2026年初中《一剪梅》相思绵邈词作抒情艺术教案

2026年初中《一剪梅》相思绵邈词作抒情艺术教案一、教材分析（一）篇目定位本次教学内容为统编版初中语文八年级上册第三单元课外古诗词诵读篇目《一剪梅·红藕香残玉簟秋》，是宋代婉约派词人李清照南渡前的代表词作，核心主题为闺中相思，整体风格柔婉清丽，抒情绵长悠远，是中国古典诗词中“相思绵邈”类作品的典型范本。（二）单元教学要求对接本单元为古诗文主题单元，2026年版义务教育语文课程标准对该学段古诗文学习明确要求“能借助注释和工具书读懂古诗文大意，反复诵读，把握作品的意境和情感，初步掌握古诗文赏析的基本方法，体会中华优秀传统文化的审美特质”。单元教学目标设置为“感知不同风格古诗文的韵律美、意境美，掌握借景抒情、托物言志等常见抒情手法”，本课作为课外拓展诵读篇目，承担着深化学生对婉约词风格认知、掌握含蓄抒情艺术分析方法、落实文化自信与审美创造核心素养的教学功能。（三）核心价值本词作没有直白宣泄思念情绪，而是通过意象叠加、移情入景、虚实结合等手法，将夫妻分别后的绵长思念藏于景物、动作、细节描写中，能让学生充分感知中国古典诗词“言有尽而意无穷”的艺术魅力，理解中华传统文化中含蓄内敛的情感表达特质，符合2026新课标对中华优秀传统文化进课堂的内容要求。二、学情分析（一）知识基础八年级学生已在七年级下册学习过李清照的早期作品《如梦令·常记溪亭日暮》，对李清照的生平、婉约词的基本风格有初步认知，积累了“意象分析”“借景抒情”等古诗文赏析的基础方法，能借助注释和工具书疏通一般古诗文的字面大意，具备初步的诵读能力。（二）认知特点该学段学生处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，对具体可感的意象、故事性的内容接受度高，但对“绵邈抒情”这类抽象的艺术特质理解难度较大；同时初中生的情感体验以校园、家庭生活为主，对夫妻分别的相思情感感知较浅，容易将词作中的情感简单归为“难过”“想念”，难以体会其中“愁而不怨、甜苦交织”的细腻层次，也容易混淆李清照南渡前后的创作风格差异。（三）学习难点预判学生普遍存在“重背诵、轻赏析”的古诗文学习习惯，对抒情手法的分析容易停留在“贴标签”层面，难以结合具体词句分析手法的表达效果，对“相思绵邈”的艺术效果感知不到位。三、教学目标严格对接2026版义务教育语文课程标准核心素养要求，设置三维教学目标：（一）知识与技能目标1.准确识记李清照生平常识，明确其南渡前后的创作风格差异，掌握“簟（diàn）”“裳（cháng）”“绸缪”等字词的读音与含义，能正确、流利、有感情地诵读、背诵《一剪梅·红藕香残玉簟秋》。2.能准确梳理词作中的核心意象，掌握“移情入景”“虚实结合”“细节传情”三种抒情手法，理解“相思绵邈”的抒情特质，能独立完成100字以内的词作赏析片段写作。（二）过程与方法目标1.经历“诵读涵泳—意象解码—手法探究—情感体悟”的完整学习过程，掌握婉约词抒情艺术的通用分析方法，提升古诗文诵读与赏析能力。2.通过小组合作探究、对比阅读、创意表达等活动，提升合作交流能力、发散思维能力与语言运用能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会词作中蕴含的真挚细腻的双向相思情感，感知中国古典诗词的含蓄美、韵律美，提升审美感知能力。2.深化对中华优秀传统文化的认同感，树立文化自信，主动积累、传播古典诗词作品。四、教学重点1.指导学生有感情地诵读词作，梳理词作核心意象，分析意象承载的情感内涵。2.引导学生掌握词作“移情入景”“虚实结合”“细节传情”的抒情手法，理解“相思绵邈”的核心艺术特点。五、教学难点1.引导学生体会“绵邈抒情”的艺术效果，即情感不直白宣泄，通过多重载体层层铺展、绵长悠远的表达特质。2.帮助学生区分李清照南渡前后的创作风格差异，理解不同人生经历对作家创作的影响。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，包含李清照生平时间轴、词作对应意象高清配图、专业播音员配乐诵读音频（配古风乐曲《平湖秋月》）、同主题诗词拓展资料、对比阅读篇目素材。2.设计预习任务单与课堂探究任务单，提前1天发放给学生，预习任务单设置3个基础问题：（1）结合注释读通词作，标注读不准的字音；（2）收集李清照与赵明诚的生平小故事，初步了解词作创作背景；（3）思考“你从哪些词句中能感受到作者的思念情绪”，鼓励学生提前标注自己有疑问的词句。