2026-2027学年新苏少版（简谱）小学音乐五年级上册（全册）教学设计附目录p181

2026-2027学年新苏少版（简谱）小学音乐五年级上册（全册）教学设计目录全册每课教学设计第1单元童声里的中国听赏童声里的中国一、教学背景本课属于苏少版（简谱）小学音乐五年级上册第一单元《童声里的中国》。五年级学生已经具备一定的音乐聆听经验，能够辨别乐曲情绪、速度变化，掌握简单的旋律模唱与音乐要素表达方法。学生在过往音乐课堂中接触过爱国主题音乐作品，对祖国、家乡的主题有情感认知，但对童声合唱的音色特点、合唱声部层次感知仍较为薄弱。2022版艺术课程标准强调音乐学习立足审美感知，注重艺术表现与文化理解，引导学生从音乐作品中感受家国情怀。本课时以听赏为核心，依托童声合唱作品，让学生在聆听、对比、交流中感受童声纯净的音色，体会少年儿童对祖国真挚的热爱，建立音乐与家国情感之间的联结，落实艺术核心素养培育。二、教材分析《童声里的中国》是一首童声合唱作品，作为单元开篇曲目，奠定整个单元家国主题基调。作品采用多声部童声合唱形式，旋律线条舒展明亮，节奏规整流畅，整体情绪纯真热烈。歌词以少年儿童视角描绘祖国大好河山，将童心与家国情怀融为一体。乐曲分为主歌与副歌两个段落，主歌旋律平缓叙述，副歌旋律上扬，力度增强，情感得到升华。作品充分发挥童声合唱音色干净通透的特点，声部之间相互衬托，层次清晰。教材将其放在单元第一课，意在以童声为切入点，引导学生感受合唱艺术魅力，理解作品承载的少年心声，为后续两首爱国主题音乐作品学习做好铺垫。本课教学重点聚焦聆听感受，不要求学生完整演唱，重在听辨音色、段落变化，理解作品文化内涵。三、核心素养教学目标1.审美感知：能够安静完整聆听《童声里的中国》，分辨童声合唱与独唱音色差异，听辨乐曲主歌、副歌段落，感受旋律起伏、力度变化带来的情绪变化，感知作品纯净、昂扬的音乐美感。2.艺术表现：聆听过程中跟随音乐用体态律动、轻声哼唱副歌旋律、画旋律线条等方式参与音乐活动；能运用简洁音乐术语描述音色、情绪，尝试小组合作交流音乐感受。3.文化理解：读懂歌词含义，体会少年儿童发自内心对祖国的热爱；了解童声合唱艺术特点，明白这首作品以儿童视角诉说家国情感，理解音乐承载的文化与情感价值。4.创意实践：结合聆听体验，尝试用短句、简单线条绘制音乐情绪图谱，发挥想象表达自己对音乐的理解。四、教学重难点教学重点：感受童声合唱独特音色，听辨乐曲段落变化，体会作品纯真热烈的情感，建立家国主题音乐审美体验。教学难点：感知合唱多声部层次感，区分单声部与多声部音响效果，深入理解作品中童心与家国情怀的融合表达。五、教学过程（一）情境导入教师出示祖国山河风景图片，搭配轻柔背景音乐，创设课堂情境。

师：同学们，看到屏幕上的画面，你们想到了什么？

生：想到了我们伟大的祖国，想到祖国美丽的山川河流。

师：说得真好。在我们身边，有许许多多歌颂祖国的音乐作品。很多作品由成年人演唱，也有不少作品由和大家一样的少年儿童来歌唱。当清澈的童声来歌唱祖国，会带给我们怎样不一样的感受呢？今天我们一起来听赏童声合唱《童声里的中国》。

板书课题：童声里的中国。

设计意图：视觉情境创设，唤起学生已有情感经验，对比成人声乐与童声，设置悬念，自然引出本课作品，激发学生聆听兴趣。（二）初听作品，整体感知师：请大家安静完整聆听这首合唱作品，思考两个问题：这首歌曲的演唱形式是什么？听完之后你的整体感受是怎样的？聆听时可以轻轻闭上眼睛感受音乐。

播放完整童声合唱《童声里的中国》。

音乐结束。

师：音乐听完了，谁来说一说，这首作品是一个人演唱，还是很多人一起合唱？

生：是很多小朋友一起合唱的。

师：没错，这是童声合唱。那听完之后，你的感受是什么？

生1：声音很干净，听起来很温暖。

生2：音乐到后面变得更激动，让人觉得很自豪。

师：大家捕捉到了最直观的感受。童声合唱就是由少年儿童组成合唱队，分声部共同演唱。我们听到的声音纯净透亮，充满童真。这首作品分为两个大段落，一段娓娓诉说，一段放声歌唱。接下来我们分段聆听，细细感受音乐的变化。

设计意图：完整初听，落实整体感知，引导学生初步辨别演唱形式，把握整体情绪，为分段赏析做好铺垫。（三）分段听赏，深度探究聆听主歌部分师：我们先来聆听作品主歌段落。请大家仔细听，这一段旋律起伏大不大？速度是快还是慢？歌词在讲述什么内容？

