2026年初中《投桃报李》成语故事教学方案

2026年初中《投桃报李》成语故事教学方案一、教材分析（一）内容定位《投桃报李》是中华优秀传统文化经典成语故事，入选2026年教育部统编初中语文七年级上册第四单元综合性学习“中华成语探寻”专题，属于核心素养中“文化传承与理解”维度的重点教学内容。成语原文源自《诗经·大雅·抑》“投我以桃，报之以李”，全文相关记载共102字，后经《礼记·曲礼上》对“礼尚往来”的阐释引申，逐步固化为现代汉语常用成语。本专题教学落实2026年全面实施的义务教育语文新课程标准要求，将中华优秀传统文化教育融入语言文字运用教学，指向“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个核心素养的培育，符合七年级语文“积累常用成语，感受成语中的文化内涵”的学段要求。（二）育人价值“投桃报李”承载着中国人两千多年来的人际交往准则，不仅是汉语词汇体系中常用的成语，更是中华传统美德的载体。通过本课学习，能够帮助学生梳理成语的起源发展脉络，理解成语背后的文化内涵，衔接字词积累、文本阅读、文化探究多个教学目标，引导学生从成语学习中提炼出适用于当代生活的价值观念，落实新课标“以文化人”的育人要求，帮助学生建立正确的人际交往观念。二、学情分析（一）知识基础本次授课对象为七年级学生，平均年龄12-13岁，处于小学向初中的过渡阶段。根据入学语文素养测评数据显示，本次授课班级45名学生中，平均累计掌握常用成语350-400个，82%的学生能够正确写出“投桃报李”四个字并说出其“互相馈赠、互相回报”的大致含义，但仅11%的学生能够准确说出成语的出处，仅7%的学生能够解释“桃”“李”在成语中的文化象征意义，多数学生对成语的认知停留在字面层面，对文化内涵和当代价值了解不足，符合该阶段学生的知识积累特点。（二）能力特点七年级学生已经具备基础的资料查找能力和小组合作探究能力，能借助工具书和学校智慧校园资源整理基础信息，具象思维仍占据认知主导，抽象文化解读能力正在发展，80%以上的学生对故事性、生活化的教学内容接受度更高，符合该阶段学生的认知发展规律，贴合小学阶段养成的认知习惯，教学设计贴近生活即可调动参与积极性。（三）情感特点七年级学生正处于人际交往能力发展的关键期，对同伴交往、待人接物有强烈的探索需求，容易接受正向的价值观引导，对贴近自身生活的话题参与度高，适合通过生活化实例引导学生理解传统美德，完成情感目标的渗透。三、教学目标（一）知识与技能目标1.掌握“投桃报李”的字音、字形、词义，能够准确读写成语中的重点汉字，了解成语的起源出处和发展演变过程。（1）能够梳理成语本义与引申义的区别，结合具体语境正确使用“投桃报李”，使用率正确率达到90%以上。（二）过程与方法目标1.通过故事梳理、资料探究、情境讨论，掌握从成语中挖掘文化内涵的基本方法。（1）能够从成语故事中提炼出中华传统人际交往的核心观点，提升信息提取和文化解读能力。（三）情感态度与价值观目标1.理解“投桃报李”承载的礼尚往来、知恩图报的中华传统美德。（1）能够在日常人际交往中践行互相尊重、互惠友善的交往原则，增强对中华优秀传统文化的认同感，树立文化自信。四、教学重点1.掌握“投桃报李”的基本词义、起源出处，理解成语承载的文化内涵。2.能够在具体语境中正确使用成语，积累相关中华优秀传统文化知识。五、教学难点1.区分传统礼尚往来与当代功利化人情往来的本质区别，正确解读“投桃报李”的当代价值。2.引导学生将传统美德转化为日常交往的自觉行为，落实文化育人目标。六、课前准备（一）教师准备1.整理《诗经·大雅·抑》原文选段、《礼记·曲礼上》相关记载的注释版资料，梳理成语从西周至今的演变脉络，制作包含成语演变示意图、生活化情境案例的PPT课件，提前调试多媒体设备和智慧校园教学平台。2.提前收集学生填写的课前预习单，梳理共性问题：本次预习共回收有效预习单45份，85%的学生提出“投桃报李和礼尚往来有什么区别”“投桃报李是不是就是互相送礼”两个共性问题，据此调整课堂讨论的侧重点。3.准备8份小组探究任务单，提前按异质分组原则划分小组，保证每组都有不同层次的学生，准备拓展阅读材料《投桃报李与相近成语辨析》。（二）学生准备1.借助《新华成语词典》和学校智慧校园平台的成语专题资源库，查找“投桃报李”的基本信息，完成课前预习单，预习单包含“我理解的词义”“我找到的出处”“我不懂的问题”三个部分。2.提前回忆自己生活中接受他人帮助、馈赠后回赠对方的经历，准备课堂分享。七、课时安排1课时，共45分钟。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.教师结合学生生活提问：“咱们班里最近有不少同学过生日，有没有同学给好朋友准备了礼物，好朋友也回送了你小礼物呀？有过这种经历的同学请举手。”统计后发现班级38名学生有类似经历，占比84%，邀请2名学生简单分享1-2分钟经历后，教师提问：“这种你赠我礼物、我回你馈赠的交往行为，用一个我们熟悉的成语来概括，是什么呢？”由此引出本节课学习内容“投桃报李”，板书成语。（二）新授环节（12分钟）1.初读梳理，明确基础信息。（1）教师出示成语出处原文：“投我以桃，报之以李。”