探索发现《自然之声》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐五年级上册

探索发现《自然之声》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐五年级上册一、学情分析五年级学生已经积累一定音乐聆听、节奏模仿与简单创编经验，能够分辨常见乐器音色，具备基础旋律图谱绘制能力，形象思维活跃，对大自然的鸟鸣、风雨、流水等声响充满好奇心。学生可以快速捕捉音乐表层情绪，但容易把“自然之声”仅仅等同于真实环境音效，较难理解作曲家如何运用旋律、节奏、力度、音色去模拟、艺术化再造自然声响；在创编环节，学生乐于模仿声音，但容易出现节奏杂乱、缺少主题构思的现象。该年龄段小组合作意识逐步增强，适合开展聆听辨析、案例对比、小组音响创编等课堂活动，教师需要搭建阶梯式任务，引导学生从听辨现象走向理解音乐艺术表达。二、教材分析本课属于第五单元《田园交响曲》的探索发现学习板块，本单元以“音乐描绘田园与自然”为大主题，前面课时接触贝多芬《F大调第六田园交响曲》选段，感受交响乐如何刻画田园风光。《自然之声》作为单元探究实践课，教材文本设置两组核心学习内容：一是聆听辨析，对比贝多芬《田园交响曲》第二乐章片段（溪水流淌）、民族器乐《空山鸟语》片段（鸟鸣意象），体会中西音乐描绘自然的不同手法；二是探索实践，引导学生发现：作曲家并非直接录制大自然声音，而是依靠乐器音色、节奏形态、旋律线条去塑造自然意象；教材配套探索任务：用人声、打击乐器进行简单创编，模拟风雨、溪流、鸟鸣，完成一段简短“自然之声”音响小片段。本课承接单元欣赏内容，跳出单纯乐曲聆听，转向音乐表现手法探究，落实从“感受音乐画面”到“理解音乐如何塑造画面”的进阶，为后续单元综合实践奠定方法基础。三、核心素养教学目标（依据2022版艺术课程标准）1.审美感知：聆听中西音乐片段，分辨音乐中模拟溪流、鸟鸣的音乐要素，感受不同乐器、节奏、旋律塑造的自然意境，建立“艺术化自然音响”审美认知。2.艺术表现：能够听辨、描述乐曲中表现自然的节奏、力度、音色变化；可以用人声、课堂打击乐器模仿风雨、流水、鸟鸣的音响效果。3.创意实践：小组合作，借鉴课堂案例，运用节奏、力度变化创编8小节以内简短“自然之声”片段，合理安排不同音响层次。4.文化理解：体会中西方作曲家都热爱自然，但音乐表现手法各具特色；懂得音乐是表达人与自然情感的载体，萌发亲近、尊重大自然的意识。四、教学重难点1.教学重点：发现节奏、音色、力度是音乐表现自然之声的重要手段；听辨《田园交响曲》选段、《空山鸟语》片段中模拟自然的音乐片段。2.教学难点：理解“艺术再造不等于真实录音”；小组创编时控制音响层次，合理搭配多种自然意象，形成完整简短音乐片段。五、教学过程情境导入：聆听片段，走进自然之声教师创设情境，播放经过处理的混合音效，里面包含风声、雨滴、小溪流水、鸟鸣，只播放片段，不出现画面。师问：同学们，请闭上眼睛仔细听，刚刚你听到了哪些来自大自然的声音？

生预设回答：下雨、流水、小鸟叫、风吹树叶的声响。教师板书课题《自然之声》。

师继续提问：如果我们要把这些大自然的声音写进音乐里面，作曲家是不是直接把自然界声音录下来放进乐曲呢？

学生自由发言，产生不同猜想。

师小结：很多时候作曲家不会直接录制自然声音，而是使用乐器、旋律、节奏，在音乐里模仿、再造大自然的声响，这就是今天我们要探索的“自然之声”。设计意图：利用真实自然音效快速带入情境，通过设问制造认知冲突，直接抛出本课核心探究问题，激发学生探究欲望，明确本节课学习方向。新知探究一：解读教材案例1——贝多芬《田园交响曲》第二乐章选段教师出示教材文本对应的乐曲片段提示：本片段标题为“溪边景色”，贝多芬运用弦乐旋律线条描绘溪水流动的景象。教师播放乐曲片段，下发简易图谱表格，表格横向为：音乐片段、乐器、节奏特点、想象画面，引导学生边听边记录关键感受。第一次完整聆听片段

师问：听完这一段交响乐，你的脑海浮现怎样的画面？音乐速度是快还是慢？

生预设回答：好像河水在流动，速度比较舒缓，听起来很柔和。师引导学生细读教材探索发现板块文字提示：教材点明，连绵不断流动的旋律线条，是表现溪水流动的关键。

教师再次播放片段，截取弦乐主题旋律。

师问：大家留意旋律，旋律是断断续续还是连贯不断？力度大多是强还是弱？

生预设回答：旋律连贯流畅，力度整体偏柔和。教师进行讲解：贝多芬在这里没有使用流水真实录音，依靠弦乐绵长连贯旋律、平稳流动节奏，模拟溪水潺潺流淌。旋律不断向前，就如同溪水不停向前奔涌；力度偏弱，塑造安静溪边氛围。师追问，开展对比思考：如果把这段旋律改成短促跳跃节奏，还像缓缓流淌的小溪吗？教师现场用钢琴示范短促版本旋律。