播放主歌片段。

师：谁来分享你的发现？

生：旋律比较平缓，速度不快，像是在慢慢讲故事。

师：观察得很仔细。主歌旋律线条起伏较小，节奏舒展，力度轻柔。我们一起来读一读这一段歌词。

师生齐读主歌歌词。

师：读完歌词，大家说一说，歌词描绘了哪些画面？

生：有田野、江河，描绘祖国美丽风景。

师：是的。这一部分，童声轻声诉说，用平和的旋律描绘祖国大地，把少年眼中美丽的祖国慢慢讲给听众。大家尝试用平缓的线条，在草稿纸上画出这一段的旋律走向。

学生动手绘制旋律线条，教师巡视查看。

师：老师看到很多同学画的线条起伏很小，这正好对应主歌平稳叙述的音乐特点。

设计意图：分段聆听，结合歌词研读，借助画旋律线条的方式，落实审美感知，引导学生理解主歌叙事性特点。聆听副歌部分师：接下来聆听副歌段落，请大家对比主歌，想一想旋律、力度发生了什么变化？情绪又有怎样的改变？

播放副歌片段。

师：对比刚刚的主歌，大家发现变化了吗？

生：旋律一下子变高了，声音更响亮，情绪更加激动。

师：非常棒。副歌旋律向上扬起，力度加强，节奏更有力量。主歌是轻声诉说，副歌就是少年们发自内心的放声赞美。大家跟着音乐，轻声哼唱副歌的旋律，不需要唱出歌词，感受旋律上扬的感觉。

学生跟随音乐轻声模唱旋律。

师：大家在哼唱的时候有没有发现，耳朵里不只有一条旋律，还有另外一层声音在衬托，这就是合唱的多声部。我们再来听一遍，试着找找第二层衬托的声部。

再次播放副歌片段。

师：谁感受到了多层声音？

生：在主旋律下面还有柔和的声音跟着一起。

师：这就是合唱的魅力，多个声部相互配合，声音更加丰满立体。独唱只有一条旋律，合唱多条旋律同时进行，音响效果更加厚重饱满。教师出示简易对比表格：演唱形式音色特点音响效果童声独唱单一、清晰单薄童声合唱纯净、多层丰满立体师：请同学们结合表格，说一说童声合唱的特点。

生：童声合唱是多个孩子分声部演唱，声音干净，听起来层次丰富。

设计意图：通过对比聆听、模唱、表格对比，突破本课难点，帮助学生感知多声部音响，区分独唱与合唱，体会副歌情感升华。（四）复听全曲，综合体验师：现在我们再次完整聆听整首作品。大家可以跟着音乐，主歌部分轻轻画平缓线条，副歌部分画向上扬起的线条，感受整首作品从叙述到赞美完整的情感变化。

播放完整乐曲，学生跟随音乐完成音乐图谱绘制。

音乐结束。

师：结合我们分段学习的内容，谁能完整说一说这首作品表达了少年怎样的情感？

生：这首歌曲用童声歌唱祖国，表达少年对祖国的热爱与自豪。

师：说得很好。这首作品取名《童声里的中国》，意思就是用我们少年的声音，诉说对祖国的深情。这份热爱，藏在纯净的童声旋律之中。

设计意图：完整复听，整合分段学习收获，借助图谱完成整体审美体验，深化学生对作品主题的理解。（五）拓展交流，文化理解师：除了这首作品，大家还听过哪些童声合唱的爱国歌曲？

生：《少年中国说》。

师：很多优秀作品都用童声抒发家国情怀。成年人歌唱祖国，是厚重的深情；少年歌唱祖国，是纯真热烈的心声。音乐不分年龄，不同的声音，都可以表达对祖国的热爱。大家想一想，我们少年可以用什么样的方式表达对祖国的热爱？

生：认真学习、爱护国旗、歌唱祖国。

师：大家说得都很有道理。音乐就是表达情感的方式之一，用歌声抒发心中热爱，就是音乐带给我们的力量。

设计意图：拓展交流，打通课堂与学生已有音乐积累，深化文化理解，实现情感升华。六、课堂小结师：今天这节课，我们听赏了童声合唱作品《童声里的中国》，认识了童声合唱的艺术特点，分辨了主歌与副歌段落，感受纯净童声里浓浓的家国情怀。少年的歌声清澈有力，承载着对祖国美好的祝愿。下一节课，我们继续走进本单元，欣赏另一首经典爱国音乐作品《我和我的祖国》。希望课后大家可以再次聆听这首作品，继续感受童声里的中国。我和我的祖国教学背景本课为苏少版（简谱）小学音乐五年级上册第一单元《童声里的中国》第二课时听赏课。五年级学生已经在上一节课学习了《童声里的中国》，初步感知童声合唱，建立家国主题音乐学习基础。学生能够辨别乐曲情绪、速度，具备基础聆听方法，但对于作品旋律的抒情性、旋律与歌词之间情感关联理解不足。学生大多听过《我和我的祖国》，熟悉歌曲主题，但很少静下心细致赏析旋律、乐句结构，对“我和祖国”相依相伴的情感内核理解比较表层。依据艺术课程标准，本课重在引导学生深入体会抒情性音乐作品，感受旋律流畅舒展的美感，理解个人与祖国紧密相连的情感，提升学生审美感知能力与文化理解素养。教材分析《我和我的祖国》是家喻户晓的抒情歌曲，本课选用童声合唱版本进行听赏学习。作品旋律优美流畅，采用6/8拍，韵律感强，自带摇曳舒展的律动特点。作品分为两个段落，第一段落旋律婉转，如同轻声倾诉；第二段落旋律音区升高，情感更为浓烈，抒发对祖国炽热的爱恋。歌词运用比喻手法，把“我”和祖国比作大海与浪花，形象生动，诠释个人与祖国不可分割的关系。作品旋律朗朗上口，兼具抒情性与歌唱性。教材将其安排在单元第二课，承接第一课童声合唱学习，学生可以继续感受童声演绎爱国作品的独特韵味。本课以听赏为主，引导学生感受6/8拍律动特点，体会歌词比喻修辞带来的情感表达，理解作品代代相传的文化价值。核心素养教学目标审美感知：完整聆听童声合唱版《我和我的祖国》，感受6/8拍摇曳舒展的韵律特点；分辨乐曲两个段落旋律、情绪变化，体会旋律优美抒情的艺术美感。艺术表现：能够跟随音乐用肢体律动表现6/8拍韵律；尝试轻声哼唱核心乐句，运用恰当词语描述音乐情绪，参与课堂音乐交流活动。文化理解：理解歌词中“大海和浪花”的比喻含义，明白个人和祖国相互依存的关系；了解这首作品流传广泛的原因，感受作品承载的民族情感。创意实践：结合聆听感受，选用文字、简单图形描绘音乐情感，尝试用简短话语表达自己心中“我和祖国”的故事。教学重难点教学重点：感受6/8拍音乐韵律，体会作品抒情真挚的情感，读懂歌词比喻，理解个人与祖国紧密相连的关系。教学难点：感受6/8拍强弱规律，体会旋律婉转起伏中细腻、深沉的热爱之情，区分本课作品与上一课《童声里的中国》音乐风格差异。教学过程复习导入师：上一节课我们聆听了童声合唱《童声里的中国》，谁还记得这首作品是什么演唱形式？整体情绪是怎样的？

