2026年初中成语故事《废寝忘食》古代士人研读教案

2026年初中成语故事《废寝忘食》古代士人研读教案一、教材分析（一）内容定位1.本教案对应教学内容选自经教育部2025年第12批中小学教材审定委员会审定通过的人教版义务教育语文七年级上册（统一书号：ISBN978-7-107-37892-5）“中华优秀传统文化拓展模块·成语中的士人精神”单元第3课时内容，是“古代士人勤学精神”专题的核心组成部分。《义务教育语文课程标准（2022年版2026年修订）》明确要求中华优秀传统文化内容在义务教育阶段语文课程中的占比不低于15%，本单元正是落实这一要求的专题设置，前承《悬梁刺股》《凿壁偷光》两个勤学成语的研读，后启《鞠躬尽瘁》《公而忘私》等士人家国情怀类成语的学习，承担着衔接“勤学认知”到“家国担当”素养培育的重要功能。（1）本内容配套3个官方学习支架：一是《论语·述而》原文注释卡，标注重点实词读音、释义，适配7年级学生浅易文言文阅读水平；二是“废寝忘食”语义演变时间轴，梳理从先秦到当代的语义变化脉络；三是跨时空对比探究单，配套西汉董仲舒、东晋王羲之、当代航天人3组“废寝忘食”相关史料，为学生探究提供充足素材，符合2026新课标“教-学-评一体化”的设计要求。2.内容价值（1）知识价值：聚焦成语“废寝忘食”的溯源、语义梳理、语境运用，补充浅易文言文阅读训练，完善学生的成语知识体系；（2）文化价值：挖掘成语背后古代士人“志存高远、专注治学”的精神内核，落实文化自信培育要求；（3）实践价值：引导学生辩证理解传统勤学文化的当代意义，树立科学的学习观，实现传统文化的创造性转化、创新性发展。（二）教材编写特点1.贴合7年级学生认知规律，从故事性内容切入，逐步深入到文化内涵探究，避免传统文化教学的刻板化；（1）配套数字资源适配2026年教育数字化要求，嵌入国家中小学智慧教育平台的动画资源、朗诵音频、闯关练习，支持线上线下混合式教学。二、学情分析（一）已有基础1.知识储备（1）据2026年全国义务教育语文质量监测报告显示，7年级学生平均掌握常用成语327个，浅易文言文翻译正确率达78.2%，89.7%的学生能通过工具书独立梳理成语表层含义，为本节课的自主探究提供了知识基础；（2）学生已完成本单元前2个勤学成语的学习，对“古代士人求学的时代背景”“勤学精神的基本内涵”有初步认知，能准确说出3个以上古代勤学典故。2.能力基础（1）92%的7年级学生能独立使用电子成语词典、国家中小学智慧教育平台古籍资源库检索资料，具备基本的信息收集、筛选能力，可完成前置预习任务；（2）学生已适应小组合作探究的学习模式，能按照分工完成讨论、记录、展示等任务，62%的学生对情境化、互动式的探究活动兴趣度较高。3.情感基础（1）82%的7年级学生处于学习习惯养成期，有明确的短期学习目标，对正向精神引领的接受度较高，47%的学生曾主动收集过名人勤学故事作为自我激励素材。（二）存在的问题1.认知局限（1）学生对成语的学习多停留在表层，2026年全国质量监测数据显示，7年级学生对成语文化内涵的理解正确率仅为41.3%，多数学生仅知道“废寝忘食”形容人勤奋，不知道其出处及背后的精神内核；（2）68%的学生对“废寝忘食”存在刻板认知，将其等同于“刻意熬夜、透支身体学习”，无法厘清“专注投入”和“过度消耗”的边界，甚至有19%的学生认为古代士人的勤学行为“过时、不科学”，存在文化认同偏差。2.能力短板（1）27%的学生信息筛选能力不足，容易受到网络错误解读的影响，预习阶段容易收集到不符合史实的成语典故，需要教师引导纠正；（2）部分学生文言文阅读能力薄弱，对《论语》中的生僻实词理解困难，需要额外的支架支持。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础目标（1）能准确读写“废、寝”2个易错生字，掌握“废寝忘食”的本义、引申义，能说出“宵衣旰食、手不释卷、韦编三绝”3个以上同义成语，知识点掌握正确率达95%以上；（2）能结合注释独立翻译《论语·述而》中“叶公问孔子于子路”的原文语段，重点实词“对、发愤、云尔”的理解正确率达90%以上。2.提升目标（1）能独立梳理“废寝忘食”从先秦到当代的语义演变脉络，至少列举2个不同历史时期使用该成语的典故；（2）能在不同语境中准确使用“废寝忘食”，语境适配正确率达90%以上。