学生集体回答：不像，会变得跳跃，不像溪水。设计意图：紧扣教材文本内容，采用两次分层聆听，结合图谱表格辅助，再用钢琴对比示范，让学生直观理解“旋律、节奏形态直接塑造自然意象”，落实本课重点。新知探究二：解读教材案例2——民族器乐《空山鸟语》片段教师过渡提问：西方交响乐用弦乐表现溪水，那我们中国民族音乐，如何表现山林鸟鸣？出示教材中《空山鸟语》的探索阅读文字。播放二胡演奏的《空山鸟语》引子与主题片段。师问：这段二胡音乐，你听到哪些音乐形象？二胡用什么演奏方式模仿小鸟鸣叫？

生预设回答：仿佛很多小鸟在山谷鸣叫，有很多快速、音高跳来跳去的音符。教师结合教材内容讲解：刘天华的二胡曲《空山鸟语》，没有真实鸟鸣录音。作曲家利用二胡高音区快速滑音、大跳音型，模仿山林百鸟啼鸣。教师把两个案例要点整理简易对比图表展示在大屏：乐曲乐器核心音乐手法塑造意象《田园交响曲》选段西洋弦乐绵长连贯旋律，平稳节奏溪水潺潺《空山鸟语》片段二胡高音滑音、大跳快速音型空山鸟鸣师组织课堂辨析问答：

师：两首乐曲都在写大自然，表现手法一样吗？

生：不一样，一个连贯柔和，一个跳跃灵动。

师小结：中西方作曲家都热爱自然，选用各自熟悉乐器，用不同节奏旋律，描绘心中自然画面。设计意图：立足教材两个核心欣赏案例，使用对比图表，清晰梳理中西音乐表现自然的手法差异，落实审美感知与文化理解素养，使用问答推动课堂生成，避免教师单向灌输知识。探究思辨：区分“真实自然声音”和“音乐再造的自然之声”教师再次抛出开课时候的问题，回扣教材探索发现的核心思辨点。

师问：我们回顾课前的问题，作曲家音乐作品中的鸟鸣、流水，和现实世界真实鸟鸣流水，完全一样吗？小组之间简短讨论。小组短暂交流后，请小组代表发言。

生预设发言1：不完全一样，音乐是乐器演奏出来的，是模仿出来的。

生预设发言2：音乐里会做美化，用来表达人的心情。教师总结提炼教材核心观点：音乐里面的自然之声是艺术再造，不是复刻现实。作曲家会结合自己情感，调整节奏、音色、力度，借自然景象抒发内心感受，这就是音乐艺术的魅力。教师举简单案例辅助理解：同样表现下雨，淅沥小雨可以用轻的短节奏；狂风暴雨就会使用更强、更密集节奏。设计意图：回扣开篇问题，完成闭环思辨，突破学生容易混淆“现实声响”和“艺术音响”的认知难点，为后面创编活动做好理论铺垫。创意实践：教材探索实践任务——创编《简短自然之声》教师展示教材实践任务要求：利用人声、课堂打击乐器，创编8小节以内简短片段，表现大自然景象。可以选择溪流、鸟鸣、风雨当中2‑3种意象组合。

教师明确小组分工：音响设计者、演奏者、简单记录者。同时提示创编小提示（大屏展示）：想好你要表现哪几种自然画面；思考选用什么节奏、力度；注意音响层次，不要所有乐器同时大声演奏。教师给出示范小片段参考：先用沙锤轻柔表现细雨，加入人声模仿流水，最后加入木鱼短促音符模拟几声鸟鸣。教师现场做简短示范。学生分组开展创编活动，教师巡回进行分层指导。

遇到小组全部乐器齐奏、音响嘈杂：

师引导提问：想一想现实大自然，风雨、鸟鸣会不会时时刻刻全部同时大声出现？我们能不能分先后，有轻有重？

遇到小组创编思路空白：

师引导提问：回想课堂聆听《田园交响曲》溪水是什么节奏，能不能借鉴这个节奏？小组完成排练之后，依次上台展示创编片段。每一组展示结束，组织全班互动评价。

师引导评价提问：听一听，这组同学作品表现了哪些自然意象？哪一处节奏、力度设计你觉得很巧妙？学生互相点评，教师做补充肯定，聚焦音乐要素，不只评价好不好听。设计意图：严格落实教材的探索实践板块，设置清晰可达成创编任务，通过教师示范、巡回针对性问答指导，化解创编难点；展示评价环节引导学生运用本节课学到的音乐知识去评析同伴作品，实现知识迁移，落实创意实践素养。课堂小结拓展教师带领学生共同梳理本节课学习脉络，回顾本节课两个核心欣赏作品，回顾核心知识点。

师引导集体回顾问答：

师：今天我们学习《自然之声》，作曲家不靠录音，依靠哪些音乐要素去描绘大自然？

生：节奏、音色、力度、旋律线条。

师：西方交响乐、我们民族器乐，用不同乐器手法，都可以表达对大自