生：童声合唱，声音纯净热烈，表达少年对祖国的赞美。

师：回忆得很准确。同样是歌颂祖国的童声作品，今天我们欣赏的这首，音乐风格会有所不同。有一首经典歌曲，多年来被无数人传唱，无论是大人还是小朋友，都喜欢歌唱它。我们先来听一小段引子，猜一猜这首作品的名字。

播放《我和我的祖国》引子片段。

生：《我和我的祖国》。

师：大家一下子就听出来了。今天我们听赏童声合唱版本《我和我的祖国》，一起走进这首经典作品，感受旋律里的深情。板书课题。

设计意图：复习旧知，建立单元内容关联，用片段猜曲激发学生兴趣，自然导入新课。初听乐曲，整体把握师：请大家完整聆听童声合唱版本《我和我的祖国》，思考：这首作品给你什么样的感受？音乐的节拍带给你怎样的感觉？

播放完整作品。

师：音乐结束，谁愿意分享聆听感受？

生：旋律很优美，听起来很温柔，又很温暖。

师：很好。这首作品是6/8拍，6/8拍强弱规律是强弱弱次强弱弱，律动像小船轻轻摇晃，舒展摇曳。大家跟着老师，用手划拍感受6/8拍律动。教师示范划拍，学生跟着练习划拍。

师：大家感受一下，这个律动是不是像波浪一样，轻轻起伏？整首作品就在这样舒展的律动中娓娓诉说。这首作品分为A、B两个乐段，A段轻声倾诉，B段情感升华。接下来我们分段聆听，细细品味旋律与歌词。

设计意图：完整初听，初步感知整体情绪与节拍特点，借助划拍律动，直观感受6/8拍韵律，为分段赏析铺垫。分段赏析，深度研读聆听A乐段师：我们聆听A乐段，请大家仔细聆听旋律，读一读歌词，想一想歌词把祖国和“我”比作什么？

播放A乐段音频，随后师生齐读A段歌词。

师：歌词里说“我和我的祖国，一刻也不能分割”，还把祖国比作大海，我是大海里一朵浪花。大家说一说，大海和浪花是什么关系？

生：大海由无数浪花组成，浪花离不开大海。

师：理解得非常到位。祖国就像广阔大海，我们每一个人就是浪花。没有大海，浪花无法存在；无数浪花汇聚，才成就浩瀚大海。这就像我们个人和祖国，紧紧相依。我们再来听A段旋律，大家跟随音乐轻轻划拍，感受旋律婉转倾诉的感觉。

再次播放A乐段。

师：A段旋律起伏婉转，如同面对面诉说心里话，情绪温柔真挚。大家试着轻声哼唱A段第一句旋律，感受旋律线条。学生轻声哼唱。

师：大家感受，A段旋律起伏不大，像是低声诉说，情感内敛温柔。

设计意图：聆听结合文本研读，解析歌词比喻，突破文化理解要点；搭配划拍、哼唱，体会A乐段抒情诉说的特点。聆听B乐段师：接下来聆听B乐段，请大家对比A乐段，思考旋律音区、力度、情绪发生了哪些变化？

播放B乐段音频。

师：对比A段，大家发现变化了吗？

生：旋律变高了，声音更饱满，情绪更加激动。

师：没错。B乐段旋律向上推进，力度增强，情感更加浓烈。如果说A段是低声倾诉，B段就是发自内心深情歌唱。我们再来聆听B段，大家一边听一边划拍，感受旋律里喷涌而出的热爱。再次播放B乐段。

师：我们对比上一节课的《童声里的中国》副歌，同样是情绪高涨，两首作品风格一样吗？

生：不一样。《童声里的中国》副歌昂扬有力，这首作品是深情、温柔的激动。师：你的对比非常精彩。《童声里的中国》更加昂扬豪迈，《我和我的祖国》是细腻真挚，是藏在心底，缓缓流淌出来的热爱。教师出示对比简表：作品节拍情绪特点《童声里的中国》4/4拍纯真昂扬，热烈赞美《我和我的祖国》6/8拍舒展婉转，深情倾诉师：大家结合表格，说一说两首作品风格差异。

