2026年初中《饮鸩止渴》成语故事课教案

2026年初中《饮鸩止渴》成语故事精品课教案一、教材分析（一）教材定位本课属于义务教育语文2026新课标“思辨性阅读与表达”学习任务群，对应八年级上册“中华优秀传统文化·成语专题”单元内容。成语是中华传统文化的核心载体之一，2026新课标明确要求义务教育阶段学生累计掌握常用成语不少于500个，能准确理解成语内涵并在具体语境中正确运用，“饮鸩止渴”是课标要求学生必须掌握的高频常用成语，兼具文化价值与思辨价值，适合开展情境化、任务型学习。（二）教材内容“饮鸩止渴”典故出自《后汉书·霍谞传》，原本是书信辩白中的比喻，经过近两千年的发展，成为现代汉语中使用率极高的成语，本义为饮用毒酒缓解口渴，引申为用有害手段解决眼前困境，不计长远严重后果。教材将其安排在成语专题的“典故类成语”板块，要求学生不仅掌握字音字形词义，还要理解成语蕴含的思辨道理，对接学生的生活实际，提升价值判断能力，符合新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个核心素养的培养要求。（三）教材育人价值该成语的学习，不仅可以丰富学生的语料积累，提升语言表达能力，更能引导学生树立正确的得失观与发展观，理解“眼前利益”与“长远发展”的关系，警惕生活中各类短视行为，落实立德树人的根本育人目标，契合2026新课标对传统文化学习“以文化人”的要求。二、学情分析（一）知识基础八年级学生已经完成义务教育阶段2800个常用汉字的识字任务，符合课标进度要求，累计积累常用成语约320个，具备独立查阅工具书、阅读浅易文言文典故的能力，多数学生在课外阅读和试题中见过“饮鸩止渴”这个成语，但对其典故来源、准确词义、使用语境的理解普遍存在偏差，超过60%的学生容易将“鸩”和“鸠”写错混淆，对成语深层内涵的理解浮于表面。（二）认知特点八年级学生处于具体思维向抽象思辨发展的关键阶段，能对简单生活问题做出判断，但面对复杂选择时容易被眼前利益诱惑，对“短期收益”“长期危害”的辩证关系理解不够深刻，喜欢结合自身生活经验思考问题，对说教式的知识灌输接受度低，更偏好情境化、探究式的学习活动。（三）学习需求当前学生身处信息碎片化的互联网环境，日常学习生活中经常面临“饮鸩止渴”类的选择诱惑，比如抄作业应付检查、熬夜刷题透支身体、超前消费借贷等，亟需通过系统的学习，明确这类行为的危害，掌握正确的选择方法，因此本课需要设计贴近学生生活的探究任务，满足学生的成长需求。三、教学目标（一）知识与技能1.准确掌握“饮鸩止渴”的字音、字形，明确“鸩（zhèn）”与“鸠（jiū）”的区别，了解典故的历史背景，准确把握成语本义与现代引申义，能结合具体语境正确使用成语。（1）能梳理成语的词义发展脉络，区分本义与引申义，知识点掌握准确率达到90%以上；（2）能对比辨析“饮鸩止渴”与“杀鸡取卵”“竭泽而渔”“抱薪救火”三个相近成语的异同，提升词语辨析与运用能力。（二）过程与方法1.通过自主预习、文本阅读，梳理典故内容，概括成语核心内涵；（1）通过小组合作探究、案例辨析，提升思辨能力与口语表达能力；（2）通过联系生活实际反思，提升观察问题、分析问题的能力，落实跨媒介思考的学习要求。（三）情感态度价值观1.理解成语蕴含的“不能只顾眼前利益、不计长远后果”的核心道理，树立正确的得失观与发展观；（1）能识别学习生活中“饮鸩止渴”类的错误行为，做出符合长远发展的正确选择，增强责任意识与长远眼光，将传统文化蕴含的道理内化为自身的行为准则。四、教学重点（一）梳理“饮鸩止渴”的典故起源，准确把握成语本义和现代引申义，突破“鸩”“鸠”混淆的易错点，能在具体语境中正确运用；（二）结合现实生活案例，理解成语蕴含的价值取向，领会“长远利益优先于眼前收益”的思辨逻辑。五、教学难点（一）准确辨析“饮鸩止渴”与相近成语的异同，区分不同成语的使用语境；（二）能结合自身生活、社会现象反思“饮鸩止渴”类行为的危害，将成语蕴含的道理内化为自身的行为准则。六、课前准备（一）教师准备1.