2026年初中成语故事《唇亡齿寒》左传虞虢典故教案

2026年初中成语故事《唇亡齿寒》左传虞虢典故教案一、教材分析（一）教材地位1.本内容属于2022版义务教育语文课程标准（2026年落地实施第4年）七年级上册“中华优秀传统文化经典研习”拓展任务群指定内容，同时纳入“语言文字积累与梳理”基础型任务群的成语典故研习序列，是衔接小学成语积累与初中史传散文入门的核心过渡篇目。（1）依据2026年全国统编版语文教材修订要求，七年级上册专门设置“先秦成语典故”单元，《唇亡齿寒》作为《左传》叙事类典故的代表性篇目，承担着落实“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大语文核心素养的重要作用，是单元考核的重点内容。（2）本典故同时关联七年级上册历史学科“春秋时期的社会变动”知识点，是语文与历史跨学科学习的典型载体，符合新课标跨学科实践活动的设计要求。（二）教材内容构成1.本次教学使用的教材内容由四个模块构成：（1）《左传·僖公五年》原文节选，共127字，包含“宫之奇谏假道”的核心叙事片段，标注生僻字拼音（虢guó、谏jiàn、辅fǔ等）；（2）配套注释8条，涵盖重点文言实词释义、春秋诸侯国关系说明、“辅车相依”的本义解释；（3）成语演变板块，明确“唇亡齿寒”“假道伐虢”两个衍生成语的含义、适用场景，以及“假道伐虢”纳入《三十六计》的文化常识；（4）拓展插图3张，分别为晋、虞、虢三国地缘位置示意图，垂棘之璧、屈产之乘的文物复原图，宫之奇劝谏虞公的历史场景插画。2.教材内容的能力层级设计符合七年级学生认知规律：从文言字词积累到叙事脉络梳理，再到文化内涵探究，梯度清晰，兼顾不同学习水平学生的需求。二、学情分析（一）知识储备1.依据某市教育科学研究院2025年七年级新生语文素养调研数据，七年级学生平均已积累常用成语112个，能够准确说出80%以上所学成语的基本含义，68%的学生知道成语的核心来源包括历史典故、寓言故事、古诗文摘录三类。（1）学生已经学习过统编版小学语文教材中的《左传》相关成语“一鼓作气”，同时在七年级上册前序单元学习了《<论语>十二章》等先秦散文篇目，初步掌握了“借助注释读懂浅易文言文”的基本方法，但尚未接触《左传》为代表的叙事类史传散文。（2）学生在小学道德与法治、历史课程中已经初步了解春秋时期的诸侯争霸背景，但对分封制下的同姓诸侯国关系、地缘政治对国家存亡的影响等知识点认知较为模糊。（二）能力水平1.72%的七年级学生能够独立借助注释翻译浅易文言句子，但是对“假、伐、许”等一词多义文言实词的迁移运用能力不足，仅有31%的学生能够主动关联已学知识梳理文言实词的不同义项。（1）学生已经具备4人小组合作探究的基本能力，能够围绕明确的问题展开讨论，但逻辑思辨能力不足，62%的学生看待问题仅能关注表层现象，难以提炼历史事件背后的普遍规律。（三）认知特点1.七年级学生仍以具象思维为主，对故事性、趣味性强的历史内容接受度高，对谋略类、人物分析类的探究活动兴趣浓厚，87%的学生表示愿意参与历史情景剧表演、典故分享等实践类活动。（1）学生的认知短板在于容易将历史典故与现实生活割裂，74%的学生认为“古代典故和当代生活没有关系”，难以主动迁移历史智慧解决现实问题。三、教学目标（一）知识与技能1.积累“伐、假、许、谏、辅、亡”6个文言实词的3种以上常见义项，能够准确区分不同语境下的实词含义，正确率达到90%以上。（1）掌握“唇亡齿寒”“假道伐虢”两个成语的含义、感情色彩、适用场景，能够用两个成语准确造句，避免望文生义、用错对象等问题。（2）了解《左传》的基本常识：我国第一部叙事完备的编年体史书，作者为春秋时期史官左丘明，记载了公元前722年（鲁隐公元年）至公元前468年（鲁哀公二十七年）的历史，长于叙事和人物刻画，是中华优秀传统文化的核心经典之一。（3）能够准确、完整复述《唇亡齿寒》的典故脉络，清晰说明虞国、虢国、晋国三个诸侯国的地缘关系和利害关联。（二）过程与方法1.运用“读（通读文本）-译（疏通文意）-析（梳理脉络）-辩（探究内涵）”四步学习法，掌握史传类典故的学习方法，提升自主学习浅易文言文的能力。