（二）过程与方法目标1.基础目标（1）通过溯源探究、史料研读的方式，掌握“成语溯源五步法”（查出处、读原文、析本义、理演变、联当代），能独立完成同类中华传统文化成语的研读任务；（2）通过小组合作探究，能总结古代士人“废寝忘食”的精神内核，形成300字以内的探究结论，表达清晰、逻辑通顺。2.提升目标（1）通过跨时空对比分析，掌握辩证分析传统文化的方法，能有理有据地表达对“废寝忘食当代价值”的看法。（三）情感态度价值观目标1.基础目标（1）体会古代士人求知若渴、志存高远的治学精神，建立对中华优秀传统文化的认同感，课堂即时评测显示文化自信感知度提升80%以上；（2）辩证理解“废寝忘食”的当代价值，厘清“勤奋”与“过度消耗”的边界，树立“重专注、讲效率、不透支”的科学勤学观念。2.提升目标（1）能将“废寝忘食”的精神内核迁移到日常学习生活中，主动制定合理的学习计划，践行专注高效的学习态度。四、教学重点（一）核心知识层面1.梳理“废寝忘食”的出处与语义演变脉络，准确掌握成语的本义、引申义及适配语境；（1）读懂《论语·述而》中相关浅易文言文语段，掌握“问、对、发愤、忘、食”等重点实词的含义。（二）能力层面1.掌握“成语溯源五步法”，能独立完成同类中华传统文化成语的研读任务，提升信息筛选、归纳总结能力。（三）情感层面1.体会古代士人专注治学的精神，理解传统勤学文化的当代意义，建立对中华优秀传统文化的认同感。五、教学难点（一）辩证理解“废寝忘食”的当代价值，厘清“专注投入”与“过度消耗”的边界，避免对传统勤学文化的极端化、刻板化解读。1.梳理古代士人“废寝忘食”的精神内核，完成从“知成语”到“悟精神”的迁移，实现传统文化核心内涵的当代转化。（1）能将成语蕴含的精神合理运用到日常学习生活中，避免将“废寝忘食”异化为“拖延后突击”“无意义消耗”的借口。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源包（1）数字资源：整理2026年新课标配套的官方教学资源，包含3分钟孔子周游列国动画短片、《论语·述而》原文专业朗诵音频、不同历史时期“废寝忘食”典故的史料卡（西汉董仲舒三年不窥园、东晋王羲之吃墨、当代邓稼先研制原子弹3组史料，每组150字配手绘插图）、1分钟神舟十八号科研团队攻关微视频；（2）评测工具：提前在教育部2026年推广的“智慧教育即时评测系统”中导入课堂练习题，支持实时统计学生答题正确率，生成课堂掌握情况报告；（3）情境道具：准备古代士人服饰、竹简道具、叶公/子路/孔子角色卡，供小组情境演绎使用；（4）分层作业单：按照基础、提升、实践三个层级设计作业，适配不同学习水平的学生需求。2.前置任务布置（1）提前3天布置预习任务：要求学生通过成语词典、国家中小学智慧教育平台古籍资源库，初步梳理“废寝忘食”的出处和含义，收集1个自己身边的“废寝忘食”相关案例，提前上传到班级学习平台。（二）学生准备1.完成前置预习任务，梳理成语基本含义，准备课堂分享的案例；2.准备文言文笔记本、成语积累本，提前复习前两节课学习的“成语溯源基本方法”。七、课时安排（一）总课时：1课时，共45分钟1.时间分配（1）导入环节3分钟，新授环节12分钟，小组合作环节15分钟，课堂练习环节7分钟，小结环节5分钟，作业布置环节3分钟，预留3分钟机动时间应对课堂突发情况。八、教学过程（一）导入：情境导入，3分钟1.教师活动（1）播放1分钟神舟十八号科研团队攻关微视频，视频最后定格字幕：“科研人员废寝忘食连续攻坚37天，顺利完成空间站对接技术升级”；（2）提问引导：“同学们，刚才视频里用到的‘废寝忘食’是大家非常熟悉的成语，但你知道这个成语最早是用来形容谁的吗？它诞生于2500多年前的春秋时期，背后藏着古代士人最珍贵的治学精神，今天我们就一起穿越回春秋时期，探究这个千年成语的前世今生。”2.学生活动（1）观看视频，自由发言分享自己对“废寝忘食”的初步理解，比如“我觉得废寝忘食就是学习特别认真，忘了吃饭睡觉”“我妈妈准备考试的时候经常废寝忘食”。3.设计意图（1）用当代航天热点案例导入，拉近传统文化与学生的距离，打破“成语是老古董”的刻板认知，激发学生的探究兴趣，符合2026新课标“情境化教学”的要求。