生：节拍不同，情绪不一样，一首昂扬，一首温柔深情。

设计意图：对比聆听，联结单元前一课内容，帮助学生区分两首作品音乐风格，落实本课难点，体会B乐段情感升华。复听全曲，综合体验师：我们再次完整聆听童声合唱版《我和我的祖国》。A段大家用轻柔划拍，B段可以稍稍加大动作幅度，跟随音乐完整感受从倾诉到深情赞颂的情感过程。播放完整乐曲，学生跟随律动体验音乐。音乐结束。

师：听完整首作品，谁来谈一谈，这首作品为什么能够代代相传，被一代又一代人传唱？

生：旋律好听，歌词写出我们和祖国紧紧相连，情感很真挚。

师：说得很好。简单真挚的歌词，优美流畅的旋律，道出所有人对祖国的眷恋。无论时代如何变化，这份对祖国的热爱，永远能够打动人心。

设计意图：完整复听，整合分段学习收获，依靠律动完成沉浸式审美体验，深化对作品艺术价值理解。课堂拓展师：这首作品有独唱版本，也有合唱版本，今天我们聆听的是童声合唱版本。大家想一想，童声来演绎这首抒情作品，带来什么样独特感受？

生：童声干净，这份深情显得更加纯粹。

师：是的。成年人演唱饱含岁月沉淀的深情，少年的童声演绎，则带着少年独有的纯粹与真诚。课后大家可以找一找独唱版本，对比聆听两个版本，感受不同演唱形式带来不一样的音乐感受。

设计意图：拓展对比聆听任务，延伸课堂学习，巩固演唱形式相关知识，培养学生自主聆听习惯。课堂小结师：今天这节课，我们听赏了童声合唱《我和我的祖国》，感受6/8拍摇曳舒展的韵律，读懂大海与浪花的比喻，体会旋律中那份与祖国紧紧相依的深情。我们对比了本课作品与《童声里的中国》，感受到爱国主题音乐，既可以昂扬热烈，也可以婉转深情。下一节课，我们继续学习单元第三首听赏作品《祝你快乐》，感受不一样风格的音乐。希望同学们课后可以再次聆听这首作品，在旋律里感受这份浓浓的家国眷恋。祝你快乐教学背景本课是苏少版（简谱）小学音乐五年级上册第一单元《童声里的中国》第三课时听赏课。经过前两节课学习，学生先后赏析《童声里的中国》《我和我的祖国》两首爱国抒情作品，已经掌握基础听赏方法，能够辨别演唱形式、乐曲段落、情绪与节拍变化。本单元前两首作品偏向抒情、家国深情主题，《祝你快乐》风格明快活泼，属于童声齐唱作品，音乐氛围轻松欢快。学生日常接触欢快类音乐较多，但对乐曲的节奏特点、乐器伴奏色彩感知不足，也需要理解作品“祝福祖国，祝愿美好生活”的深层内涵，不只是停留在音乐热闹好听表层。按照艺术课程标准要求，本课侧重引导学生感受欢快明朗的音乐风格，感知节奏跳跃感，理解快乐歌声背后，少年对祖国繁荣、美好生活的美好祝愿，丰富学生对家国主题音乐多元风格的认知。教材分析《祝你快乐》是一首童声齐唱作品，歌曲整体风格轻快明朗，充满活力，采用24拍，强弱分明，节奏短促跳跃。作品旋律简洁上口，乐句短小工整，伴奏乐器明亮，烘托欢快氛围。歌词质朴直白，传递快乐、祝福的情感。这首作品和单元前两首作品形成鲜明对比：《童声里的中国》昂扬庄重，《我和我的祖国》婉转抒情，《祝你快乐》活泼明快。作品的家国表达不再是厚重深情，而是少年用欢快歌声，祝福祖国，歌颂幸福生活。本课以听赏为主，引导学生感受2核心素养教学目标审美感知：完整聆听《祝你快乐》，感受作品欢快明朗的音乐情绪，感知24艺术表现：跟随音乐用拍手、踏步等律动表现24文化理解：理解作品祝福的情感内涵，明白欢快歌声寄托少年对祖国、美好生活的祝愿；对比单元三首作品，认识家国主题音乐拥有丰富多样的音乐风格。创意实践：结合聆听感受，设计简单节奏短句表达祝福，尝试用简短语言描述三首作品不同音乐气质。教学重难点教学重点：感受24教学难点：区分齐唱与合唱的音响差异；对比单元三首作品，归纳三首作品不同音乐风格，理解同一家国主题下音乐表达的多样性。教学过程单元回顾导入师：在本单元前面两节课，我们欣赏了两首作品，谁来回忆一下作品名称，以及它们分别是什么演唱形式？

生：《童声里的中国》童声合唱，《我和我的祖国》童声合唱。

师：记忆非常准确。两首都是童声合唱，一首昂扬热烈，一首婉转深情。今天我们学习单元第三首听赏曲目，同样是少年的歌声，但音乐风格和前面两首完全不一样。大家先来听作品前奏，猜一猜这首音乐整体氛围是安静抒情，还是热闹欢快？播放前奏片段。

生：音乐很活泼，听起来很开心。

师：没错，这首作品充满喜悦，传递美好的祝福。今天我们听赏童声齐唱《祝你快乐》。板书课题。

设计意图：单元整体回顾，建立单元学习脉络，用前奏聆听猜想，激发学生好奇心，引出新课。初听乐曲，整体感知师：请大家完整聆听《祝你快乐》，思考两个问题：这首作品的演唱形式还是合唱吗？听完之后你的感受是什么？播放完整作品。