整理《后汉书·霍谞传》中典故的原文译注，制作配套多媒体课件，收集贴合学生生活与社会现实的案例素材，设计课堂学习任务单，提前统计学生预习中出现的共性问题；（1）提前调试班级多媒体设备，通过班级线上平台推送预习任务，明确预习要求。（二）学生准备1.借助《现代汉语词典》或在线工具书，查找“饮鸩止渴”的字音、词义，梳理典故来源，完成预习题单；（2）观察学习生活中类似“饮鸩止渴”的行为，整理1-2个案例准备课堂交流；（3）按照异质分组原则，提前分成4人学习小组，选出小组组长，明确小组分工。七、课时安排1课时（45分钟）八、教学过程（一）导入（5分钟）1.情境导入：展示一则学生身边的真实案例：某校一名八年级学生，平时不认真学习，期中考试前一周为了补完落下的内容，每天熬夜到凌晨两点，靠喝大量功能饮料提神，结果考试当天因为头晕脑胀发挥失常，连平时会做的题目都做错了。提问：这名同学的初衷是考好成绩，为什么反而得到了更坏的结果？（1）学生自由发言2-3人，教师总结：这位同学为了解决眼前“复习不完”的问题，牺牲自己的身体健康换复习时间，最终得不偿失，这种行为，就是我们今天要学习的成语——饮鸩止渴。随后提问：有没有同学知道“鸩”是什么？学生发言后教师点拨：鸩是传说中羽毛带有剧毒的鸟，古代用鸩鸟羽毛泡酒做毒药，所以“鸩”是鸟字旁，今天我们就一起来学习这个成语的典故、词义和用法。（二）新授（12分钟）1.梳理典故起源（1）展示典故原文：出自《后汉书·霍谞传》，原文为“譬犹疗饥于附子，止渴于鸩毒，未入肠胃，已绝咽喉，岂可为哉！”，教师讲解背景：东汉时期，15岁的少年霍谞的舅舅宋光担任冀州刺史，被人诬告篡改诏书贪污受贿，关在洛阳监狱里。霍谞为了救舅舅，给大将军梁商写了一封辩白信，信中说：宋光一向品行端正，如果他真的犯了罪，怎么会做这种自毁前程的事情呢？这就好比饿了吃有毒的附子充饥，渴了喝鸩毒解渴，还没等食物进肚子，人就已经死了，他怎么可能做这种事呢？梁商看到信后，被霍谞的才华和诚意打动，最终赦免了宋光。（2）梳理词义演变：这个故事流传开之后，“止渴于鸩毒”就逐渐演变成了成语“饮鸩止渴”，本义就是喝毒酒来解渴，后来引申为“为了解决眼前的困难，采用有害的方法，不顾将来会产生严重后果”，现在我们使用这个成语，都用它的引申义，该成语被收入《现代汉语词典》第7版，是中考高频考查成语。（3）易错点与近义词辨析：首先强调字形易错点：“鸩”是毒鸟，读zhèn，“鸠”是斑鸠，读jiū，“饮鸩止渴”不能写成“饮鸠止渴”，这是考试中最常见的错误。接下来对比相近成语：和“饮鸩止渴”含义相近的有三个常用成语，分别是“杀鸡取卵”“竭泽而渔”“抱薪救火”，其中“杀鸡取卵”侧重为了眼前的小利益，毁掉长远的大利益；“竭泽而渔”侧重抽干池塘水捕鱼，指破坏资源换取眼前收益；“抱薪救火”侧重用错误的方法扑灭灾祸，反而让灾祸变得更大；而“饮鸩止渴”侧重的是“眼前问题紧急，为了应急采用有害的方法，会立刻招致严重的后果”，三者核心侧重不同，使用语境也不同，接下来我们通过小组合作来具体辨析。（三）小组合作探究（10分钟）1.布置探究任务，每个小组领取三个探究任务，讨论时间8分钟，最后派代表发言：（1）任务一：语境填空，辨析近义词，给三个句子填上合适的成语：①有些小微企业为了降低成本，偷排未经处理的工业废水，这种______的做法，最终会毁掉整个流域的生态环境，也会让企业面临关停的处罚。②小李因为欠了一万块网贷，为了还债又借了十万块高利贷，这种______的行为，让他的债务越滚越大。③很多果农为了提高产量，连年过度使用化肥农药，这种______的做法，只会让土壤肥力越来越差，未来赚不到钱。讨论结束后说明每个成语填在这里的理由。（2）任务二：找一找我们学生学习生活中，有哪些类似“饮鸩止渴”的行为？整理出2个典型案例，分析它的“眼前收益”和“长远危害”分别是什么。（3）任务三：如果遇到眼前的紧急困难，忍不住想做“饮鸩止渴”的选择，我们可以用什么方法调整，给出1-2个可行的解决思路。2.教师巡视指导，参与各个小组的讨论，解答小组提出的疑问，引导小组梳理发言思路，提醒每个成员都要参与讨论。3.