3.准备课堂展示用的白板、贴纸，用于小组探究成果展示。（二）学生准备1.结合注释与工具书完成预习，读准字音，梳理词作字面大意，标注疑问点。2.收集1-2首同主题的相思类古诗词，课前与同桌进行简单交流。3.完成预习任务单的相关问题，准备课堂发言。七、课时安排共1课时，45分钟。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.温故知新导入：教师提问：“同学们之前在七年级学过李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》，谁能给大家背诵一下这首词？”邀请2-3名学生背诵，随后引导：“大家背的这首词是李清照少女时期的作品，活泼明快，充满了游玩的乐趣。李清照18岁时和金石学家赵明诚结婚，两人情投意合，是历史上有名的恩爱夫妻，但赵明诚经常要外出搜集金石文物、赴外地任职，两人经常短暂分别。今天我们要学的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》，就是李清照独居家中，思念外出的丈夫时写的寄给他的作品。大家有没有好奇，李清照会怎么写自己的思念？”2.播放配乐诵读音频，要求学生闭上眼睛倾听，初步感知词作的情感基调，听完后请1-2名学生说说自己听后的第一感受。（二）新授环节（15分钟）1.字词疏通与诵读指导（1）点名3名学生逐句朗读词作，及时纠正字音：明确“玉簟”的“簟”读diàn，指竹席；“轻解罗裳”的“裳”读cháng，指古代的下衣，现代泛指衣服时读shang，此处为古音异读；“两处闲愁”的“闲”不是“空闲”的意思，是“萦绕不去、难以排遣”的意思。（2）诵读技巧指导：教师明确本词作韵脚为“秋、舟、楼、流、愁、头”，均为ou韵，整体节奏舒缓绵长，诵读时韵脚要稍作停顿，尾音轻拖，体现柔婉的情感基调；停顿划分按照“2-2-3”的节奏，比如“红藕/香残/玉簟秋，轻解/罗裳，独上/兰舟”，“才下/眉头，却上/心头”两处重音放在“才”“却”两个字上，体现愁绪的挥之不去。教师范读1遍后，全班配乐齐读2遍，教师逐句指导语气节奏。2.创作背景补充（1）展示李清照生平时间轴，明确本词作写于宋徽宗建中靖国元年（1101年），属于李清照南渡前的创作，此时北宋尚未灭亡，李清照生活安定，与赵明诚感情深厚，词作中的“愁”是夫妻分别后的相思闲愁，与南渡后国破家亡、丈夫去世后的悲苦愁绪有本质区别。（2）字面意思梳理：请学生结合注释，用自己的话说说词作的大意，邀请2名学生发言后教师补充规范翻译：“红色的荷花已经凋谢，香气消散，竹席上透出阵阵秋天的凉意。我轻轻换下薄纱罗裙，独自登上一叶兰舟，想要排遣愁绪。仰头望向天空，谁会把锦书寄到我这里来？等到大雁南归的时候，月光已经洒满了我居住的西楼。落花独自飘零，流水独自流淌，我们两个人被同一种相思牵动，各自在两地承受着萦绕不去的愁绪。这种愁绪根本没有办法消除，才从皱着的眉头上消失，又隐隐约约涌上了心头。”3.情感初步定位：教师提问：“大家读完之后，觉得这种‘愁’和我们平时考试没考好的‘愁’、和好朋友吵架的‘愁’一样吗？有什么不一样？”引导学生说出“这种愁是想念人的，是绵长的，不是很激烈的”，初步感知“绵邈”的情感特点。（三）小组合作探究（12分钟）1.明确探究任务：教师将全班按照4人一组划分学习小组，发放课堂探究任务单，明确探究主题为“《一剪梅》的相思绵邈抒情艺术分析”，给出3个梯度问题，要求小组讨论10分钟，每个小组推选1名代表进行成果展示：（1）词的上阕写了哪些景物和动作？这些景物和动作分别寄托了作者什么样的情感？（2）“一种相思，两处闲愁”这句话和普通的“我很想你”的表达有什么不一样？用了什么抒情手法？（3）“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”被称为千古名句，它的妙处在哪里？2.小组讨论过程中教师巡视指导，针对基础薄弱的小组，引导学生先圈画出上阕的景物：红藕、玉簟、兰舟、雁、月、西楼，动作：轻解罗裳、独上兰舟、望雁，再逐句分析情感；针对能力较强的小组，引导学生思考“为什么作者不直接说我想你，而是要写这么多景物”。3.