观察结束后交流汇报发现。6．归纳：鱼在游动时，鳍各有分工，且相互合作，某一动作需要多个鳍相互作用。（三）鱼是怎样呼吸的1．谈话：刚才大家研究了鱼在水中的游动，我们知道，生命活动离不开空气，那么鱼在水中是怎么呼吸的呢？2．学生回答。（预设学生会说鱼是用鳃来呼吸的）4．提问：怎样才能观察鱼鳃的工作呢？要了解水是怎样流经鱼的身体的，可以怎样设计实验？5.通过提问对话，引导学生设计实验：水是无色透明的，我们怎样才能看到水的流动呢？如果在整个盒子里面都加上色素，还能明显地看到水的流动吗？10．分组设计、整理实验方案。11．交流汇报，学生完善活动方案。12．分组实验，交流汇报实验结果。14．教师小结：鱼用鳃呼吸，水流由口进入、经过鳃后流出的过程中进行气体交换，从而完成呼吸。[设计意图：鳍和鳃是鱼类的重要器官，有鳍和鳃是鱼类区别于其他动物的本质特征。因此在这一部分中，首先通过读图和看标本了解鳍和鳃的位置，再通过“观察鱼是怎么游动的”和“研究水进出鱼身体的情况”分别认识鱼的鳍和鳃的作用。]三、归纳总结谈话：在今天的学习中，你知道了鱼有哪些特征？板书设计2.鱼类课后反思课题3.鸟类课时1/2授课时间核心概念生物需要能量和营养物质，为此它们经常需要依赖其他生物或其他生物竞争。生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。科学认为每一种现象都具有一个或多个原因。学习内容与要求《鸟类》是苏教版小学科学四年级上册第一单元的第三课，该单元以动物大家族为主题展开。根据小学新课程标准的内容，对“动物”的研究属于生命科学领域，本课涉及两个主要概念“地球上生活着不同种类的生物”“动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。”而三四年级对此项领域的要求是“描述生物的特征；描述某一类动物的共同特征；举例说出动物通过皮肤、四肢、翼等接触和感知环境”。教学目标科学观念：1．通过观察与比较不同的鸟，归纳概括鸟类的共同特征。科学思维：通过观察与比较鸟类的喙和足，知道鸟类的形态结构的不同特点是与环境相适应的。探究实践：通过实验与比较鸟类的羽毛，能够说出鸟类羽毛的结构特点和作用。态度责任：了解我国特有的珍稀动物，认同保护生物多样性的重要性。教学重点通过观察与比较不同的鸟，归纳概括鸟类的共同特征。教学难点通过实验与比较鸟类的羽毛，能够说出鸟类羽毛的结构特点和相对应的作用。教学准备教师材料：课件、视频、实验记录单学生分组材料：鸽子正羽、绒羽、放大镜、剪刀、胶头滴管、盛有水的杯子、纸巾教学预设过程（教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注）个性化修改一、观察不同的鸟的图片，调动前概念，概括鸟类共同特征（一）创设情境，激发学习兴趣1.谈话：今天，森林医院的要给鸟类检查身体，来了这样一些动物，负责审核的护士小姐犯难了，它们要做资格的审定，我们来帮帮护士小姐，请你想一想它们是否都有参加体检的资格呢？（二）初步概括鸟类的共同特征1．提问：大家认为这几种动物是鸟类，那它们有哪些共同特征呢？2.学生回答，教师板书。（预设：能飞、有翅膀、有羽毛、卵生、脊椎动物）3．过渡：登记处有它们的采集信息，我们一起看看这些动物的基本信息，说不定你们会有新的发现。4.学生阅读图文资料，圈画动物的其他特征。（预设：有喙、恒温）5.学生组内交流，然后全班汇报，教师板书。（三）纠正错误的前概念，归纳概括鸟类的共同特征1.谈话：我们刚刚观察的这几种动物都具有这些特征，大家想一想刚刚有争议的动物，它们有资格参加体检吗？我们再给它们一次审核的机会。2．采用循环分享策略：按小组顺序依次发言，不重复、不遗漏。学生回答。（预设：不会飞，所以不是鸟类）3.追问：同学们都依据是否“会飞”这个特征来判断这些动物是不是鸟类。那是不是会飞的动物都是鸟类呢？4．学生回答或者教师讲述。（预设：蝙蝠、昆虫等会飞，但不是鸟类）5.小结：所以“会飞”这个特点不能作为鸟类的共同特征，其实这几种动物都是“有翅膀”这个结构的，但它们却不会飞或不擅长飞。（修改板书：有翅膀）二、通过观察和实验，研究羽毛的结构特点和作用（一）用感官，观察羽毛1．过渡：为了更清楚地了解鸟类，我们一起具体研究一下鸟类最典型的特征：羽毛。像这种长在鸟类的翅膀和尾部的大型羽片，我们称其为正羽；像这种紧密地长在鸽子的皮肤表面的，我们称其为绒羽。2．谈话：想不想近距离观察一下？我们可以怎样来观察呢？（预设：看一看，摸一摸，闻一闻）把观察后的发现写下来，并且猜一猜这样的羽毛特点对鸟类来说有什么作用呢？完成表格一。3.学生分组实验，交流展示。采用思维可视化：用表格记录正羽、绒羽特点。两人一组观察，互相核对观察结果，教师一对一指导放大镜使用。实验观察表一观察方式正羽的特点绒羽的特点羽毛的作用看一看摸一摸闻一闻正羽，绒羽。板书设计课后反思课题3.鸟类课时2/2授课时间核心概念生物需要能量和营养物质，为此它们经常需要依赖其他生物或其他生物竞争。生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。科学认为每一种现象都具有一个或多个原因。学习内容与要求《鸟类》是苏教版小学科学四年级上册第一单元的第三课，该单元以动物大家族为主题展开。根据小学新课程标准的内容，对“动物”的研究属于生命科学领域，本课涉及两个主要概念“地球上生活着不同种类的生物”“动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。”而三四年级对此项领域的要求是“描述生物的特征；描述某一类动物的共同特征；举例说出动物通过皮肤、四肢、翼等接触和感知环境”。