2026年初中《赠白马王彪》骨肉离情古诗情感研读教案

2026年初中《赠白马王彪》骨肉离情古诗情感研读教案一、教材分析（一）选文定位1.课标对应（1）本教案严格对接2026年修订版《义务教育语文课程标准》7-9年级“文学阅读与创意表达”任务群要求：该学段学生需能独立梳理中国古典抒情诗的情感脉络，赏析比兴、蝉联等常见表现手法的表达效果，体会中华优秀传统文化中的人伦情感，形成正确的亲情观与价值判断，本文属于该任务群指定的“中国古典亲情主题诗文”研读序列篇目。（2）本文为2025年修订版部编版初中语文九年级上册第三单元拓展研读篇目，单元核心主题为“古典诗文里的家国与人伦”，单元教学要求学生掌握“知人论世、以意逆志”的古诗文赏析方法，本文是单元内唯一一首长篇抒情组诗，承担着“体会复杂人伦情感、赏析组诗结构特色”的教学功能。2.文本价值（1）情感价值：《赠白马王彪》为三国时期曹魏诗人曹植的代表作，创作于黄初四年（公元223年），彼时曹植与任城王曹彰、白马王曹彪进京朝见魏文帝曹丕，曹彰在洛阳暴毙（史料记载为曹丕毒杀），曹植与曹彪返程时被曹丕派来的监国使者禁止同路同行，曹植在悲愤交加之下创作该组诗，全诗以“骨肉离情”为核心，串联起悼亡之痛、分别之苦、谗言之愤、身世之悲等多重情感，是中国古典诗歌中书写亲情冲突的标杆性作品。（2）艺术价值：全诗共7章，前附自序，采用章章蝉联的“辘轳体”结构，上一章末句为下一章首句，情感表达回环往复、层层递进；同时融合了借景抒情、托物起兴等多种表现手法，兼具建安文学“慷慨任气、刚健悲凉”的风骨特色，是学生学习古典抒情诗艺术技巧的典型范本。（二）教学价值关联1.本文承接学生此前学习的《七步诗》相关知识，可帮助学生构建完整的曹植创作脉络认知，同时对接单元内《水调歌头·明月几时有》《月夜忆舍弟》等亲情主题诗文，形成“中国古典亲情诗文”的知识集群。2.本文的复杂情感脉络可锻炼学生的文本细读能力与逻辑梳理能力，符合九年级学生的思维发展需求。二、学情分析（一）知识储备基础1.九年级学生经过7、8年级的学习，已经积累课内古诗文72篇、课外拓展古诗文40篇左右，具备借助工具书独立疏通浅易古诗文文意的能力，能准确识别借景抒情、比喻、对比等常见的古诗文表现手法。（1）80%以上的学生在小学阶段已经学习过曹植的《七步诗》，对曹丕、曹植的兄弟矛盾有初步认知，对“本是同根生，相煎何太急”的亲情冲突有基础情感共鸣。（2）学生已经在九年级上册第二单元学习了议论文的论证逻辑，具备分层梳理文本脉络的基本能力。2.学生认知短板（1）学生对三国时期曹魏皇室的权力斗争背景了解较少，容易将诗中的情感简单归类为“兄弟矛盾”，无法理解权力异化亲情的深层背景。（2）学生此前接触的古诗文多为短章绝句或8句以内的律诗，对7章篇幅的组诗结构梳理能力不足，容易出现情感脉络混淆的问题。（二）认知特点1.九年级学生处于青春期，对亲情、友情的敏感度较高，有过与亲人、好友分别的生活体验，容易和诗中的骨肉离情产生情感共鸣，但部分学生对古代人伦情感的理解容易出现现代化误读，无法体会古代皇室成员身不由己的生存困境。2.学生的合作探究能力已经较为成熟，4人小组的协作模式可以有效完成文本研读任务，但基础薄弱学生的参与度容易被忽略，需要设计分层探究任务。