小组展示与教师总结：每个小组代表发言后，教师针对核心问题进行总结梳理：（1）移情入景的意象抒情：作者把自己的情感投射到景物上，“红藕香残”既写深秋的景色，也暗指青春时光在独处中流逝，暗含孤寂之感；“玉簟秋”表面写竹席凉，实际是作者独居的内心清冷，把抽象的情感具象化为可感知的景物，情感不直白外露，自然绵长悠远；“独上兰舟”的“独”字直接点出无人陪伴的孤寂，想要划船排遣愁绪，抬头看到大雁，想到古时有“雁足传书”的说法，但是却没有收到丈夫的书信，抬头看到月光洒满西楼，“满”字既写月光充盈，也写愁绪充满了整个房间，相思情绪层层递进。（2）虚实结合的情感拓展：上阕都是作者的所见所感，是实写；“一种相思，两处闲愁”是虚写，作者没有只写自己的思念，而是想到丈夫也一定在同样思念自己，把单方面的思念变成了双向的心意相通，情感的厚度立刻提升，这种思念不是哀怨的，而是带着两个人的默契，所以才会绵长不绝，这就是“绵邈”的核心特点，情感有延伸的空间。（3）细节传情的表达效果：“才下眉头，却上心头”把看不见的愁绪变成了可感知的动作，皱眉头是作者在努力克制自己的思念，但是克制不住，才把眉头舒展开，思念又立刻涌上了心头，写出了愁绪的挥之不去，没有直白说“我思念你到坐立难安”，但是那种细腻的情绪完全传递了出来，言有尽而意无穷。（四）课堂练习（7分钟）1.对比阅读练习：教师出示李清照南渡后作品《武陵春·风住尘香花已尽》的片段：“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，要求学生思考：“同样是写愁，同样写到了划船，《一剪梅》里的愁和《武陵春》里的愁有什么不一样？”邀请3名学生发言后教师总结：《一剪梅》的愁是新婚分别的相思闲愁，是带着期待的、甜苦交织的愁，愁绪绵长但是不沉重，因为知道丈夫总会回来；《武陵春》的愁是南渡后国破家亡、丈夫去世、孤身漂泊的孤苦之愁，是沉重的、没有指望的愁，所以才会说“载不动”。通过对比帮助学生区分李清照不同时期的创作风格，突破教学难点。2.创意表达练习：要求学生用本节课学到的“意象抒情”的方法，写一句10-15字的表达思念的短句，不能出现“想”“念”两个字，邀请3-4名学生展示自己的作品，教师进行针对性点评，比如学生写“窗沿落月，纸上字半行”，教师点评“用落月、半行字两个意象，写出了写信的时候想念对方写不下去的状态，非常符合我们今天学的含蓄抒情的特点”。（五）课堂小结（4分钟）1.邀请1名学生梳理本节课的核心学习内容，教师补充总结：“今天我们学习了李清照的《一剪梅》，不仅读懂了词作的意思，还学会了分析婉约词抒情艺术的方法：先找意象，再分析手法，最后体会情感。这首词的魅力就在于，李清照没有直白喊出‘我好想你’，而是把思念藏在荷花、竹席、大雁、月光这些景物里，藏在皱眉头的细节里，还想到了远方的丈夫也在思念自己，这种藏在细节里、绵延不绝的思念，就是我们说的‘相思绵邈’，也是我们中国古典诗词最动人的含蓄美。”2.全班再次配乐齐读词作，鼓励学生当堂背诵，邀请2名学生尝试脱稿背诵。（六）作业布置（2分钟）1.基础层作业：背诵并默写《一剪梅·红藕香残玉簟秋》，整理本节课学到的三种抒情手法，结合具体词句写100字左右的赏析片段。2.提升层作业：收集2首李清照南渡后的词作，对比分析其与《一剪梅》的风格差异，写200字左右的分析短文。3.拓展层作业（选做）：喜欢绘画的同学可以结合词作意境，绘制一幅《一剪梅》意境图；喜欢诵读的同学可以录制一首配乐诵读作品，上传到班级群分享。九、板书设计《一剪梅·红藕香残玉簟秋》·李清照（南渡前）┌─────────┬─────────┬─────────┐│核心意象│抒情手法│情感特质││红藕、玉簟│移情入景│相思绵邈││兰舟、雁、月│虚实结合│双向牵挂││落花、流水│细节传情│闲愁（甜苦交织）│└─────────┴─────────┴─────────┘十、教学反思（一）可取之处1.整体设计严格对接2026版义务教育语文课程标准要求，以核心素养为导向，学习环节由浅入深，符合八年级学生的认知规律，从诵读疏通到意象分析再到手法规类、创意表达，层层递进，学生接受度高。2.小组探究任务设置有梯度，兼顾不同学习水平的学生，对比阅读的设计有效突破了“区分李清照南渡前后创作风格”的教学难点，创意表达练习让学生把学到的抒情方法立刻落地，落实了语言运用的核心素养。3.整节课诵读占比达到20%以上，充分贯彻了古诗文学习“以读促悟”的原则，配乐诵读的设计帮助学生更好地感知词作的韵律美与意境美，落实了审美创造的核心素养。（二）不足之处1.部分生活体验较少的学生对“双向相思”的情感感知较浅，仅能从字面理解“两个人都想念对方”，难以体会其中的默契感，情感