教学目标科学观念：1．通过观察与比较不同的鸟，归纳概括鸟类的共同特征。科学思维：通过观察与比较鸟类的喙和足，知道鸟类的形态结构的不同特点是与环境相适应的。探究实践：通过实验与比较鸟类的羽毛，能够说出鸟类羽毛的结构特点和作用。态度责任：了解我国特有的珍稀动物，认同保护生物多样性的重要性。教学重点通过观察与比较不同的鸟，归纳概括鸟类的共同特征。教学难点通过实验与比较鸟类的羽毛，能够说出鸟类羽毛的结构特点和相对应的作用。教学准备教师材料：课件、视频、实验记录单学生分组材料：鸽子正羽、绒羽、放大镜、剪刀、胶头滴管、盛有水的杯子、纸巾教学预设过程（教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注）个性化修改二、通过观察和实验，研究羽毛的结构特点和作用（二）做一做，观察羽毛1．过渡：长在正羽管两边的排列比较紧密的，我们称之为羽片。所以，正羽主要由正羽管和羽片组成。那它们有什么作用呢？2.讲解实验方法和注意事项。分别在羽片上滴一滴水，用剪刀剪掉羽根，说说看，你发现了什么？（1）滴水时，将鸽子正羽平放，每次只能滴一滴。（2）安全使用剪刀，剪羽根时，倾斜剪出斜面。（3）仔细观察，填写实验观察表二。3．学生分组实验，交流展示。实验观察表二观察方式实验现象我的发现（作用）滴一滴（羽片）剪一剪（正羽管）三、观察鸟喙和鸟足（一）观察鸟喙1．过渡：科学家在研究一类事物时，也像同学们一样，将研究事物的结构特点和其功能结合起来。那作为鸟类最重要的器官——喙又会有哪些结构特点呢？我们一起来观察。2．提问:观察四种鸟喙，你有什么发现？为什么同样是鸟喙，却有这么大的不同呢？3.学生回答。采用分类与归纳法，先引导学生依据特征对动物进行分类，再通过比较、概括，归纳出一类动物的共同特征，帮助学生形成科学概念。（预设：形状不同、大小不同，可能因为他们吃的食物不同）随机抽号汇报，小班化确保每位学生被关注。4.谈话：也就是说它们的喙之所以会有不同，可能与它们吃的食物有关。那请同学们连一连，它们可能会吃哪些食物呢？5.学生活动，学生根据鸟喙的形状选择它们吃的食物，并交流展示。6.小结：我们根据鸟喙的形状选择出了它们可能会吃的食物，所以不同的食物导致了鸟喙形状的多种多样。（二）观察鸟足1．过渡：鸟类不仅有多种多样的喙，它们的足也各不相同。为什么它们的足会有这么大的差异呢？2．小组讨论，并全班交流。3．小结：鸟类足的外形的不同和鸟类的生活环境、捕食方式息息相关。四、课堂小结1．师：今天我们一起认识了各种各样的鸟类，概括总结了鸟类的共同特征，研究了鸟类最具特色的羽毛，探究了鸟喙、鸟足与鸟类生存的关系。五彩缤纷的鸟儿给我们的世界增添了无限乐趣，我们不仅要保护鸟类本身，还要保护鸟类赖以生存的环境。结合所学，从鸟类与其生活环境密切相关的角度绘制“保护鸟类”的宣传小报。板书设计课后反思课题4.哺乳类课时1/2授课时间核心概念生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。生物需要能量和营养物质，为此它们经常需要依赖其他生物或其他生物竞争。学习内容与要求生物需要能量和营养物质，为此它们经常需要依赖其他生物或其他生物竞争。教学目标科学观念：通过识别并观察一些常见的哺乳动物，归纳概括哺乳类的共同特征。科学思维：通过观察哺乳动物的运动，举例说明哺乳动物有多种运动方式。探究实践：通过观察与实验，认识脂肪有保持体温的功能。态度责任：具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动保护环境、节约资源。教学重点通过识别并观察一些常见的哺乳动物，归纳概括哺乳类的共同特征。教学难点尝试设计对比实验，研究脂肪的保温作用。教学准备教师材料：课件和视频。学生分组材料：哺乳动物图片、动物油脂、杯子、棉线、抹布、冰块。教学预设过程（教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注）个性化修改一、故事导入新课，结合前概念，认识哺乳动物的共同特征1．视频导入：《疯狂动物城》里发生了14起哺乳动物失踪案件，这些动物们各不相同，但是都被称为哺乳动物，为什么呢？2．学生回答。（预设：都要喝妈妈的奶长大。）3.出示图片（人、猪、猫、牛、老虎）提问：哺乳动物还有哪些相同特征呢？4．采用对比归纳法：与鸟类、鱼类对比找相同与不同。学生分组讨论，两人互说特征，互相补充，教师巡视倾听并及时鼓励。并汇报，教师板书。5．播放拓展视频。6.归纳总结，并板书：身体表面有毛、恒温、胎生、哺乳的脊椎动物。二、设计对比实验，探究“脂肪对哺乳动物保温的重要作用”。1．刚才我们知道了哺乳动物体温是恒定的，那么金毛狗在炎热的夏天是怎么散热的?（出示图片）2.学生回答。（预设：吐舌头、汗腺排汗，换毛、厚的皮毛太热）3.教师板书：皮毛、汗腺。4．生活在冰天雪地的北极熊是怎么抵御寒冷的？（出示图片）5．学生讨论并回答。（预设：皮毛和皮下脂肪层能帮助北极熊保持温暖）6．提问：怎么证明脂肪的保温作用？你能设计对比实验来证明吗?（板贴：脂肪）板书设计4．哺乳动物相同点：身体表面有毛、恒温、胎生、哺乳的脊椎动物（皮毛、汗腺、脂肪）（保温）不同点：运动方式多样（适合生活环境）课后反思课题4.哺乳类课时2/2授课时间核心概念生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。生物需要能量和营养物质，为此它们经常需要依赖其他生物或其他生物竞争。学习内容与要求生物需要能量和营养物质，为此它们经常需要依赖其他生物或其他生物竞争。