2026年初中《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》寄月怀人古诗教学设计

2026年初中《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》寄月怀人古诗教学设计一、教材分析（一）教材地位本诗选自统编版义务教育语文教科书七年级上册第一单元“课外古诗词诵读”板块，是该板块的首篇篇目。第一单元核心主题为“四季风物与情感表达”，单元要素要求学生掌握“诵读欣赏，体会情景交融手法”的学习方法，本诗作为借景抒怀的经典唐诗，是衔接单元教读课文与课外拓展的核心载体，既能落实古诗文诵读积累的基础要求，也能帮助学生初步掌握唐诗意象解读、抒情手法分析的方法，为后续八年级、九年级古诗文学习筑牢基础。（二）文本解读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是唐代浪漫主义诗人李白的经典七言绝句，创作于唐玄宗天宝十二载（公元753年）。彼时王昌龄因性格耿直得罪权贵，被贬为龙标（今湖南省怀化市黔阳县）尉，龙标地处西南蛮荒之地，交通闭塞、环境恶劣。李白当时漫游至扬州，听闻友人遭遇后，写下此诗遥寄牵挂。全诗共28字，开篇以暮春意象点明时节、渲染氛围，次句点明友人被贬的核心事件，后两句以奇绝想象将明月拟人化，作为传递愁绪的使者，随友人奔赴贬谪之地，既包含对友人不幸遭遇的同情、对路途艰险的牵挂，也暗含对友人的劝慰、对不公现实的暗讽，是中国古典诗歌“寄月怀人”主题的代表性篇目，其“托物寄情、想象造境”的艺术手法极具典型性。（三）课标关联本设计严格对标2022版义务教育语文课程标准2026年实施细化要求：一是落实7-9年级古诗文学习要求，即“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位”，明确要求学生当堂背诵默写全诗，准确率不低于95%；二是对接核心素养培育要求，通过意象解读落实“语言运用”素养，通过情景想象落实“思维能力”素养，通过手法赏析落实“审美创造”素养，通过感受唐诗魅力、古人友谊观落实“文化自信”素养。二、学情分析（一）知识基础七年级学生正处于小学到初中的过渡阶段，此前已在小学阶段积累了《静夜思》《望庐山瀑布》《赠汪伦》等8首以上李白的诗作，对李白豪放浪漫的创作风格有初步感知，掌握了“读准字音、划分节奏、结合注释译诗”的基础古诗文学习方法，能独立读懂浅易古诗文的字面含义，80%以上的学生能主动搜集诗人相关背景资料辅助学习。（二）能力特点七年级学生具象思维占主导，想象力丰富，对故事性、情境性的内容接受度高，但抽象逻辑思维尚在发展中，对古典诗歌意象的象征义、抒情手法的表达效果分析能力不足，对唐代贬谪文化的背景认知较为零散，60%的学生容易将本诗等同于普通送别诗，无法体会贬谪背景下诗人情感的复杂性。（三）学习需求学生对“为什么古人总用月亮表达思念”“李白的想象和普通人有什么不一样”等问题有较强的探究兴趣，希望通过古诗学习了解古人的生活方式、情感表达，不喜欢枯燥的逐字翻译、死记硬背的学习模式。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确认读、规范书写“啼、五溪、夜郎”等生字词，掌握“左迁、龙标、夜郎”等文化常识的含义，能按“二三二”的节奏有感情地诵读全诗，当堂背诵、默写准确率不低于95%；2.能准确说出“杨花、子规、明月”3个核心意象的内涵，了解李白、王昌龄的生平及本诗的创作背景，能梳理出本诗“写景—叙事—抒情”的三层结构。（二）过程与方法1.通过“听读—试读—品读—诵读”四阶诵读法，结合旁批法梳理诗歌内容，提升古诗文诵读感知能力与文本解读能力，整个诵读环节累计时长不低于8分钟；2.通过小组合作探究，对比分析“寄愁心与明月”和“寄愁心与大雁/清风”的表达差异，掌握“想象、拟人、托物寄情”三种艺术手法的赏析路径，能独立完成同类抒情诗句的分析任务。