师：音乐听完，谁来说一说你的发现？

生：很多小朋友一起唱，听起来整齐，声音很热闹，很开心。师：大家听到的是童声齐唱。齐唱和合唱不一样，齐唱是所有人演唱同一条旋律，合唱是多个声部同时演唱不同旋律。教师出示齐唱、合唱对比图卡：演唱形式声部特点音响效果齐唱所有人唱同一个旋律整齐明亮合唱多个声部，多条旋律同时进行层次丰富、立体师：大家观察表格，说一说齐唱和合唱区别。

生：齐唱只有一条旋律，所有人唱一样的；合唱有好几条旋律一起唱。

师：总结得很好。这首作品是24拍，强弱规律强、弱，节奏感干脆有力。大家跟着老师拍手感受24拍，强拍重拍拍手，弱拍轻拍手。师生一起练习24拍拍手律动。

师：整首乐曲在这样干脆明快的节拍中进行，节奏短促跳跃，充满活力。接下来我们分段聆听，感受旋律与歌词。

设计意图分段听赏，探究音乐要素聆听第一乐段师：我们聆听作品第一乐段，请大家仔细听节奏特点，读一读歌词，想一想这一段传递什么样的情感？播放第一乐段音频，师生齐读歌词。

师：读完歌词，大家说一说歌词在传递什么？

生：送出祝福，祝愿大家快乐。

师：很好。这一段节奏短促，很多短音符，听起来一跳一跳。大家跟着音频，拍手读出节奏，感受跳跃感。播放音频，学生拍手念节奏。

师：大家感受，短音符带来跳跃感，就像开心蹦跳的脚步，把快乐的情绪直接传递出来。旋律简单上口，齐唱的演唱形式让歌声整齐明亮，像少年们集体送出美好祝愿。

设计意图：聆听结合节奏朗读，体会跳跃节奏特点，理解第一乐段祝福的情感基调。聆听第二乐段师：聆听第二乐段，请大家对比第一乐段，旋律、情绪有没有变化，作品祝福的对象是谁？播放第二乐段音频。

师：谁来说一说你的感受？

生：情绪更加热烈，祝福不只是送给身边人，也是送给祖国。

师：理解很到位。第二乐段情绪进一步上扬，这份祝福不只是朋友之间简单问候，更是少年向祖国送上美好祝愿，祝愿祖国繁荣昌盛，祝愿生活幸福美好。我们再次聆听第二乐段，大家强拍拍手，弱拍轻轻点手心，感受音乐热烈的氛围。再次播放音频，学生律动体验。

师：到这里，我们可以发现，这首作品看似轻松欢快，内核依旧属于本单元《童声里的中国》主题。少年快乐的歌声，正是因为身处幸福时代，由衷祝福祖国。

设计意图：分段聆听，挖掘作品深层主题，把欢快音乐和单元家国主题关联，引导学生读懂祝福背后的家国情感。复听全曲，单元作品对比梳理师：现在完整聆听《祝你快乐》，大家跟随音乐做24拍拍手律动，完整感受整首作品欢快热烈的祝福氛围。播放完整乐曲，学生律动体验。音乐结束。

出示单元作品梳理表格：作品名称演唱形式节拍整体情绪情感内核《童声里的中国》童声合唱44纯真昂扬赞美祖国山河，抒发少年家国心声《我和我的祖国》童声合唱68婉转深情诉说个人与祖国相依相伴《祝你快乐》童声齐唱24欢快明朗歌唱幸福生活，送上美好祝福小组讨论，之后小组代表分享填写结果。

师：大家发现，同样是童声歌唱祖国，三首作品风格完全不同。爱国主题音乐，不只有庄重抒情，也可以轻快活泼。音乐表达情感的方式丰富多样。

设计意图：完整复听，搭配小组合作、表格梳理，完成单元三首作品整合对比，突破本课难点，建立单元整体认知。创意实践活动师：既然这首作品传递祝福，我们尝试小组创作简短24拍节奏短句，用节奏来送出祝福。小组构思，之后上台展示节奏短句。学生分组创作、展示。