教学目标科学观念：通过识别并观察一些常见的哺乳动物，归纳概括哺乳类的共同特征。科学思维：通过观察哺乳动物的运动，举例说明哺乳动物有多种运动方式。探究实践：通过观察与实验，认识脂肪有保持体温的功能。态度责任：具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动保护环境、节约资源。教学重点通过识别并观察一些常见的哺乳动物，归纳概括哺乳类的共同特征。教学难点尝试设计对比实验，研究脂肪的保温作用。教学准备教师材料：课件和视频。学生分组材料：哺乳动物图片、动物油脂、杯子、棉线、抹布、冰块。教学预设过程（教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注）个性化修改一、设计对比实验，探究“脂肪对哺乳动物保温的重要作用”。7.学生小组讨论并交流讨论，设计实验材料和步骤，说明实验意图。8.师生小结实验步骤：动物油脂模拟脂肪，冰水模拟寒冷环境。两个手指作为对比参照，实验时在冰水中停留1~2分钟，保证实验效果。学生活动。10.提问：通过实验，你感觉到了什么？能说明什么问题？11.学生回答，教师板书：保温。二、交流不同哺乳动物的多样运动方式，是和生活环境相适应的。1．追问过渡：哺乳动物的体温恒定，使它们可以在多变的环境中生存。不同环境中的哺乳动物，它们的运动方式是怎样的？请举例说一说。出示《疯狂动物城》片段。2.学生交流汇报。（板书：不同点：运动方式多样）3.提问：为什么豹子可以跑很快，但是不可以飞？为什么蝙蝠可以飞不可以游泳？为什么鲸可以游泳，但是不可以在陆地奔跑？4.学生回答。5．师生小结：哺乳动物们体型不同，但是运动快速，反应敏捷，这使它们更好地适宜不同的生活环境。生物的形态、运动方式等是和生活环境相适应的。（板贴：适合生活环境）6．谈话：地球是我们共同的家园，希望哺乳动物和其他动物能和谐相处，爱护我们共同的生活环境。7.播放视频：《疯狂动物城》的演讲片断。板书设计4．哺乳动物相同点：身体表面有毛、恒温、胎生、哺乳的脊椎动物（皮毛、汗腺、脂肪）（保温）不同点：运动方式多样（适合生活环境）课后反思第一单元反思形形色色、多种多样的动物是生物多样性的重要组成部分。动物学家根据自然界动物的形态、身体内部构造、胚胎发育特点、生理习性、生活的地理环境等特征，将特征相同或相似的动物归为同一类。动物分类的知识是学习和研究动物学必需的基础。动物与人类的生活息息相关，生物多样性关系到人类的健康和地球的健康。在物种日益减少的今天，保护物种的多样性，实现人与动物、人与自然的和谐共处是每一个地球人都需要关注的话题。学生在低年段的学习中认识了常见的动物并观察其特征，形成了有关动物的初步概念。本单元对动物的研究从重点关注动物个体的外部形态特征过渡到关注动物类别的共同特征。引导学生识别常见动物的类别，描述某类动物的共同特征，了解与某类动物本质特征相关的器官的结构和功能。本单元也为学生在高年段时研究微生物、动物与环境的关系等打下基础。动物种类繁多，从“大家族”这一话题入手研究动物，能体现动物之间既相互联系又各有特点，可以更好地突出本单元的学习重点是对动物类别的识别与研究。观察与描述是动物学研究的基本方法，也是本单元探究技能培养的重点。在思维能力培养方面，重点关注的是从特殊到一般的归纳概括能力，能归纳出某一类动物的共同特征。本单元在动物大家族的主题下也包含对一些珍稀动物的认识。第二单元《物体的运动》教学目标单元教学目标：（1）能够用位置、快慢和方向来描述物体的运动。（2）能够简单测量并计算物体的运动速度，了解不同物体具有不同的运动速度。（3）尝试用图示、文字描述运动特征，列举生活中常见的运动形式。（4）知道运动的物体具有能量。（5）认识到没有绝对静止的物体，初步建立世间万物都在运动的观念。单元教学重难点：单元重点：能够用位置、快慢和方向来描述物体的运动。能够简单测量并计算物体的运动速度，了解不同物体具有不同的运动速度。单元难点：尝试用图示、文字描述运动特征，列举生活中常见的运动形式。单元课时安排：序号课题课时1运动和位置22不同的运动23运动的快慢2总课时6课题5.运动与位置课时1/2授课时间核心概念“物质科学领域”主要概念：学习内容与要求4.物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述。教学目标科学观念：通过观察和描述，知道判断一个物体是否在运动的标准是要看这一物体相对于另一物体的位置有没有发生变化。科学思维：通过交流，知道自然界没有绝对不动的物体，静止是相对的。探究实践：通过一系列的具体情境，能够通过相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体的位置。态度责任：了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。教学重点通过一系列的具体情境，能够借助某一参照物，判断物体是否在运动。教学难点通过交流，知道自然界没有绝对不动的物体，静止是相对的。教学准备教师材料：课件和视频、滑板车、跳绳、毽子学生分组材料：滑板车、跳绳、毽子教学预设过程（教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注）个性化修改一、举例说明物体的运动，认识到我们生活的世界有各种各样的运动。1.谈话：下课的时候，很多同学都跑到了操场上，你们去那儿做什么呢？学生回答：跳绳、踢毽子……提问：那就请用一个词概括你们在课间的这些行为吧。学生回答：运动。（板书：运动）2.提问：我们周围的世界还存在哪些其他的运动呢？学生回答。谈话：同学们举出了各种各样运动的例子，你们都是生活的有心人。