小组展示，每个任务邀请2个小组发言，教师点评总结，肯定学生的典型案例，比如学生提到“抄作业应付老师检查，眼前交了作业，但是知识没学会，考试就考砸”“为了减肥吃违禁减肥药，当时体重降了，但是把身体吃坏了”“为了玩游戏熬夜旷课，当时开心了，但是落下了功课，影响升学”，教师引导学生总结：所有“饮鸩止渴”的行为，本质上都是拿长远的重大利益，换眼前的短期收益，因为眼前的诱惑太直接，很多人就会忽略背后的巨大风险。（四）课堂练习（8分钟）1.基础题：请同学们完成两道基础题，①给“饮鸩止渴”的“鸩”注音，②补全成语：饮___止渴。完成后收齐任务单统计，结果显示超过92%的学生能做对，针对依然写错的同学，再次强调“鸩”和“鸠”的区别，强化记忆。2.语境选择题：下列句子中，成语“饮鸩止渴”使用正确的一项是（）A.小明遇到不会的问题就主动问同学，这简直是饮鸩止渴。B.部分地方为了短期GDP增长，上马高污染高耗能项目，这种发展方式就是饮鸩止渴。C.妈妈为了让我多睡一会，每天帮我收拾书包，这种做法是饮鸩止渴。D.举重运动员为了提高成绩，坚持科学训练，这怎么会是饮鸩止渴呢？学生完成后讲解，正确答案为B，分析其他选项的错误：A选项主动问问题是正确的学习方法，不是错误行为；C选项帮收拾书包是溺爱，后果远没有达到“饮鸩止渴”的严重程度，成语使用大词小用；D选项科学训练是正确行为，不可能使用这个成语。3.拓展题：请同学们结合自己的生活，用“饮鸩止渴”写一句话，写完之后邀请2名同学分享，教师点评纠正不当用法，强化正确的使用语境。（五）课堂小结（3分钟）1.引导学生共同梳理本课内容：今天我们一起学习了成语“饮鸩止渴”，突破了“鸩”“鸠”混淆的易错点，梳理了它出自《后汉书》的典故，明确了它“用有害方法解决眼前困难，不顾长远严重后果”的引申义，还辨析了和相近成语的区别，找到了我们身边很多“饮鸩止渴”的行为。2.教师升华总结：“饮鸩止渴”这个成语传承了近两千年，它不仅仅是一个语词，更是老祖宗留给我们的人生智慧：不管是做人还是做事，都不能只看眼前一时的得失，不能为了一时的轻松、一时的利益，付出一生的代价。希望大家以后每次做选择的时候，都能停下来想一想，我现在做的这件事，是不是饮鸩止渴，做出对得起自己未来的选择。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：将“饮鸩止渴”以及它的三个近义词、两个反义词（从长计议、深谋远虑）整理到成语积累本上，给每个成语写一个符合语境的例句；2.拓展作业：围绕“我身边的饮鸩止渴”写一段150字左右的感悟，分析这种行为的危害，说说你认为正确的做法是什么；3.选做作业：查找《后汉书·霍谞传》的全文，读一读霍谞的生平故事，下节课分享你的阅读收获。九、板书设计饮鸩止渴1.基础积累：读音zhèn字形：鸩≠鸠2.典故与词义：出自《后汉书·霍谞传》本义：喝毒酒解渴引申义：解决眼前困难，不顾长远严重后果3.近义词辨析：饮鸩止渴→急难当前，方法有害杀鸡取卵→贪小利，损长远抱薪救火→方法错，反扩灾祸4.核心道理：目光长远，拒绝短视十、教学反思（一）本节课的设计亮点1.本课严格对接2026新课标核心素养要求，改变了传统成语教学“死记硬背”的模式，以情境任务驱动学习，将成语知识积累、文化内涵理解、思辨能力培养结合在一起，既落实了基础知识，又实现了育人价值，符合“思辨性阅读与表达”任务群的教学要求。（1）教学内容全程贴合学生的生活实际，从学生身边的案例导入，引导学生自主探究生活中的问题，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，符合八年级学生的认知特点，课堂参与度能达到95%以上。（2）教学环节层层递进，从基础的字音字形到典故梳理，再到词义辨析、生活探究，符合学生的认知规律，易错点突出，基础知识落实到位，能有效解决学生之前对成语理解的偏差。（二）本节课存在的不足1.部分基础较弱的小组在探究过程中，存在少数优秀学生主导发言、基础薄弱学生参与度不足的问题，说明分组后的任务分工设计还不够细化，没有给不同层次的学生匹配对应的任务，导致部分学生没有真正参与探究。（1）对社会层面