（1）通过小组合作探究，梳理虞国灭亡的多重原因，对比分析宫之奇、虞公两个人物的性格特点，提升文本分析能力、逻辑思辨能力和合作交流能力。（2）通过跨学科关联历史知识点、结合当代时政案例分析的方法，理解典故的跨时代价值，提升知识迁移能力和知识整合能力。（三）情感态度与价值观1.感受中华优秀传统文化的深厚智慧，增强对先秦经典的认同感，提升文化自信，主动积累《左传》衍生的其他成语典故。（1）体会“事物普遍联系”的哲学道理，树立大局意识、互助意识，认清贪图小利、目光短浅的危害，提升为人处世的辨别能力和风险预判能力。（2）理解“人类命运共同体”理念的传统文化渊源，能够主动用典故蕴含的智慧分析当代国际合作、社会生活中的常见问题。四、教学重点（一）文言知识积累1.掌握6个重点文言实词的常见义项，能够准确翻译《唇亡齿寒》的原文节选，梳理清楚典故的起因、经过、结果。（1）掌握“唇亡齿寒”成语的正确用法，能够准确判断该成语在不同语境中的使用是否恰当。（二）内容内涵探究1.分析虞公拒绝劝谏、最终亡国的多重原因，梳理宫之奇劝谏的核心逻辑，体会《左传》叙事言简义丰的特点。五、教学难点（一）历史背景理解1.理解春秋时期分封制下的同姓诸侯国关系，读懂地缘政治对虞虢两国存亡的影响，明白“虢亡虞必从之”的必然性。（二）当代价值迁移1.提炼《唇亡齿寒》典故的跨时代价值，能够结合生活实际、时政案例说明该道理的现实意义，做到古为今用。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件：包含晋虞虢三国地缘位置动态演示动画、《左传》介绍1分钟短视频、《唇亡齿寒》典故动画演绎片段（3分钟）、2025年中国-东盟自贸区合作新闻案例、周边国家生态治理联动案例等素材。（1）准备配套学习材料：小组探究任务单、文言实词专项练习卷、《宫之奇谏假道》全文拓展阅读材料、分层作业清单。（2）对接七年级历史学科备课组，确认春秋时期诸侯国关系、分封制相关知识点的表述准确性，设计跨学科联动问题2个，确保符合跨学科教学的知识点要求。（3）准备教学道具：三国地理位置磁吸板、重点文言实词卡片、小组探究评分表。（二）学生准备1.预习课文内容，借助注释通读原文2遍，标注不懂的字词，尝试用自己的话复述典故的大致内容。（1）收集3个出自《左传》的其他成语，初步了解成语背后的典故内容，准备课上分享。（2）思考1个生活中“一方受损、另一方也受牵连”的实际案例，准备课上交流。七、课时安排（一）总课时：1课时，共计45分钟1.各环节时间分配：导入3分钟，新授15分钟，小组合作12分钟，课堂练习7分钟，小结3分钟，作业布置3分钟，预留2分钟作为机动调整时间，用于应对突发问题或者拓展学生感兴趣的内容。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.情境导入（1）教师播放2张生活化案例图片：第一张为2025年某小区沿街商铺集体拖欠物业费，导致物业撤场、小区环境脏乱、房价下跌15%的新闻截图；第二张为某班级两名卫生委员闹矛盾，互相推诿工作，导致班级连续3周没有拿到流动红旗，所有同学都失去了评优资格的班级真实案例。（2）教师提问：“同学们，这两个案例里的商铺和小区业主、两个卫生委员和全班同学，看起来是独立的个体，为什么一方出问题，所有人都受牵连？其实两千六百多年前的春秋时期，古人就用一个典故把这个道理讲透了，今天我们就来学习这个出自《左传》的经典典故——唇亡齿寒。”（二）新授（15分钟）1.文化常识铺垫（3分钟）（1）教师播放1分钟《左传》介绍短视频，明确核心知识点：《左传》又称《左氏春秋》，是我国第一部叙事完备的编年体史书，和《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”，很多我们熟悉的成语比如“一鼓作气”“退避三舍”“言而有信”都出自《左传》。（2）教师演示三国地缘位置动态动画，讲解背景：晋国是春秋时期北方的大国，想要南下扩张，必须经过虞国的领土；而虞国和虢国是接壤的同姓小国，世代结盟，两个国家的兵力加起来才能对抗晋国，所以晋国一直不敢随便攻打两国。