下面再让我们来观察几组图片，这里面的物体在运动吗？学生回答。3.谈话：我们今天就来研究生活中的各种运动。二、通过两张图片对比，能够用固定句式判断物体是否在运动。1．提问（出示一张图片）：你能判断图片里哪些物体运动了吗？。2．学生回答。3．提问（同时出示两张图片）：现在，你可以判断出哪些物体在运动吗？说说你的理由。4．采用TPS思考—配对—分享策略：先独立思考→同桌轻声互说→全班分享。实行4人固定小组、同桌互助，教师巡视一对一指导，确保每位学生能用完整句式表达。6.追问：“中间”和“右边”两个词说明鸭子在两张图中的什么发生了变化？（预设学生回答：鸭子的位置变化了。）7．评价：你回答的非常完整有条理。后面的同学在回答的时候也要按这样的模式说清楚你的判断依据。因为________相对于_______的位置发生变化，所以_______在运动。6．学生回答。7．谈话：其他同学也会了吗？同桌之间相互说一说，每人说3个，不要重复。8．同桌交流，并汇报交流。10．谈话：同学们已经找到了判断一个物体是否运动的方法，就是看这个物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化。（板书：位置）你能帮老师完成这张思维图吗？11．师生交流（板书）发生变化运动一物体相对于另一物体位置（参照物）没有变化静止板书设计5．运动与位置发生变化运动一物体相对于另一物体位置（参照物）没有变化静止课后反思课题5.运动与位置课时2/2授课时间核心概念“物质科学领域”主要概念：学习内容与要求4.物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述。教学目标科学观念：通过观察和描述，知道判断一个物体是否在运动的标准是要看这一物体相对于另一物体的位置有没有发生变化。科学思维：通过交流，知道自然界没有绝对不动的物体，静止是相对的。探究实践：通过一系列的具体情境，能够通过相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体的位置。态度责任：了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。教学重点通过一系列的具体情境，能够借助某一参照物，判断物体是否在运动。教学难点通过交流，知道自然界没有绝对不动的物体，静止是相对的。教学准备教师材料：课件和视频、滑板车、跳绳、毽子学生分组材料：滑板车、跳绳、毽子教学预设过程（教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注）个性化修改三、描述具体情境中物体的运动状态与位置。（一）行驶汽车上的乘客是否在运动1．提问（出示图片）：大家已经学会判断某个物体是否在运动，那老师考考你们，这是一辆在行驶的校车，车上的乘客在运动吗？2．学生回答。（引导用固定格式回答）（________相对于_______的位置发生变化，_______在运动。）3．追问：可乘客小明却说，小红就在我前面的座位上，她没有运动啊！谁能解释一下吗？4．学生回答。5．谈话：当我们参照不同的物体来判断某个物体是否在运动的时候，你发现了什么？6．学生回答。7．小结：在行驶的汽车里，当我们选择的参照物不同时，乘客的运动状态可能不同。（二）乘电梯的人是否在运动1．过渡：在其它地方也是这样吗？我们到商场里转一转。（出示图片）怎么判断乘电梯的人是否在运动？2．谈话：不少同学有了想法，接下来请你们在小组内说一说：（1）选择不同的物体作为参照，尽可能多说；（2）对其他人的说法作出相应地评价。4．采用循环分享策略，小组按1-2-3-4号轮流发言，不抢话、不遗漏。6．谈话：这次大家有什么发现？7．学生回答。8．小结：确实像同学们发现的那样，当选择的参照物不同时，物体的运动状态可能不同。（三）用方向和距离描述运动物体的位置1．过渡：逛完商场，准备回家了，看看约好的网约车到哪儿了。（出示图片）你能描述图中这一时刻，小汽车相对于乘客的位置吗？2．小结：因此，运动的物体在某个时刻的位置，可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述。

四、交流有没有绝对不动的物体，建立世界是运动的观点。1．过渡：坐上网约车，汽车广播里提出一个问题：地球上有没有绝对不动的物体？2．学生回答。（预设：固定在地面上的建筑物或树木）3.追问：你是以什么为参照物，说明这些建筑物不动的呢？如果以地球上其他物体或地球以外的物体为参照物，它们还是静止的吗？4.采用1+1配对交流，两人一组互相举例、互相纠正。5.引导：相对地球而言，地球表面的许多物体例如房子和大树，相对地球的位置不变，他们是相对静止的。但相对于太阳的位置一直在改变，地球上的一切又是运动的。6.小结：没有绝对不动的物体，运动和静止都是相对的，参照物不同，运动状态也就不同。静止只是一个物体对于它周围的另一个参照物保持位置不变，可是如果换一个参照物，它就又是运动的了，所以也只能是相对静止。板书设计5．运动与位置发生变化运动一物体相对于另一物体位置（参照物）没有变化静止课后反思课题6.不同的运动课时1/2授课时间核心概念“物质科学领域”主要概念：4.3物体的机械运动有不同的形式。学习内容与要求列举并描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式。比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征。教学目标科学观念：通过观察，绘制运动轨迹，辨别直线运动和曲线运动。