（二）新授：分层推进，12分钟1.成语溯源环节（7分钟）（1）教师活动①出示《论语·述而》原文，标注拼音和重点实词注释：“叶公问孔子于子路，子路不对。子曰：‘女奚不曰：其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。’”播放官方标准朗诵音频，带领学生齐读2遍，纠正易错读音“叶（shè）公”“女（rǔ）”；②逐句讲解文本背景：“这段话发生在公元前490年，孔子当时62岁，已经周游列国13年，一直在传播自己的仁爱思想，到了楚国的叶地，当地的大夫叶公向子路询问孔子的为人，子路不知道怎么回答，孔子就说了这段话，意思是‘你为什么不这样说：他这个人啊，立志勤勉到忘记吃饭，快乐到忘记忧愁，连自己快要老了都不知道，如此而已’，这就是‘废寝忘食’的最早出处，最初是孔子用来形容自己的治学状态。”③逐词讲解重点实词：“‘对’是回答的意思，古代臣子回答君主的问题叫‘对’，这里子路回答叶公的问题也用‘对’，体现了古人的礼仪；‘发愤’不是现在说的‘生气’，是‘立志勤勉’的意思；‘云尔’是‘罢了、如此而已’的意思。”请2-3名学生尝试翻译整段话，针对翻译错误的地方及时纠正补充。（2）学生活动①跟读原文，将重点实词含义记录到文言文笔记本上，独立完成原文翻译，对照教师讲解纠正错误；②将“废寝忘食”的最早出处、本义记录到成语积累本上，举手分享自己对孔子这段话的感受，比如“我觉得孔子特别热爱学习，所以才会忘记吃饭和年龄”。2.语义演变梳理环节（5分钟）（1）教师活动①出示“废寝忘食”语义演变时间轴，逐一讲解不同时期的语义变化：先秦时期：仅用来形容孔子专注治学的状态，适用范围窄，带有明显的褒义色彩；西汉时期：董仲舒三年不窥园，废寝忘食钻研儒家经典，这一时期“废寝忘食”的适用范围扩大到所有“专注钻研学术”的行为；东晋时期：王羲之练字废寝忘食，把墨汁当蒜泥蘸着吃，这一时期语义进一步扩大，可用来形容所有专注投入的正向行为，不限于治学；当代：可用来形容各行各业的人专注工作、学习的状态，是使用率极高的褒义成语。②提问引导：“大家观察时间轴，‘废寝忘食’的含义从先秦到当代发生了什么变化？背后的原因是什么？”（2）学生活动①观察时间轴，梳理语义演变规律，回答教师提问：“适用范围越来越大，从专门形容孔子治学，到可以用在所有正向的专注行为上，因为这个成语的精神内核大家都很认可，所以用得越来越多”；②将语义演变脉络补充到成语积累本上。3.设计意图（1）落实知识与技能目标，让学生准确掌握“废寝忘食”的出处、本义和演变脉络，补充浅易文言文阅读训练，符合2026新课标“文化传承与理解”的核心素养要求。（三）小组合作：探究学习，15分钟1.任务布置（1）教师将全班48人按照“异质分组”原则分成12个小组，每组4人，包含1名学优生、2名中等生、1名学困生，分别领取两类探究任务卡：A类任务（6组）：结合教师提供的孔子、董仲舒、王羲之的史料卡，探究3个典故中主人公“废寝忘食”的共同点是什么？背后的精神内核是什么？要求结合具体史料回答，不能空泛；B类任务（6组）：结合课前收集的当代案例和导入环节的航天人案例，探究“废寝忘食”在当代还有价值吗？我们应该怎么平衡勤奋和健康的关系？要求至少列举1个正面案例和1个反面案例论证观点。（2）明确小组分工：每组设置1名记录员（负责整理讨论内容）、1名发言人（负责代表小组展示）、1名补充员（负责补充发言内容）、1名纪律员（负责维持讨论秩序），讨论时间10分钟，展示时间每组2分钟。2.讨论巡视（1）教师活动：巡视各组讨论情况，参与学困生较多的小组讨论，及时引导方向，比如遇到小组认为“废寝忘食就是熬夜学习”的时候，引导学生回看史料：“你看孔子是‘乐以忘忧’，他是因为太投入、太快乐所以忘记了吃饭，不是刻意不吃饭；董仲舒是专注钻研所以连园子都不逛，不是刻意不睡觉，‘废寝忘食’的核心是‘专注’，不是‘刻意消耗’。”遇到学生提到“为了打游戏废寝忘食”的时候，引导学生辨析：“废寝忘食是褒义词，只能用在正向的、有意义的事情上，打游戏是娱乐行为，不能用这个成语。”（2）学生活动：按照分工开展讨论，记录员整理讨论要点，发言人准备展示内容。3.