本次事件发生在公元前655年，也就是鲁僖公五年，是《左传》中记载的非常经典的谋略案例。2.文言文本梳理（8分钟）（1）教师范读原文，标注停顿和字音：“晋侯/复假道于虞/以伐虢。宫之奇/谏曰：‘虢，虞之表也。虢亡，虞必从之。晋不可启，寇不可玩。一之谓甚，其可再乎？谚所谓/“辅车相依，唇亡齿寒”者，其/虞、虢之谓也。’公曰：‘晋，吾宗也，岂害我哉？’……弗听，许晋使。宫之奇/以其族行。冬，十二月丙子朔，晋灭虢，虢公丑/奔京师。师还，馆于虞，遂袭虞，灭之。”重点强调“假（jiǎ）、虢（guó）、谏（jiàn）”的读音，以及“其虞虢之谓也”的倒装句式停顿。（2）学生齐读原文2遍，教师纠正读错的字音和停顿，确保所有学生都能读通顺原文。（3）重点实词突破：教师出示实词卡片，逐一讲解，每个实词搭配1个已学过的例句帮助迁移记忆：①伐：攻打，关联已学《曹刿论战》中的“齐师伐我”；②假：借，此处指借路，关联成语“久假不归”；③许：答应、同意，关联《陈太丘与友期行》中的“待君久不至，已去”的同意引申义；④谏：古代臣子对君主提出规劝性意见；⑤辅：面颊，车：牙床骨，辅车相依指面颊和牙床骨互相依存，比喻关系密切、利害相关；⑥亡：灭亡，此处指嘴唇没有了，牙齿就会寒冷。（4）文意疏通：学生以同桌为单位，一人读原文句子，一人翻译句子，借助注释疏通全文，教师巡视解答疑问，之后请3名学生分段翻译全文，教师订正不准确的翻译：比如“晋，吾宗也”要翻译为“晋国和我是同宗的诸侯国”，“宫之奇以其族行”要翻译为“宫之奇带着他的全族人离开了虞国”，“馆于虞”要翻译为“在虞国驻扎休整”。3.叙事脉络梳理（4分钟）（1）教师出示思维导图模板，和学生一起梳理典故的完整脉络：起因：晋国想要攻打虢国，派使者给虞公送了垂棘产的美玉和屈地产的良马，向虞国借路。发展：虞国大夫宫之奇劝谏虞公，用“辅车相依、唇亡齿寒”的道理说明虢国是虞国的屏障，虢国灭亡了虞国一定会跟着灭亡，不能借路给晋国。高潮：虞公贪图美玉和宝马，认为晋国和自己是同宗，不会害自己，不听宫之奇的劝谏，答应了晋国使者的要求。宫之奇知道虞国一定会灭亡，就带着族人离开了虞国。结果：这年冬天，晋国灭掉了虢国，回师的时候在虞国驻扎休整，趁机偷袭灭掉了虞国，之前送给虞公的美玉和宝马也被晋国拿了回去。（2）教师总结《左传》的叙事特点：仅用100多字就把整个事件的前因后果、人物性格写得清清楚楚，逻辑严密，言简义丰，这也是《左传》被称为史传散文典范的重要原因。（三）小组合作（12分钟）1.明确探究任务与分工（2分钟）（1）教师给每个4人小组发放探究任务单，明确3个探究问题，要求结合文本和生活实际作答：①虞公为什么不听宫之奇的劝谏？他犯了哪些错误？②宫之奇的劝谏非常有道理，为什么最终没能说服虞公？如果你是宫之奇，你会怎么调整劝谏策略说服虞公？③“唇亡齿寒”的道理在今天还有没有现实意义？举1个生活或者时政中的具体案例说明。（2）明确小组分工：1号同学担任记录员，整理小组成员的观点；2号同学担任发言人，代表小组发言；3号同学担任补充员，其他小组发言后补充本组的不同观点；4号同学担任评分员，按照评分标准给其他小组的展示打分。评分标准为：观点明确占40%，结合文本占30%，表达清晰占20%，有创新观点占10%。（3）明确探究时间为10分钟，到点后停止讨论，准备展示。2.小组探究巡视指导（5分钟）（1）教师巡视各个小组的讨论情况，适时给予引导：对探究第一个问题的小组，提示可以从“虞公的性格、之前的借路经历、对同宗关系的错误认知”三个角度思考；对探究第二个问题的小组，提示可以从“劝谏的语气、有没有给出替代方案、有没有联合其他大臣支持”三个角度分析；对探究第三个问题的小组，提示可以从班级生活、家庭邻里关系、国际合作、生态保护等多个维度找案例。（2）对基础薄弱的小组，教师发放提示材料：公元前658年，虞公就曾经借路给晋国攻打虢国，晋国攻下了虢国的一座城池，还给虞公分了战利品，所以虞公觉得晋国非常讲信用，这次又送来稀世珍宝，所以完全放下了戒备。3.