科学思维：观察生活中的运动现象，并分析其运动形式。探究实践：通过比较不同物体的运动方式，描述其运动特点。态度责任：观察生活中的运动现象，并分析其运动形式。教学重点辨别直线运动和曲线运动。教学难点通过比较不同物体的运动方式，描述其运动特点。教学准备教师材料：课件和视频。学生分组材料：线轴、干电池、钩码、长尾夹、打孔橡皮塞、橡皮筋、叶轮等。教学预设过程（教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注）个性化修改一、情境导入，感知物体的运动方式1．谈话：你们看老师给大家带来了什么好玩的东西？（出示风车）2．提问：风车是怎么动起来的？你能不能用手势来表示风车是怎样运动的？3.学生示范。4.提问：如果我们在风车叶轮上做记号，你能画出它的运动路线吗？把贴纸贴在风车的一个扇叶上。5.请一个学生上台画。二、绘制物体的运动轨迹，辨别物体的运动是直线运动还是曲线运动1．过渡：生活中还有各种各样的运动，你能把他们的运动路线画下来吗？（出示简单的几种运动的动图）2．学生独立思考，并且绘制运动轨迹，然后交流展示。（贴到黑板上）采用思维可视化策略，用画图/表格记录轨迹，直观清晰。两人一组合作画轨迹，互相检查，教师点对点指导。3.提问：你能不能把这些运动方式分成两类呢？4.小组讨论，交流汇报。5.教师小结：曲线运动和直线运动。（教师把板贴分为两块）4．提问：通过本节课的学习，大家有什么收获？5.学生讨论、汇报。三、比较不同物体运动的特征1.提问：这些物体在做什么运动？能不能画出他们的运动轨迹？（出示动图，并且下发实物材料）2．学生小组活动，并且绘制运动轨迹，然后交流展示。（贴到黑板上）3.小结：不同的物体运动的方式不同，有的物体的运动包含有两种或两种以上的运动，这种运动方式属于复合运动。同一个物体可以有不同的运动方式。板书设计6．不同的运动直线运动（旁边贴图学生画的运动轨迹）曲线运动复合运动课后反思课题6.不同的运动课时2/2授课时间核心概念“物质科学领域”主要概念：4.3物体的机械运动有不同的形式。学习内容与要求列举并描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式。比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征。教学目标科学观念：通过观察，绘制运动轨迹，辨别直线运动和曲线运动。科学思维：观察生活中的运动现象，并分析其运动形式。探究实践：通过比较不同物体的运动方式，描述其运动特点。态度责任：观察生活中的运动现象，并分析其运动形式。教学重点辨别直线运动和曲线运动。教学难点通过比较不同物体的运动方式，描述其运动特点。教学准备教师材料：课件和视频。学生分组材料：线轴、干电池、钩码、长尾夹、打孔橡皮塞、橡皮筋、叶轮等。教学预设过程（教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注）个性化修改四、亲自动手，研究物体运动方式的特点1．过渡:我们做一做这些形式的运动，器材只有一根细线、一个夹子和一个打孔的橡皮塞。你能让他们运动起来吗？2.学生回答。3.提问：怎么做摆动、旋转与滚动呢？各小组动脑思考、动手实践，进行研究，注意观察它是怎样运动的，画出它的运动路线，画好以后组内进行交流。4．学生汇报探究结果。（1）请你结合动手介绍它是如何运动的？（2）其他同学有没有什么不同意见？在同学老师的共同讨论下，得出相对完整的说法，把选择相对较好的实验记录展示在黑板上。鼓励学生用自己手边的学习用品做出不同的运动形式。五、拓展延伸：观察生活中的运动现象1．谈话：观察生活中的运动现象，说一说哪些运动包含了两种以上的运动方式？2．采用循环分享策略，按顺序举例，不重复。鼓励多元表达，可说、可画、可表演。3．观看动图和视频：锯木头、竹蜻蜓、旋转木马、旋转跳楼机、大摆锤、直升机飞行、打陀螺等。4．提问：通过本节课的学习，大家有什么收获？5.学生讨论、汇报。板书设计6．不同的运动直线运动（旁边贴图学生画的运动轨迹）曲线运动复合运动课后反思课题7.运动的快慢课时1/2授课时间核心概念“物质科学领域”4.2通常用速度大小描述物体运动的快慢。学习内容与要求4.2通常用速度大小描述物体运动的快慢。知道测量距离和时间的常用方法。知道用速度的大小来描述物体运动的快慢。知道自行车、火车、飞机等常用交通工具的速度范围。教学目标科学观念：通过运动员比赛的情境，知道能用速度表示物体运动的快慢，速度就是单位时间内通过的距离。科学思维：能够给不同物体的运动速度排序，知道不同的运动物体有着不同的运动速度。探究实践：通过走路，能够测量路程与时间，并计算物体的运动速度。态度责任：通过列举生活中的例子，知道运动的物体具有能量。教学重点能用速度表示物体运动的快慢，并且能够测量物体运动的速度。教学难点能够测量物体运动的速度。教学准备教师材料：不同物体运动速度的视频。学生分组材料：秒表、卷尺。教学预设过程（教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注）个性化修改一、认识速度1．提问：上课前先看一段视频（播放100米跑步比赛的视频），谁取得了第一，你是怎么看出来的？学生回答，预设：他是最先到达终点的。2．提问：大家说得非常有道理，你们有没有想过这样两个问题，以4人为一小组讨论：①赛跑时，为什么要设置起点与终点？②如果比赛有好几个组，每个组都有第一名，怎样直接看出这些第一名谁更快？3.学生讨论、汇报。4.小结：由此可知，我们用速度表示物体运动的快慢。除了比较在相同的路程内谁到达终点用的时间少，还有什么办法可以比较运动的快慢？