师：大家用节奏表达祝福，和这首作品一样，用音乐传递心中美好心愿。

设计意图：创意实践活动落地，引导学生运用本课学到的2课堂小结师：今天这节课，我们听赏了童声齐唱《祝你快乐》，感受24拍明快节拍，体会跳跃节奏带来的欢快情绪，分清齐唱与合唱的区别。我们还把本单元三首作品放在一起对比，发现童声里的中国，可以是昂扬的赞美，可以是深情的眷恋，也可以是欢快真挚的祝福。三首作品，三种音乐风格，共同诉说少年对祖国的热爱。到这里，第一单元三首听赏作品学习全部完成。课后大家可以把三首作品依次聆听，细细品味三首作品不一样的音乐魅力。演唱生长吧一、学情分析五年级学生已经积累了一定的歌唱基础，能够识读简单简谱，掌握连音线、休止符等基础音乐记号，具备二声部合唱初步体验经验。学生情感感知能力明显提升，能够理解歌曲承载的少年成长主题，但在气息稳定控制、咬字共鸣、声部和谐度上仍存在不足。这个年龄段的孩子乐于表达自我，喜欢富有朝气、贴近自身成长的音乐作品，容易共情少年追梦、向阳生长的音乐情感。不过学生演唱时容易出现高声区挤压嗓子、节奏抢拍、重音处理生硬等问题，对歌曲艺术形象的理解容易停留在表面，需要教师依托歌词旋律引导，把音乐要素和情感表达结合起来，避免单纯机械练唱。本单元主题为《童声里的中国》，学生在单元开篇已经初步感知童声作品与家国情怀的关联，为本课学习做好情感铺垫。二、教材分析《生长吧》是2026秋新教苏少版五年级上册第一单元《童声里的中国》中的演唱曲目，属于当代少年儿童抒情歌曲。歌曲采用二段体结构，旋律线条流畅上扬，节奏明快舒展，调式明亮。A段以叙述性的旋律娓娓道出少年扎根沃土、积蓄力量的成长状态，音符起伏平缓，语言朗诵感强；B段旋律音高上行，力度加强，情绪热烈昂扬，是全曲情感高潮，传递少年蓬勃向上、心怀理想的精神面貌。歌词以种子、新芽、阳光等意象，将少年成长与祖国发展紧密联结，契合单元“童声歌唱祖国”核心主题。歌曲多处运用连音线、附点节奏，要求歌唱气息连贯，演唱时注重咬字轻柔且富有弹性。作品既适合独唱展示，也适合齐唱与简单二声部配合，兼顾歌唱技能训练与审美、文化素养培育，为后续编创课《多彩地生长吧》做好素材与情感铺垫。本课教学重点围绕歌唱实践展开，深挖旋律、节奏、歌词意象，引导学生用纯净童声表现歌曲内涵。三、核心素养教学目标1.审美感知：聆听歌曲，感受明亮舒展的旋律风格，区分A段叙事、B段抒情高潮的情绪变化，体会歌曲朝气蓬勃的音乐美感，能辨别附点节奏、连音线带来的音乐表现力。2.艺术表现：能用自然、舒展、连贯的声音完整演唱《生长吧》，做到气息平稳，咬字清晰；准确把握附点节奏，唱好连音线乐句；尝试齐唱与简单二声部衬词配合，提升歌唱表现力。3.文化理解：读懂歌词里种子、新芽的象征含义，理解少年成长和祖国大地紧密相连的寓意，感受新时代少年向阳生长、心怀家国的精神，体会童声音乐承载的时代情感。4.创意实践：结合歌曲意境，尝试设计简单的肢体律动配合歌唱，为歌曲构思简单的力度变化处理，初步体验音乐表现的创意设计。四、教学重难点教学重点：完整、有感情演唱歌曲，把握附点节奏与连音线乐句，用连贯柔和的声音表现A段，饱满昂扬的声音演绎B段。教学难点：B段高音位置保持，演唱不挤嗓；理解歌曲意象，做到声情合一；尝试二声部衬词和谐配合。五、教学过程情境导入，唤醒情感教师出示一组图片：破土的种子、抽芽的小树、阳光下奔跑的少年，搭配轻柔背景音乐。

师：同学们，看一看图片，你看到了什么？这些事物有着怎样共同的状态？

生：种子发芽、小树长大，少年在成长，都充满生命力。

师：说得很好，万物都在生长。一粒种子，扎根泥土，吸收阳光雨露，慢慢长成大树；我们少年，在祖国怀抱里学习成长，向着梦想前行。今天我们走进第一单元《童声里的中国》，学习一首歌唱少年成长的歌曲《生长吧》。请大家初次聆听歌曲，思考：这首歌曲带给你什么样的感受？歌曲可以分成几个部分？

播放歌曲完整音频，学生安静聆听。

师：听完歌曲，谁来说一说你的感受？

生：歌曲很温暖，充满力量，听起来很阳光。

师：那你能听出歌曲分为几个段落吗？

生：好像有两段，前面平缓，后面情绪更激动。

师：很棒，这首歌曲是二段体，A段像轻声诉说，讲述默默积蓄力量的成长；B段旋律向上飞扬，抒发心中理想，是歌曲情感高潮。这就是《生长吧》整体音乐结构。

【设计意图】借助视觉图片创设生长主题情境，建立学生生活经验和音乐主题的联系。初听整体感知音乐情绪与段落结构，培养学生整体聆听习惯，落实审美感知素养。节奏与旋律学习，攻克基础难点教师出示歌曲简谱，重点标出A段附点节奏与长连音线乐句。

师：我们先来拆解歌曲里的关键节奏，请大家观察乐谱，找一找歌曲中反复出现的节奏型。

生：看到很多附点音符，还有长长的连线。

师：观察得很仔细。附点节奏会让旋律有朗诵感，像我们轻声说话；连音线要求一口气唱完乐句，气息不能中断。我们先来练习附点节奏。教师板书节奏：×·×××|×·××—|

教师示范朗读节奏，学生跟随拍手朗读。

师：大家试着读一读，注意附点后面的音符要拉长一点，不要读得太急促。谁愿意单独试读这一句？

指名学生朗读节奏，教师纠正：附点音符不要抢拍，重音落在附点前面的音。全班再次齐读巩固。

师：解决节奏，我们来学唱A段旋律。教师范唱A段，提示学生关注旋律起伏。请大家跟着琴轻声模唱旋律，注意连音线，乐句中间不要随意换气。

学生跟琴模唱A段旋律，教师巡视聆听。

师：刚刚模唱的时候，老师发现有同学遇到长乐句会中途换气。我们一起来试一试气息练习，像闻花香一样缓慢吸气，平稳吐气，把一个乐句完整送出去。

师生共同做气息练习，再次模唱A段旋律。

师：A段歌词写“种子埋进土壤，等待阳光”，大家想一想，这句演唱声音应该响亮还是轻柔？

生：轻柔一点，种子在土里悄悄生长。

师：没错，A段是诉说，声音内敛舒展，不要用力喊唱。我们带上歌词演唱A段。

学生带词演唱A段。教师点评咬字：“土壤”“阳光”，字尾轻轻收，不要咬得僵硬。

【设计意图】拆分难点，先节奏再旋律，遵循由浅入深学习规律。通过问答引导学生理解音乐记号作用，结合歌词意象把握演唱音色，夯实歌唱基础，落实艺术表现素养。学唱B段，突破高音难点师：A段是默默积蓄力量，当种子长出新芽，拥抱阳光的时候，情绪会发生什么变化？我们来聆听B段。播放B段音频。