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确认读“阋、踯躅、鸱鸮、榛荆、絙、骛、轸、遑”8个生僻字，掌握“踯躅、遑、顾瞻”3个古今异义词的含义，能熟练背诵全诗第2、4、5章，默写准确率达到90%以上。2.能独立梳理全诗7章的情感脉络，准确说出“辘轳体”的结构特点，能分析3处以上比兴手法的表达效果。3.能准确说出《赠白马王彪》的创作背景，梳理曹植前后期创作风格的差异。（二）过程与方法1.沿着“背景代入—文本细读—合作探究—拓展迁移”的教学路径，通过3个课时的学习，掌握“知人论世、以意逆志”的古诗文赏析方法。2.通过对比阅读《赠白马王彪》与《七步诗》，归纳曹植抒情诗“情感真挚、多用比兴”的创作特点。3.通过情境模拟活动，能结合文本内容还原曹植与曹彪分别的场景，深化对骨肉离情的理解。（三）情感态度价值观1.体会诗中蕴含的骨肉分离的悲恸情感，理解中国传统伦理中“兄友弟恭”的文化内涵，树立珍惜亲情的正确价值观念。2.体会古代文人在政治压迫下的人生困境，理解文学作品的情感表达与作者生平、时代背景的关联，形成“文如其人”的文学认知。四、教学重点（一）梳理全诗7章的情感脉络，赏析“骨肉离情”的具体表现，体会曹植多重情感交织的创作心境。（二）掌握“辘轳体”的结构特色与比兴手法的表达效果，理解建安风骨“慷慨悲凉”的艺术特点。五、教学难点（一）理解曹魏皇室权力斗争背景下，骨肉亲情被异化的深层原因，避免对文本情感的简单化解读。（二）区分《赠白马王彪》与《七步诗》的抒情差异，掌握曹植后期创作的风格特征。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学资源包，包含：（1）《三国志·魏书·陈思王传》中关于黄初四年曹氏兄弟进京的史料节选，配白话译文，标注关键时间节点；（2）国家中小学智慧教育平台提供的《赠白马王彪》名家诵读音频，配同步字幕，生僻字标注拼音与释义；（3）《七步诗》《洛神赋》节选的对比阅读材料，设计2道引导思考题；（4）“曹彰暴毙、监国使者禁同路”的情境动画片段，时长3分钟，还原创作背景。2.印制分层研学任务单，基础层任务面向全体学生，包含生字注音、文意疏通、情感脉络梳理题；提升层任务面向学有余力的学生，包含建安文学特点探究、曹植创作风格对比题。（二）学生准备1.借助工具书预习课文，疏通1-3章的文意，标注不懂的词句，尝试梳理1-3章的情感基调。2.查阅曹植、曹丕、曹彰、曹彪的生平资料，整理3条与本文创作背景相关的关键信息，上课前提交给小组长。七、课时安排本内容共安排3课时，每课时45分钟：（一）第1课时：梳理创作背景，疏通全文文意，梳理1-4章的情感脉络，落实生字词认读与释义目标。（二）第2课时：研读5-7章的情感内容，开展小组合作探究，分析比兴手法与辘轳体的表达效果，对比阅读《七步诗》。（三）第3课时：拓展迁移，联系现实生活谈亲情观，完成课堂练习，梳理全文知识体系，布置作业。八、教学过程（一）导入（第1课时，5分钟）1.情境导入（1）播放《七步诗》经典诵读动画片段（2分钟），提问：同学们小学的时候都学过《七步诗》，“本是同根生，相煎何太急”写的是曹植和曹丕之间的兄弟矛盾，大家觉得如果这样的矛盾持续升级，会发生更让人悲痛的事吗？