——《诗经·大雅·抑》，讲解：《诗经》是我国最早的诗歌总集，收录了西周初年到春秋中叶的诗歌305篇，这句话本来是用来形容君子之间交往的分寸感，《诗经》中还有类似的表述“投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也”，意思和投桃报李完全一致，强调的是情意的联结，而非礼物的价值。桃李是古代民间常用的馈赠礼物，价值不高但代表着朴素真挚的情意，所以古人用“投桃报李”来形容交往中的良性互动。（2）梳理词义演变：投桃报李的本义是“你送我桃子，我回赠你李子，礼尚往来”，后来引申出“知恩图报、互相友善”的意思，核心含义是“你对我付出善意，我也用善意回报你”。教师出示两个不同语境的例句，引导学生理解：①“王爷爷和李爷爷做了半个世纪邻居，投桃报李，关系十分融洽。”②“老张帮我解决了孩子上学的难题，我投桃报李，帮他搞定了项目审批的手续。”引导学生区分，前一句用的是本义，指日常交往中的礼尚往来，后一句用的是引申义，指对他人的帮助给予回报，两种用法都是正确的。（三）小组合作探究环节（12分钟）1.分组布置任务。教师说明：按照课前分好的8个小组，每组5-6人，发放探究任务单，讨论时间8分钟，之后每组派1名代表发言，发言时间共4分钟。探究任务共两项：（1）任务一：结合课前预习的资料，讨论“投桃报李和我们说的功利人情送礼有没有区别？”（2）任务二：结合我们现在的同学交往、日常生活，说一说“投桃报李在今天还有价值吗？举一个你身边的例子。”2.教师巡视引导。教师在讨论过程中巡视各组，针对讨论方向偏差及时引导：比如当小组认为“投桃报李就是礼物要价值对等”，教师提问：“如果好朋友送你一张自己画的贺卡，你回送一颗自己做的糖，价值不对等，算不算投桃报李？如果朋友帮你办事，你送对方一万块钱感谢，这符合投桃报李本来的意思吗？”引导学生明确，投桃报李看重的是情意的传递，不是礼物价值的对等，更不是功利的利益交换。3.小组代表发言，教师总结。各小组发言后，教师梳理总结：第一，投桃报李和功利送礼的区别就是，投桃报李传递的是善意和情意，核心是情感的互动，而功利送礼是为了换取不正当的利益，本质完全不同；第二，投桃报李在今天依然有很高的价值，小到同学之间，你帮我讲题，我帮你整理笔记，大到国家之间，疫情期间各国互相援助，都是投桃报李的体现，这种良性的互动能让人际关系更和谐，让社会更友善，这就是我们今天还要学习这个两千多年前成语的原因。（四）课堂练习环节（8分钟）1.基础巩固练习。出示填空题，要求学生填上合适的成语：（1）张奶奶和李奶奶________，几十年了从来没有红过脸。（2）别人对我们有恩，我们一定要________，这是做人的基本道理。请4名学生上台作答，结果显示4名学生全部答对，全班统计正确率达到92%，达成预设的知识目标，针对2名出错的学生，教师当场讲解纠正，梳理语境差异。2.拓展情境判断。出示两个情境，要求学生判断行为是否符合“投桃报李”的内涵，并说明理由：①小明跑步摔了腿，小红帮小明打了一周的饭，小明把自己亲手做的书签送给小红，两个人都很开心。②小刚帮班长抢到了运动会的入场券，班长允许小刚抄自己的作业，作为回报。学生讨论后，一致认为第一个符合，第二个不符合，理由是抄作业是违反校规的行为，不是善意的互动，属于利益交换，不符合投桃报李的内涵。教师点评总结，再次强调：投桃报李的互动一定是符合道德和规则的正向善意传递，这是我们使用这个成语的时候要记住的前提。（五）课堂小结（5分钟）教师带领学生梳理本节课内容：今天我们一起学习了成语投桃报李，知道了它出自两千多年前的《诗经》，核心内涵是礼尚往来、知恩图报，明白了它传递的是朴素真挚的善意，不管是过去还是现在，都是我们人际交往的重要准则，希望大家能把这个传统美德记在心里，用到生活里。（六）作业布置（3分钟）1.基础作业：把“投桃报李”的成语故事讲给爸爸妈妈听，用“投桃报李”写一个符合自己生活的句子，要求语境准确。2.拓展作业：查找3个和“投桃报李”意思相近的成语，整理到自己的成语积累本上，标注每个成语的出处和含义，下节课分享。3.实践作业：这周做一件“投桃报李”的小事，给曾经帮助过你的人一个小小的回报，不需要多么贵重，只要传递你的心意就可以，亲身感受传统美德在生活中的力量。九、板书设计投桃报李出处：《诗经·大雅·抑》含义：礼尚往来知恩图报核心：传递善意互相尊重当代价值：和谐人际关系传承传统美德十、教学反思（一）预设达成情况本节课严格落实2026新课标对核心素养的要求，贴合七年级学生刚从小学过渡的认知特点，从学生熟悉的生活实例导入，将语言知识学习和文化内涵探究结合，预设学生课堂参与度能达到95%以上，知识目标达成率在90%以上，能够完成预设的育人目标。从课堂实际生成来看，学生对生活化的探究任务参与度很高，能结合自身经历谈出对成语内涵的理解，多数学生能区分投桃报李和功利人情的本质区别，基本实现了把传统美德内化于心的目标。（二）存在的不足部分性格内向的学生在小组讨论中参与度不高，对成语内涵的理解还停留在表层，约10%的学生仍然对“投桃报李的应用边界”存在模糊认知，需要进一步引导；另外，对“投桃报李”在更大层面比如国家交往、社会互助中的价值挖掘不够充分，没有充分拓展成语的当代应用场景，部分学生对成语的当代价值理解不够深刻。（三）后续改进