师：B段旋律走向是怎样的？情绪和A段相比有什么不同？

生：旋律越来越高，情绪更加激动、充满希望。

师：很好，B段旋律持续上行，是全曲高潮。大家看乐谱，B段出现了全曲最高音。演唱高音的时候，千万不要挤压喉咙，想象声音从头顶送出去，像向着天空呼喊。教师示范B段演唱，对比错误挤嗓唱法和正确头声位置唱法。

师：大家对比听听，哪一种更好听？为什么？

生：第二种声音明亮不刺耳，听起来更舒展。

师：我们跟着琴声，轻声模唱B段旋律，重点练习最高音，音量不要过大，保持声音通透。

学生模唱B段旋律。教师引导：歌词“生长吧，生长吧”是歌曲核心呐喊，两个“生长吧”力度可以层层加强，表现少年向上的力量。我们带入歌词演唱B段。

学生演唱B段歌词。

师：现在我们尝试加入简单二声部，低声部用衬词“啊”做和声铺垫，高声部演唱主旋律。高声部同学注意保持音色，不要盖过低声部。我们分声部练习。

分组练习，高声部、低声部交替展示，教师调整声部平衡。

师：两个声部合起来试一试，大家仔细倾听身边同伴的声音，互相配合。

全班进行二声部合唱练习。

【设计意图】对比聆听A、B段音乐差异，借助示范对比解决高音演唱难点。引入简易二声部，培养学生和声听觉，在演唱实践中理解力度变化对情感表达的作用。完整演唱，艺术处理与创意表达师：现在我们完整演唱整首歌曲，请大家想一想，A段、B段我们分别用什么样的力度、速度来表现？

生：A段力度弱一点，中等速度；B段力度变强，情绪更饱满。

师：总结得很好。A段mp中弱，娓娓诉说；B段mf中强，情绪上扬。歌曲结尾渐弱，仿佛心声飘向远方。我们完整演唱，注意乐句连贯、力度变化。

学生完整演唱歌曲。教师针对演唱细节点评，再次完整演唱。

师：结合歌曲主题，我们可以设计简单肢体动作。唱A段双手慢慢向下，模拟种子扎根；唱B段双手缓缓向上张开，代表新芽生长。大家跟着音乐，边唱边做律动。

学生边歌唱边配合律动展示。教师请小组上台展示演唱，台下同学认真聆听评价。

师：请台下同学说一说，刚刚小组演唱，哪里做得好？还有哪些地方可以改进？

生：他们B段声音很有力量，A段换气有点急促。

师：评价很到位，歌唱既要投入情感，也要稳住气息。

【设计意图】整合全曲演唱，引导学生自主参与音乐艺术处理，加入肢体律动开展创意实践。借助生生互评，提升音乐欣赏与评价能力，融合审美感知与创意实践素养。主题深挖，升华文化理解师：歌词里写种子生长，仅仅是写植物吗？想一想，种子象征着谁？土壤、阳光又代表什么？请小组讨论。

小组交流讨论后发言。

生：种子代表我们少年儿童，土壤是祖国，阳光是老师和祖国的关爱。

师：理解非常深刻。少年如同种子，扎根祖国大地，沐浴时代阳光，努力成长，将来建设祖国。本单元主题是《童声里的中国》，这首歌曲就是新时代少年发自内心的歌唱，童声里藏着我们对祖国的热爱。当我们唱响这首歌，也是在许下努力成长的心愿。