引导学生结合自己预习的资料回答。（2）教师过渡：就在《七步诗》创作后的第三年，曹植遭遇了人生中更沉重的打击：亲哥哥曹彰暴死在洛阳，仅剩的弟弟曹彪又被强制要求和自己分开赶路，在多重打击之下，曹植写下了这首被誉为“建安诗冠”的《赠白马王彪》，今天我们就一起走进这首诗，体会里面藏着的最深沉的骨肉离情。（二）新授（第1课时，30分钟）1.知人论世，背景梳理（10分钟）（1）教师播放“黄初四年进京事件”的情境动画，结合《三国志》的史料原文，明确3个关键信息：第一，曹丕称帝后，对曹植、曹彰等兄弟始终抱有猜忌，多次削减他们的封地、限制他们的行动；第二，曹彰是曹操在世时最能征善战的儿子，手握兵权，是曹丕的重点打压对象，黄初四年的暴毙是曹丕刻意安排的结果；第三，监国使者是曹丕派到各诸侯王身边的眼线，专门监督诸侯王的言行，禁止诸侯王之间私下往来，因此曹植和曹彪哪怕是亲兄弟，也不能结伴赶路，甚至不能私下道别。（2）教师补充“辘轳体”的定义：辘轳体是古典诗歌的一种特殊结构，特点是上一章的最后一句，作为下一章的开头第一句，就像打水的辘轳一样循环往复，能让情感表达更连贯、更有回环的感染力。2.正音正字，疏通文意（20分钟）（1）播放名家诵读音频，学生跟读2遍，标注生僻字的读音：阋（xì）墙、踯躅（zhízhú）、鸱鸮（chīxiāo）、榛荆（zhēnjīng）、絙（gēng）、骛（wù）、轸（zhěn）、遑（huáng），教师逐个讲解字义，结合语境说明古今异义：比如“踯躅”在文中指“徘徊不前”，现在也可以指“犹豫不定”；“遑”在文中指“空闲”，现在多用于“不遑多让”等固定搭配。（2）学生以小组为单位，轮流翻译每一句诗文，教师巡视纠正翻译错误，重点明确特殊意象的含义：比如“鸱鸮鸣衡轭”不是单纯写猫头鹰在车辕边叫，而是用猫头鹰比喻在曹丕身边进谗言的小人；“豺狼当路衢”用豺狼比喻当道的奸臣，“苍蝇间白黑”用苍蝇颠倒黑白的特点比喻小人挑拨离间的行为。3.梳理1-4章情感脉络：教师带领学生逐章梳理：第1章写离开洛阳时的不舍，“顾瞻恋城阙，引领情内伤”点明离京的悲痛，担心留在洛阳的曹彰的灵柩，也担心未来再也不能回到京城；第2章写行路的艰难，“伊洛广且深，欲济川无梁”，用渡河没有桥梁的现实困境，暗指自己人生道路的坎坷；第3章写对小人的愤恨，连用鸱鸮、豺狼、苍蝇三个意象，痛斥挑拨兄弟关系的奸臣；第4章借景抒情，“秋风发微凉，寒蝉鸣我侧”，用深秋的萧瑟景物烘托自己悲凉的心境，想到已经去世的曹彰，悲痛更加难以抑制。（三）小组合作（第2课时，25分钟）1.明确探究任务（5分钟）教师出示3个探究任务，要求小组任选2个完成：（1）任务一：细读5-7章，找出直接抒发骨肉离情的句子，梳理每一句对应的情感层次，填写研学任务单上的情感脉络表。（2）任务二：找出诗中使用比兴手法的句子，分析每一处意象对应的情感，总结比兴手法的表达效果。（3）任务三：对比《赠白马王彪》和《七步诗》，分析两首诗在抒发兄弟矛盾的情感上有什么不同的特点，至少写出2点差异。2.小组讨论（10分钟）：4人一组，明确分工，1人记录、1人整理、1人发言、1人补充，教师巡视各小组讨论情况，对基础薄弱的小组给出引导提示。3.