成果展示（1）教师活动：邀请3个A组、3个B组的代表发言，针对发言内容及时点评总结：A组发言后总结：“大家说得非常好，三个典故的主人公都有自己的远大理想，孔子要传播仁爱思想，董仲舒要整理儒家经典，王羲之要成为书法大家，他们‘废寝忘食’不是为了应付任务，而是因为热爱自己的事业，愿意投入全部精力，背后的精神内核就是‘志存高远、专注投入、热爱坚持’。”B组发言后总结：“大家的辩证思维非常棒，‘废寝忘食’在当代依然有价值，我们要学习的是它‘专注投入’的精神，而不是‘透支身体’的行为，平时学习的时候要专注、提高效率，而不是上课走神、下课熬夜补作业，偶尔为了重要任务投入是可以的，但长期透支身体不可取，我们要做的是‘高效专注’，而不是‘自我感动式的消耗’。”（2）学生活动：各组代表发言，其他小组可以提出疑问，比如“我为了赶期末作业熬夜复习算不算废寝忘食？”全班共同讨论得出结论：如果是合理的复习任务、短期的投入是可以的，但如果是平时拖延导致的突击熬夜，就不是“废寝忘食”的正确打开方式。4.设计意图（1）落实过程与方法、情感态度价值观目标，培养学生的合作探究能力、辩证思维能力，打破对传统文化的刻板解读，符合2026新课标“探究性、实践性”的教学要求。（四）课堂练习：即时评测，7分钟1.基础题（3分钟）（1）教师通过智慧教育即时评测系统推送5道客观题，学生在平板上作答，系统实时统计正确率：①“废寝忘食”最早出自哪本典籍？（A.《论语》B.《孟子》C.《史记》）②下列哪个成语和“废寝忘食”意思不相近？（A.宵衣旰食B.饱食终日C.手不释卷）③下列哪个场景使用“废寝忘食”合适？（A.小明为了打游戏三天三夜不吃饭B.消防员为了救灾连续工作12小时C.小红上课走神，下课熬夜补作业）④“发愤忘食，乐以忘忧”是谁对自己的评价？（A.孔子B.子路C.叶公）⑤“废寝忘食”的核心内涵是什么？（A.专注投入做有意义的事B.为了目标透支身体C.忘记吃饭睡觉就是勤奋）（2）教师针对正确率低于80%的题目重点讲解，比如第3题正确率仅为72%，再次强调“废寝忘食”是褒义词，只能用在正向的、有意义的场景中，且核心是“专注”而非“透支”。2.提升题（4分钟）（1）教师布置小练笔：用“废寝忘食”写一段话，描述你身边的一个人，要求符合语境、情感真实，100字以内。（2）随机抽取3份学生作业展示点评，比如“我爸爸是医生，最近为了研究新的治疗方案废寝忘食，每天都要加班到很晚才回家”，点评：“使用场景正确，有真情实感，符合要求。”3.设计意图（1）实时检测学生的知识掌握情况，针对薄弱点及时巩固，落实知识与技能目标，符合2026新课标“即时评价、以评促学”的要求。（五）小结：梳理强化，5分钟1.教师活动（1）带领学生回顾本节课核心内容：“今天我们一起探究了‘废寝忘食’这个千年成语，知道了它最早出自《论语·述而》，是孔子对自己治学状态的评价，梳理了它从先秦到当代的语义演变，明白了它的精神内核是‘志存高远、专注投入、热爱坚持’，也知道了当代我们要学习它专注的态度，而不是透支身体的行为，要树立‘重效率、不透支’的科学学习观。”（2）出示总结语：“传承千年的成语不是刻板的教条，而是我们当代人做人做事的精神养分，希望大家以后都能做一个专注投入、志存高远的人。”2.学生活动（1）跟着教师回顾知识点，补充完善自己的成语积累本；（2）举手分享本节课的收获，比如“我以前以为废寝忘食就是要熬夜学习，今天才知道不是，是要上课认真听、提高效率，不用熬夜也能学好”。3.设计意图（1）梳理本节课核心内容，强化学生的认知，落实情感态度价值观目标。（六）作业布置：分层设计，3分钟1.基础作业（全体学生完成）（1）将“废寝忘食”的出处、本义、语义演变脉络整理到成语积累本上，背诵《论语·述而》的原文语段；（2）用“废寝忘食”造3个不同语境的句子，要求适配正确、语句通顺。2.提升作业（学有余力的学生完成）（1）收集1个和“废寝忘食”主题相关的古代士人典故，写一篇200字的感悟，下节课分享；（2）和家人分享“废寝忘食”的故事，讨论怎么在家庭生活中践行“专注高效”的理念。3.实践作业（自愿完成）（1）参与学校“成语里的中国”短视频征集活动，拍摄1分钟短视频讲解“废寝忘食”的故事，优秀作品将在学校官方公众号推送。4.设计意图（1）落实2026新课标“差异化教学”的要求，满足不同学习水平学生的需求，实现分层提升。九、板书设计（一）主板书废寝忘食1.出处：《论语·述而》原文：发愤忘食，乐以