学生回答，预设：看他们在相同时间里跑了多少路程，路程长的速度快。4．师小结：比较速度快慢的方法可以不同，但是一般要记录数据时通常都是记录每1秒钟或者1小时这样的单位时间里行进了多少路程，也就是说速度用单位时间内通过的路程来表示，单位时间内通过的路程越长，速度越快。二、通过实际操作，感受速度的快与慢（一）测量走路的速度1．提问：我们要想知道自己小组的同伴用正常的步伐走路，谁的速度快，怎么办？2．学生回答，教师引导学生说出至少两种方法。3．小结：（1）一人用正常的步伐走5米，测量用的时间。（2）另一人用正常的步伐走5秒，测量走的路程。（3）计算两个人的速度，填写表格。4．讲解：测量前先学习使用测量工具，师边演示边讲解秒表的使用方法。5．学生活动、汇报数据以及发现。6．小结：每个人由于身高以及性格与运动习惯的影响，走路速度是不一样，一般速度在1.1米/秒左右。板书设计课后反思课题7.运动的快慢课时2/2授课时间核心概念“物质科学领域”4.2通常用速度大小描述物体运动的快慢。学习内容与要求4.2通常用速度大小描述物体运动的快慢。知道测量距离和时间的常用方法。知道用速度的大小来描述物体运动的快慢。知道自行车、火车、飞机等常用交通工具的速度范围。教学目标科学观念：通过运动员比赛的情境，知道能用速度表示物体运动的快慢，速度就是单位时间内通过的距离。科学思维：能够给不同物体的运动速度排序，知道不同的运动物体有着不同的运动速度。探究实践：通过走路，能够测量路程与时间，并计算物体的运动速度。态度责任：通过列举生活中的例子，知道运动的物体具有能量。教学重点能用速度表示物体运动的快慢，并且能够测量物体运动的速度。教学难点能够测量物体运动的速度。教学准备教师材料：不同物体运动速度的视频。学生分组材料：秒表、卷尺。教学预设过程（教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注）个性化修改一、通过实际操作，感受速度的快与慢（二）给物体的运动速度排序1．过渡：测量了我们自己走路的速度以后，我们再来看看生活中很多其他事物运动的速度，请你按照运动从从快到慢的顺序用1，2，3，…进行排序。2.学生回答。3.小结：不同的物体有不同的运动速度，同一物体的运动速度也是有快有慢的，速度越快冲击力就会越大。二、从生活实例，感受运动的物体具有能量1．谈话：知道了这个以后，现在谁来解释以下，为什么不能从楼梯上快速跑下来？采用联系生活+举例归纳，每人举1个生活例子。分层表达，基础生说1个，进阶生说2个，全员参与。2.小结：运动的物体具有能量，速度越快，能量越大。楼梯上快速奔跑具有很大的能量从而止不住脚步，易冲撞他人带来伤害。3.谈话：生活中，还有很多这样的例子，比如高空抛物引起的事故案例，高速路上为什么要给车辆限速，在汽车内为什么不能向外扔垃圾。教师讲解并说明危害。四、物体的运动有快有慢1．学生阅读材料，说一说你都知道了什么？生：有些物体速度太快，适合的单位有有些物体乍一看上去似乎不动，比如月亮、指甲、树木等，其实他们也一直在运动，只是慢一些。2．学生讨论：用什么方法判断月亮的移动、树木、指甲的生长？板书设课后反思第二单元反思宇宙中的所有物质，大到宇宙天体，小到分子原子，每时每刻都处于运动当中，运动是物质的根本属性和基本特征。运动也一直伴随着我们的生命活动，我们常用生命在于运动来形容运动对于人类生命的重要性。在生活中，我们经常见到各种各样的运动，典型的如动物的肢体动作、机器运转、天体运行等，可以说运动无处不在。运动是科学家研究物质科学领域的一项重要内容，大科学家牛顿提出的三大运动定律奠定了经典力学的基础。人们用运动来解释物体之间的相互关系，用速度来比较各类竞速类体育比赛的成绩，尝试制造速度更快的交通工具为人类生活带来更多的便利，根据不同运动形式的特征制造不同的机器帮助人们进行生产等，运动与生产生活息息相关。对于中年段学生来说，运动并不陌生，只是他们关注比较多的是孤立情境下物体的运动状态，而很少将运动置于两个物体的相对位置有没有发生变化上进行判别，也不能很好地区分运动形式，因此，有必要设计一系列活动，帮助学生从不同的方面、不同的视角去观察并描述运动，帮助学生纠正头脑中关于运动的一些错误或片面认识，如片面认为乘电梯的人或汽车上的乘客是静止的。本单元主题的提出就是在低年段静态描述物体位置的基础上，观察并描述运动物体的位置、运动的形式与特征，并用速度比较运动的快慢，同时将运动与能量建立联系，知道运动的物体具有能量。本单元是对低年段学习运动内容的延续与深入，同时为初中进一步学习利用参照物描述物体的运动，辩证地认识绝对运动与相对静止打下基础。本单元用物体的运动这个主题涵盖了物体运动的位置与状态态、运动的形式、运动的快慢这三个主要概念，通过一系列的观察、描述、测量、排序等活动，关注学生比较、归纳、分析等科学思维的发展，帮助学生建立“物质是运动的”这个朴素的世界观。第三单元《常见的力》教学目标单元教学目标：（1）通过观察和实验感知生活中常见的力，能够举例说出弹力、摩擦力、浮力等在生活中的应用。（2）能够利用结构性的材料进行科学探究，知道力可以改变物体的运动状态。（3）结合力的测量，能够在教师的引导下研究影响弹力、摩擦力的大小以及物体沉浮状态的因素。（4）体会到在科学探究活动中，需要利用证据来验证假设，必要时要收集一定的数据。单元教学重难点：单元重点：通过观察和实验感知生活中常见的力，能够举例说出弹力、摩擦力、浮力等在生活中的应用。单元难点：结合力的测量，能够在教师的引导下研究影响弹力、摩擦力的大小以及物体沉浮状态的因素。单元课时安排：序号课题课时1力与运动22弹力23摩擦力24浮力2总课时8课题8.