小组展示与教师点评（10分钟）（1）任务一展示引导：教师明确情感层次：第5章“奈何念同生，一往形不归。孤魂翔故域，灵柩寄京师”是对曹彰暴死的悼亡之痛，想到亲哥哥死在京城，自己连守灵都做不到，悲痛到“存者忽复过，亡殁身自衰”；第6章“离别永无会，执手将何时”是和曹彪分别的绝望，知道这一次分开之后，在曹丕的打压下，两个人这辈子都不可能再见面，连握手道别的机会都没有；第7章“王其爱玉体，俱享黄发期”是对弟弟最后的叮嘱，明明知道未来不可能再见，还是祝愿弟弟能保重身体，平安长寿，看似豁达的背后是更深的无奈。（2）任务二展示引导：教师明确比兴句的效果：“归鸟赴乔林，翩翩厉羽翼”用归鸟能自由飞回树林，对比自己连和弟弟同路的自由都没有；“孤兽走索群，衔草不遑食”用孤单的野兽着急寻找同伴，连吃草的时间都没有，比喻自己失去兄弟、被迫和弟弟分开的孤独与慌乱，把抽象的悲痛转化为具体的意象，更有感染力。（3）任务三展示引导：教师明确两首诗的差异：《七步诗》是临时创作的短章，用豆子和豆秸的比喻，情感直白激烈，是情急之下的呐喊；《赠白马王彪》是长篇组诗，情感层层递进，从悲痛到愤恨到绝望到最后的无奈祝福，情感更丰富、更沉郁，是经历了多次打击之后的深沉抒发。（四）课堂练习（第3课时，20分钟）1.基础题（全体学生完成，10分钟）（1）给下列生僻字注音：踯躅、鸱鸮、阋墙、榛荆、遑、轸，共6分，要求准确率达到90%以上。（2）默写第4章“秋风发微凉”到“恻怆令人伤”的内容，共4分，要求无错别字。（3）梳理全诗的情感脉络，完成研学任务单上的情感脉络填空，共10分。2.提升题（学有余力的学生完成，10分钟）（1）分析“归鸟赴乔林，翩翩厉羽翼。孤兽走索群，衔草不遑食”四句比兴手法的表达效果，要求100字左右，共10分。（2）结合你自己和亲人、朋友分别的经历，写一段150字左右的话，表达离别时的感受，要求用到至少1种古诗常用的表现手法，共10分。3.学生完成后，教师公布参考答案，学生互相批改，统计正确率，对错误率超过30%的知识点进行二次讲解。（五）小结（第3课时，10分钟）1.教师带领学生回顾全诗知识：我们今天学习的《赠白马王彪》，是曹植在人生最痛苦的时期写的作品，里面既有对哥哥暴死的悲痛，也有对弟弟被迫分离的不舍，还有对小人当道的愤恨，更有对自己身不由己的无奈，把皇室背景下的骨肉离情写得淋漓尽致，是中国古典亲情诗歌的典范。2.教师引导情感升华：虽然曹植身处皇室，亲情被权力异化，但是他对兄弟的真情是真实的，我们今天学习这首诗，不是要大家记住古代皇室的斗争，而是要大家珍惜现在和亲人相处的时光，明白亲情是最珍贵的财富，不要等到失去的时候才后悔。（六）作业布置1.基础作业（1）背诵全诗第2、4、5章，家长签字确认，第二天上课抽查背诵。（2）完成研学任务单上剩余的基础练习题，批改后整理到古诗文积累本上。2.拓展作业（1）课后阅读《洛神赋》节选，找一找和《赠白马王彪》相似的抒情特点，写200字左右的赏析，下节课交流。（2）给你的兄弟姐妹或者要好的朋友写一段临别赠言，要求用到1种以上的古诗表现手法，200字左右。九、板书设计（一）主板书赠白马王彪·曹植创作背景：黄初四年曹彰暴死禁与曹彪同路情感脉络：离京之悲→行路之难→谗言之愤→悼亡之痛→离别之苦→祝福之诚艺术特色：辘轳