小组展示与点评（5分钟）（1）请3个小组的发言人依次回答3个问题，其他小组补充，教师逐一点评：①第一个问题的核心答案：虞公的错误一是贪图小利，被美玉和宝马诱惑，看不到背后的亡国风险；二是目光短浅，没有认识到虞国和虢国是共生的利害关系；三是自大麻痹，错误地认为同宗关系可以抵挡晋国的扩张野心。对能答出“虞公之前借路获得过好处，所以有路径依赖”的小组，额外加创新分。②第二个问题的核心答案：宫之奇劝谏的不足一是语气太直接，直接指出虞公的错误，没有给虞公留台阶；二是只说不能借路，没有给出其他的解决方案（比如联合虢国一起对抗晋国，或者收下宝物但是不借路，等晋虢两败俱伤再坐收渔利）；三是没有联合其他大臣一起劝谏，势单力薄。学生提出的劝谏方案只要合理、可操作都给予肯定，比如“先告诉虞公收下宝物，再派使者和虢国约定一起夹击晋国，这样既拿到宝物又能扩张领土”等创新方案都给予加分。③第三个问题的核心答案：“唇亡齿寒”的道理在今天依然适用，学生列举的案例只要符合“利害相关的双方，一方受损另一方必然受牵连”的逻辑都给予肯定，比如班级集体荣誉和每个同学的关系、邻里之间的安全关系、产业链上下游企业的关系、中国和周边国家的合作关系、全球气候治理的联动关系等。教师补充2025年中国和东盟国家共建自贸区的案例：中国和东盟国家是近邻，一方经济发展不好，另一方的贸易也会受影响，所以我们一直坚持互助共赢，就是践行“唇亡齿寒”的传统智慧。（四）课堂练习（7分钟）1.基础题（4分钟）（1）教师发放文言实词专项练习卷，共10道选择题，学生独立完成，比如：①“晋侯复假道于虞以伐虢”中“伐”的正确含义是（）A.砍伐B.攻打C.敲打D.功劳②下列句子中“假”的含义和“假道于虞”相同的是（）A.弄虚作假B.假公济私C.久假不归D.假以时日③“唇亡齿寒”的近义词不包括（）A.辅车相依B.休戚相关C.势不两立D.息息相关（2）学生完成后教师公布答案，统计正确率，正确率达到90%以上视为过关，对错误率超过30%的实词再次重点讲解。2.成语运用题（3分钟）（1）教师出示3个句子，让学生判断“唇亡齿寒”的使用是否正确，说明理由：①小明和同桌闹矛盾，觉得同桌考差了和自己没关系，其实他不明白唇亡齿寒的道理，班级平均分低了，所有人的评优资格都会受影响。（正确，符合利害相关的语境）②冬天我出门没戴口罩，嘴唇冻得发麻，牙齿也跟着疼，真是唇亡齿寒。（错误，望文生义，该成语不能用在身体部位的本义上）③两家合作的科技公司，其中一家芯片研发失败，另一家的手机产品也无法上市，真是唇亡齿寒。（正确，符合利害相关的市场主体语境）（2）教师总结“唇亡齿寒”的适用范围：只能用在利害密切相关的两个主体之间，不能用在本义场景，也不能用在没有利害关联的主体之间。（五）小结（3分钟）1.教师带领学生回顾本节课的核心内容：（1）我们学习了《左传》的基本常识，积累了6个文言实词的常见义项，掌握了“唇亡齿寒”“假道伐虢”两个成语的正确用法。（2）我们梳理了《唇亡齿寒》的典故脉络，知道了虞公因为贪图小利、目光短浅最终亡国的教训，明白了“事物是普遍联系的”这个核心道理。（3）我们结合现实案例分析了典故的当代价值，知道了无论是个人生活还是国家合作，都要有大局意识、互助意识，不能只看眼前的小利益。2.教师补充：“唇亡齿寒”的典故后来衍生出了“假道伐虢”的计策，被收录在《三十六计》中，成为中国传统谋略文化的重要组成部分，大家课后可以了解《三十六计》中的其他计策，很多都出自春秋时期的历史典故。（六）作业布置（3分钟）1.基础作业（全体学生完成）（1）背诵《唇亡齿寒》的原文节选，整理本节课学习的6个文言实词的3种常见义项，每个义项造1个句子，第二天上课听写检查。（2）把《唇亡齿寒》的典故完整讲给家长听，请家长根据讲述的完整性、准确性打分，签字后第二天上交。2.拓展作业（二选一完成，学有余力的学生可以都做）（1）查找《宫之奇谏假道》的全文，翻译剩下的部分，写一篇200字以上的读后感，谈谈你对宫之奇和虞公两个人物的看法。（2）以“唇亡齿寒的当代启示”为主题制作一张手抄报，包含典故介绍、成语含义、当代案例三个部分，要求图文并茂，下节课上台展示。九、板书设计（一）主