力与运动课时1/2授课时间核心概念物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。学习内容与要求物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。教学目标科学观念：通过观察图片，联系生活经验，举例说明力可以改变物体运动的状态、速度与方向。科学思维：通在教师的引导下，能够做实验研究磁力是否能改变物体运动的方向。探究实践：在教师的引导下，能够做实验探究拉力大小与小车前快慢的关系。态度责任：通过经历科学探究活动，体会需要利用证据来验证假设。教学重点举例说明力可以改变物体运动的状态、速度与方向。教学难点在教师的引导下，能够做实验探究拉力大小与小车前快慢的关系。教学准备教师材料：课件和视频。学生分组材料：小车、棉线、钩码或垫圈、秒表、滑轮支架、记号标签、钢珠、斜坡轨道、8开白纸、磁力较强的磁铁、记录笔。教学预设过程（教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注）个性化修改一、导入新课1．（出示图片）谈话：运动中的自行车停下来、磁力小车转弯、皮球弹起来、潜艇浮出水面，是什么让这些物体运动状态改变？同桌间交流讨论。2．采用TPS思考—配对—分享策略：学生先独立思考，再与同桌轻声交流，最后小组代表分享。实行4人固定小组、同桌互助，教师巡视一对一倾听，确保每位学生都能完整表达。3．总结：力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，还可以改变物体的运动速度和方向，物体运动状态的改变离不开力。二、探究拉力大小与小车前进快慢的关系1.出示一辆小车，过渡：老师这里有一辆小车，有没有同学能想想办法让这辆小车动起来？学生回答：推，拉，吹……2.谈话：感谢同学们给老师的好建议，老师用拉的方法让小车动起来。（教师演示拉小车2次，使两次小车速度不同）刚才老师拉了两次小车，这两次小车的运动有没有什么不同？学生回答：速度不一样；一次快一次慢。提问：老师拉的是同一辆小车，小车两次运动的快慢却不一样，你认为可能是什么原因？生：可能是老师拉小车的力不同。追问：你看到力了吗？既然看不见那怎么证明你的猜想？拉力的大小真的与小车前进快慢有关吗？我们就一起来研究这个问题。（板书：问题）谈话，在教师的问题引导下，学生设计实验方案。科学家在遇到一个问题时，会先根据自己的知识储备和生活经验，对这个问题的答案进行一个猜想，我们称之为假设。同学们，你认为你拉力的大小与小车前进的快慢有怎样的关系呢？请你想一想。要让小车动起来，首先要给小车提供一个拉力。刚才老师用手给小车拉力，没法知道拉力的大小，那我们怎么给小车提供拉力呢？（3）现在我们有了拉力，那我们要怎么保证小车能够沿着拉力的方向前进，便于我们做实验呢？（4）如何精准的判断哪种情况下小车跑得快？（5）在实验中，我们需要改变什么条件？哪些条件是要保持不变的？（6）实验探究离不开严谨的设计、合理的分工和团结协作。你们小组要如何完成这个探究实验呢？每个人在实验过程中承担什么样的任务呢？（7）怎么记录实验数据呢？用表格还是文字还是图画还是什么？学生小组讨论，设计实验，并汇报交流。小结实验过程，明确实验目的及实验过程及注意事项。板书设计8．力与运动力可以改变物体运动状态拉力可以改变小车运动的快慢磁力可以改变玩具车的运动方向课后反思课题8.力与运动课时2/2授课时间核心概念物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。学习内容与要求物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。教学目标科学观念：通过观察图片，联系生活经验，举例说明力可以改变物体运动的状态、速度与方向。科学思维：通在教师的引导下，能够做实验研究磁力是否能改变物体运动的方向。探究实践：在教师的引导下，能够做实验探究拉力大小与小车前快慢的关系。态度责任：通过经历科学探究活动，体会需要利用证据来验证假设。教学重点举例说明力可以改变物体运动的状态、速度与方向。教学难点在教师的引导下，能够做实验探究拉力大小与小车前快慢的关系。教学准备教师材料：课件和视频。学生分组材料：小车、棉线、钩码或垫圈、秒表、滑轮支架、记号标签、钢珠、斜坡轨道、8开白纸、磁力较强的磁铁、记录笔。教学预设过程（教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注）个性化修改一、探究拉力大小与小车前进快慢的关系（1）现在我们有了拉力，那我们要怎么保证小车能够沿着拉力的方向前进，便于我们做实验呢？（2）如何精准的判断哪种情况下小车跑得快？（5）在实验中，我们需要改变什么条件？哪些条件是要保持不变的？（3）实验探究离不开严谨的设计、合理的分工和团结协作。你们小组要如何完成这个探究实验呢？每个人在实验过程中承担什么样的任务呢？（4）怎么记录实验数据呢？用表格还是文字还是图画还是什么？学生小组讨论，设计实验，并汇报交流。小结实验过程，明确实验目的及实验过程及注意事项。学生分组完成实验，填写记录单，分析实验数据，得出结论，汇报交流。二、研究磁力对钢珠运动方向的影响1.过渡：力不仅能改变物体运动的快慢，还有很多神奇的玩法。2.演示：（1）让钢珠从斜面顶端滚下，记录钢珠的运动路径。（2）在路径的一侧放一块磁铁。（3）再次让钢珠从斜面顶端滚下，观察并记录钢珠的运动路径。（4）多做几组，看看有什么不同。提问：钢珠为什么会改变方向？3.采用POE预测—观察—解释策略：先猜测钢珠运动路线→实验观察→解释原因。