（三）情感态度与价值观1.体会诗人对友人的同情、牵挂、劝慰的复杂真挚情感，感受古人“天涯若比邻”的友谊观，建立珍惜身边友情、正确面对离别与挫折的意识；2.感受唐代浪漫主义诗歌的审美特质，体会中华古典诗歌的表达魅力，提升对中华优秀传统文化的认同感，树立文化自信。四、教学重点1.准确把握诗歌基本内容，有感情地背诵、默写全诗；2.分析“杨花、子规、明月”三个核心意象的作用，体会诗人蕴含在诗中的真挚情感。五、教学难点1.理解“寄月怀人”艺术手法的妙处，体会李白浪漫主义创作风格的特点；2.结合唐代贬谪的时代背景，体会“愁心”的多层内涵。六、课前准备（一）教师准备1.制作配套教学PPT，包含《新唐书·文艺传》中王昌龄被贬的正史记载、龙标与夜郎的地理位置示意图、杨花、子规、月夜的实景素材、中央广播电视总台《经典咏流传》栏目本诗的名家诵读音频、古琴伴奏配乐；2.编制预习导学案，设置3项预习任务：①朗读全诗3遍，标注不懂的字词；②搜集1-2首李白描写友情的诗作；③思考“如果你的好朋友要去很远的地方上学，你会怎么表达牵挂”，课前1天发放给学生完成；3.准备课堂练习闯关卡、默写答题纸、小组探究任务单，提前按4人同质分组原则划分学习小组，确定每组的小组长、发言代表、记录员。（二）学生准备1.完成导学案预习任务，整理搜集到的诗人背景资料；2.准备语文笔记本、黑色签字笔、彩色记号笔。七、课时安排共1课时，45分钟。八、教学过程（一）情景导入（5分钟）1.教师提问：“同学们，上周咱们班的李明同学转去外地读书了，好多同学都给他写了明信片、送了小礼物表达不舍，对吧？如果在1300多年前的唐朝，没有手机、没有高铁，你的好朋友被贬到几千里外的偏僻地方，你连当面告别的机会都没有，你会怎么告诉他你的牵挂呢？”请2-3名学生分享想法，点评后引出课题：“唐代大诗人李白就遇到了这样的事，他的好朋友王昌龄被贬到偏远的龙标，他没办法去送行，就把自己的牵挂寄给了天上的月亮，今天我们就一起来学习这首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。”2.解题：板书诗题，逐一解释词语含义：“左迁”是贬官的意思，古人以右为尊，所以降职叫左迁；“龙标”是王昌龄被贬的任职地，古人常用任职地称呼对方，所以诗里的“龙标”也指代王昌龄；“遥有此寄”就是在远方写下这首诗寄给友人。随后补充正史记载的王昌龄被贬背景，明确龙标、五溪、夜郎的地理位置，说明当时西南地区交通闭塞、往返需要半年以上的时代背景，帮助学生理解诗中牵挂的合理性。（二）新授感知（15分钟）1.四阶诵读落实基础（1）听读：播放名家诵读音频，要求学生听准字音、停顿节奏，标注自己读错的字音；（2）试读：指名2名学生试读全诗，纠正“啼（tí）、夜郎（láng）”的读音，明确七言绝句“二三二”的停顿节奏：杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。全班齐读3遍，要求读准节奏、字音洪亮；（3）译读：要求学生结合书下注释，独立翻译诗句，把不懂的词语用记号笔标注，2分钟后指名分享译文，教师补充纠正：“杨花就是柳絮，暮春的时候会漫天飞舞；子规就是杜鹃鸟，叫声凄切，古人认为它的叫声像‘不如归去’；五溪是湖南西部的五条溪流，当时是地势险要的蛮荒之地；这里的夜郎是指今天湖南省怀化市新晃侗族自治县，不是古代的夜郎国，大家不要混淆。”最终明确全诗译文：柳絮落尽，杜鹃鸟在不停啼叫，我听说你被贬为龙标尉，要一路经过偏僻的五溪。我把我的忧愁心思寄托给明月，希望它能跟着你一直走到夜郎的西边。（4）感知读：要求学生带着“难过、牵挂”的情绪再读全诗，初步感知诗歌的情感基调。2.表层情感梳理提问：“读完这首诗，大家觉得李白写这首诗的时候心情是怎样的？你从哪个词看出来的？”引导学生抓住“愁心”一词，明确全诗的核心情感是“忧愁、牵挂”。（三）小组合作探究（12分钟）1.