两人一组实验，互相观察、互相补充，教师一对一指导磁铁摆放位置。4．小结：磁力可以改变钢珠的运动轨迹（方向）。板书设计8．力与运动力可以改变物体运动状态拉力可以改变小车运动的快慢磁力可以改变玩具车的运动方向课后反思课题9.弹力课时1/2授课时间核心概念“物质科学领域”主要概念：4.3物体的机械运动有不同的形式。学习内容与要求物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。教学目标科学观念：通过用力改变物体的形状，去掉外力后物体恢复原样，知道物体具有弹性，发生形变时会产生弹力。科学思维：能够根据物体的弹性做一个弹力玩具，更好地感受弹性与弹力。探究实践：探究拉力与弹簧伸长长度之间的关系，能够说出弹簧的伸长是随着重量的增加而作出规律性的变化。态度责任：观察生活中的运动现象，并分析其运动形式。教学重点知道物体具有弹性，发生形变时会产生弹力。能够使用测力计测量提起物品所需要的力。教学难点探究拉力与弹簧伸长长度之间的关系，能够说出弹簧的伸长是随着重量的增加而作出规律性的变化。教学准备教师材料：课件，视频。学生分组材料：认识弹性和弹力：橡皮筋、钢尺、海绵、压簧、握力器、拉力器。研究拉力与弹簧拉伸长度之间的关系：拉簧、钩码。弹簧测力计的使用：弹簧测力计、文具、鞋、水杯等。做弹力玩具：橡皮筋、气球、弹性丝袜、铁丝、弹跳球、指甲剪、橡皮、竹片等教学预设过程（教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注）个性化修改一、描述弹簧的变化，举例更多类似的物体，初步认识弹性、弹力。1.谈话：老师最近锻炼身体，发现这样一个东西。演示：拉动弹簧扩胸器。2.提问：它发生了什么变化？谁能用自己的话将刚才弹簧变化的过程描述一下呢？2.学生回答。3.提问：你还见过哪些东西也可以像这样？4.学生回答。5.谈话：老师给大家准备了这些材料：海绵、弹簧、钢尺、橡皮筋等，你们觉得这些物品是否具有一样的本领呢？动手试试看。出示要求（1）用力改变这些物体的形状，观察物体的变化。（2）慢慢去掉所用的力，观察物体的变化。将观察到的现象在小组内交流。6.采用1+1配对交流：同桌互相操作、轮流说出弹力感受。每人一份操作材料，人人亲手体验，教师巡视指导、及时鼓励。7.小结，板书：当物体受到外力作用时，形状或体积会发生改变，撤去外力后，又恢复原来的形状或体积，这种性质叫做弹性。所以这些物体都有弹性。二、研究弹簧拉伸长度与拉力之间的关系1．提出问题，作出假设。谈话：刚才大家玩拉力器的时候，有什么感受？预设学生：用力大，拉伸的长，用力小，拉伸的短。提问：弹簧拉伸的长度与拉力大小的变化有没有规律呢？学生假设。2．设计实验方案，合作探究。谈话：这是大家的猜测，到底这个想法对不对，我们要用实验来证明。你打算怎么来设计实验？谈话提问，引导学生思考：如何保证每次用力的大小相同？如何测量弹簧伸长了多少？还有什么注意事项吗？学生小组讨论，设计实验，汇报交流。教师小结，视频讲解实验步骤。学生分组实验。3．交流分析，得出结论。提问：展示小组记录表，你有什么发现？追问：挂一个钩码比不挂钩码弹簧长多少？挂两个钩码比一个钩码弹簧长多少？每增加一个钩码，弹簧伸长多少？提问：（1）推测一下，挂4个钩码时，弹簧拉伸长度会是多少？挂6个钩码呢？（2）如果无限制地挂钩码，弹簧会怎样？小结，板书：在一定范围内，每增加一个钩码，拉弹簧拉伸长度相同。板书设计课后反思课题9.弹力课时2/2授课时间核心概念“物质科学领域”主要概念：4.3物体的机械运动有不同的形式。学习内容与要求物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。教学目标科学观念：通过用力改变物体的形状，去掉外力后物体恢复原样，知道物体具有弹性，发生形变时会产生弹力。科学思维：能够根据物体的弹性做一个弹力玩具，更好地感受弹性与弹力。探究实践：探究拉力与弹簧伸长长度之间的关系，能够说出弹簧的伸长是随着重量的增加而作出规律性的变化。态度责任：观察生活中的运动现象，并分析其运动形式。教学重点知道物体具有弹性，发生形变时会产生弹力。能够使用测力计测量提起物品所需要的力。教学难点探究拉力与弹簧伸长长度之间的关系，能够说出弹簧的伸长是随着重量的增加而作出规律性的变化。教学准备教师材料：课件，视频。学生分组材料：认识弹性和弹力：橡皮筋、钢尺、海绵、压簧、握力器、拉力器。研究拉力与弹簧拉伸长度之间的关系：拉簧、钩码。弹簧测力计的使用：弹簧测力计、文具、鞋、水杯等。做弹力玩具：橡皮筋、气球、弹性丝袜、铁丝、弹跳球、指甲剪、橡皮、竹片等教学预设过程（教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注）个性化修改一、知识回顾1．提问：上节课我们学习了哪些物体具有弹性？什么叫做弹性？拉力与弹簧拉伸长度有什么关系？2.学生回答。二、认识弹簧测力计1.描述：人们根据弹簧拉伸长度随拉力大小变化的规律，制成了弹簧测力计。用弹簧测力计可以测量力的大小，力的单位是牛顿，用字母“N”表示。2.两人一组观察一个弹簧测力计，说一说它的结构。注意：观察时，要有一定的观察顺序，从上到下，从外到里。3.发放弹簧测力计，采用示范—模仿—纠错策略，教师先示范，学生再模仿。小班化一对一指导：教师逐个检查读数、握法、挂钩方式，保证人人会用。4.教师讲解：借助大的弹簧测力模型模型介绍其构造：提环、指针、刻度、挂钩。5.结合板书画图，讲解正确量程和分度值。提问：你们手中的测力计的最大数值是多少呢？想想它可能有什么作用？三、使用弹簧测力计1.过渡：用弹簧测力计，可以测量提起一个物体，需要多大的力，讲