教师发放探究任务单，明确3个探究问题，要求小组合作讨论8分钟，每个小组的记录员整理发言内容，最后由发言代表分享：（1）诗的第一句写了“杨花”“子规”两个景物，换成“桃花、黄莺”行不行？为什么？（2）李白为什么要把愁心寄给明月？寄给大雁、清风不行吗？（3）诗里的“愁心”到底包含了哪些愁？只说对朋友的想念对不对？2.小组展示交流，教师逐题点拨：（1）第一题点拨：杨花漫天飘飞、没有着落，正好对应王昌龄被贬到外地、漂泊无依的状态，子规的叫声凄凉，还暗含“不如归去”的期盼，两个意象既点明了时节是暮春，又渲染了悲伤凄凉的氛围，还暗合了全诗的情感基调，换成桃花、黄莺就变成了春天的热闹景象，和全诗的情感不符，所以不能换。（2）第二题点拨：明月是普天之下所有人都能看到的，不管两个人隔了几千里，都能看到同一个月亮，而且古人认为明月是高洁、永恒的，既可以象征李白和王昌龄的友谊像月亮一样纯洁，不会因为距离远就变，也能把心意准确送到偏僻的龙标，大雁不一定能飞到那么偏的地方，清风一吹就散了，只有月亮会一直跟着友人走，这里李白把月亮当成了能帮他送牵挂的使者，用了拟人和想象的手法，这就是李白浪漫主义风格的体现，想法非常奇特。（3）第三题点拨：“愁心”里不止有想念，还有对王昌龄被贬遭遇的同情、对他一路跋山涉水的牵挂、对得罪权贵就被贬的不公平现实的不满，还有对友人的劝慰：你不要觉得孤单，不管你走多远，我的牵挂就像月亮一样陪着你。（四）课堂练习（7分钟）设置三级闯关练习，分层落实教学目标：1.基础关：发放默写纸，要求学生3分钟内默写全诗，写完后同桌互改，错字订正3遍，准确率达到95%即为通关；2.提升关：出示选择题：“下列对‘我寄愁心与明月，随君直到夜郎西’的赏析，不正确的一项是（）A.诗人将明月拟人化，把它当成传递愁绪的使者B.运用奇特的想象，体现了李白浪漫主义的创作风格C.这句诗直接抒发了诗人对友人的牵挂与同情，和景物没有关系D.这句诗是‘寄月怀人’的经典名句，对后世影响很大”，明确答案为C，引导学生回顾前两句的景物铺垫作用；3.拓展关：提问：“你还知道哪些用月亮表达思念的诗句？”引导学生分享“举头望明月，低头思故乡”“海上生明月，天涯共此时”“但愿人长久，千里共婵娟”等名句，积累“明月寄相思”的文化常识。（五）课堂小结（3分钟）教师带领学生梳理本节课内容：“今天我们一起学习了李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，这首诗开篇用杨花、子规两个意象渲染了凄凉的氛围，接着点明了友人被贬的不幸遭遇，最后用奇绝的想象把明月变成传递牵挂的使者，把对友人的同情、牵挂、劝慰都送到了千里之外，不仅让我们感受到了李白天马行空的浪漫诗风，也让我们看到了古人跨越山海的真挚友谊。希望大家以后也能珍惜身边的友情，也能从古诗里感受到我们中华传统文化的独特魅力。”（六）作业布置（3分钟）落实“双减”要求，设置分层作业：1.必做题：①背诵并默写全诗，家长签字确认，要求准确率100%；②发挥想象，把这首诗改写成100字左右的小短文，写出当时的场景和李白的心情；2.选做题（二选一）：①搜集1首王昌龄写给李白的诗作，下节课和同学们分享；②画一幅《寄月怀人》的创意画，配上全诗的诗句。九、板书设计闻王昌龄左迁龙标遥有此寄[唐]李白杨花→漂泊无依手法：子规→凄凉期盼想象、拟人明月→传情使者托物寄情情感：同情→牵挂→劝慰十、教学反思（一）成功之处1.本节课严格对标2022版义务教育语文课标要求，核心素养培育贯穿全程，以学生为主体的小组探究环节充分调动了学生的参与积极性，课后检测显示92%的学生能准确说出3个核心意象的含义，90%的学生能当堂完成背诵默写，顺利达成预设教学目标；2.情景导入贴合学生生活实际，正史背景的补充准确严谨，避免了学生将本诗等同于普通送别诗的认知误区，意象解读环节用贴近学生认知的生活化举例，降低了学习难度，符合七年级学生的认知水平；3.分层作业设计兼顾了不同层次学生的学习需求，既落实了基础积累要求