【设计意图】通过问题探究，挖掘歌词象征意义，将歌曲学习和单元家国主题结合，引导学生理解作品文化内涵，落实文化理解素养。六、课堂小结今天这节课，我们学习了歌曲《生长吧》，认识了附点节奏、连音线，学会用连贯舒展的童声完整演唱作品，尝试二声部合唱。我们读懂歌词意象，明白少年扎根祖国、向阳生长的含义。音乐不只是旋律与歌词，更是内心情感的表达。下一节课，我们将继续围绕《生长吧》主题，开展编创活动，用多样音乐形式，演绎属于我们的《多彩地生长吧》。希望同学们课后可以再次演唱这首歌曲，感受少年蓬勃向上的力量。编创展示多彩地生长吧学情分析经过上一节演唱课《生长吧》学习，五年级学生已经熟悉歌曲旋律、歌词与作品主题，掌握歌曲基本情绪，对“少年生长”这一主题形成情感共鸣。五年级学生想象力丰富，乐于小组合作、舞台展示，具备简单音乐编创基础，能够完成节奏创编、歌词改写、动作编排等任务。但学生编创容易出现思路单一，大多只想到肢体律动；创编内容容易脱离原歌曲意境，节奏搭配杂乱；小组合作时会出现分工不清、部分学生参与度低的问题。学生评价他人音乐作品的语言比较单薄，只会说好听或者不好听，缺少从节奏、情绪、创意角度评价的能力。本课依托前一课歌曲素材，把学习重心从歌唱转向创意实践，引导学生多角度开展音乐编创，在合作创编、展示交流中深化对单元主题的理解。教材分析《多彩地生长吧》是2026秋新教材苏少版五年级上册第一单元《童声里的中国》编创展示板块内容，以《生长吧》音乐素材为基础，属于音乐创意实践学习内容。本课不再以学唱歌曲为目标，核心任务是依托原有旋律，开展多样化音乐编创。教材提供多个编创方向：节奏变奏、歌词续写、声势律动、情景表演、伴奏编配等。编创主题延续少年成长，拓展生长的多元形态：不止种子发芽，还有读书、运动、追梦等少年成长画面。本课紧扣单元《童声里的中国》，引导学生用自己创作的音乐片段，描绘新时代少年多彩成长图景，实现审美感知、创意实践、艺术表现、文化理解综合素养落地。编创活动强调小组协作，兼顾创作、排练、展示、评价完整流程，引导学生理解音乐可以根据创意进行二次加工，同一首旋律，通过不同设计，可以呈现多彩的艺术效果。本课作为单元实践课，承接演唱课，实现从“唱作品”到“创作品”的学习进阶。核心素养教学目标审美感知：对比聆听《生长吧》不同编创版本，感受声势、伴奏、歌词变化带来的音乐色彩差异，体会音乐同一主题下多样表达的美感，能辨别不同编创形式对情绪表达的作用。艺术表现：小组合作完成编创作品排练，运用歌唱、声势律动、情景表演等方式进行舞台展示；能够流畅配合音乐，自信完成小组作品呈现。文化理解：结合编创内容，感受少年成长的多彩模样，理解每一位少年都拥有独特成长道路，体会童声音乐表达自我、歌颂时代的价值，深化家国情怀。创意实践：以《生长吧》为基础素材，小组自主选择编创方向，完成歌词续写、声势创编、节奏伴奏或者情景表演设计；能够阐述小组创作思路，学会倾听同伴想法，协同完成音乐创作。教学重难点教学重点：小组合作开展音乐编创，完成作品排练与展示；能够清晰表达创作想法，学习多角度欣赏评价同伴作品。教学难点：编创内容贴合《生长吧》原曲意境，编创节奏与原曲旋律和谐统一；小组合理分工，全员参与创作与展示活动。教学过程复习回顾，导入编创主题教师播放《生长吧》主旋律伴奏。

师：同学们，上一节课我们学习演唱《生长吧》，大家还记得这首歌曲表达了怎样的画面吗？我们一起来齐唱歌曲A+B段，重温少年向阳生长的音乐形象。

全班齐唱《生长吧》。演唱结束。

师：刚刚我们再次唱响《生长吧》。想一想，歌曲只写了种子、新芽的生长吗？我们少年的成长还有哪些画面？大家可以说一说。

生：读书学习、操场奔跑、画画、参加科技活动。

师：非常棒！成长不是只有一种模样，每个人成长道路丰富多彩。今天这节课，我们走进编创展示《多彩地生长吧》。我们将以《生长吧》旋律为蓝本，发挥想象，进行音乐编创，用多种形式，展现少年多彩的成长画卷。老师这里有几个编创方向，大家看一看：第一，续写歌词；第二，设计声势伴奏；第三，编排情景表演；第四，为歌曲设计简单打击乐伴奏。大家可以小组讨论，选择一个方向开展创作。

教师出示表格，板书四个编创方向，简单解释每种形式。

师：声势就是拍手、拍腿、捻指等人身体发出的声音；歌词续写，可以续写B段，描写我们校园生活里的成长故事；情景表演可以搭配歌唱，用动作演绎成长场景；打击乐伴奏可以选用沙锤、铃鼓，为歌曲烘托氛围。

【设计意图】复习旧知，唤醒歌曲情感记忆，通过开放式问答打开学生创作思路。清晰呈现编创可选方向，降低创作门槛，帮助学生理解本课学习任务，衔接演唱课与编创课学习。案例赏析，探究编创方法师：在大家开始创作之前，我们先来欣赏一段范例。老师准备了《生长吧》声势编创片段，大家仔细聆听观察，思考：创作者选择了哪些声势动作？声势节奏和歌曲旋律搭配在一起，起到什么样效果？

播放示范片段：主旋律演唱，搭配拍手、拍腿声势伴奏。

师：欣赏完毕，谁来说一说你的发现？

生：他们用拍手拍腿，节奏轻快，让歌曲听起来更活泼。

师：说得很好，声势伴奏不能喧宾夺主，节奏要贴合原曲韵律，不能和旋律冲突。我们再看歌词续写范例：原句“生长吧生长吧，向着阳光”，续写句子“生长吧生长吧，勇敢追梦”。大家思考，续写歌词要注意什么？

生：句式长短尽量和原歌词接近，主题也要和少年成长相关。

师：总结要点：第一，主题统一，紧扣少年成长；第二，句式节奏匹配原曲，演唱顺口；第三，情感积极向上。那情景表演创编，我们要注意什么？

生：动作符合歌词意境，小组每个人都要有角色。

师：没错，表演不是单独几个人展示，小组全员参与。现在请前后四人组成创作小组，小组内交流：你们小组打算选择哪一个编创方向，小组如何分工，每个人承担什么任务。给大家时间讨论构思创作方案。

小组讨论，教师巡视，走进各个小组倾听想法，适时引导。

师：老师听到有的小组想做歌词续写，有的小组准备声势表演。请几个小组分享初步构思。

小组代表发言，教师给予指导调整，提示编创不要脱离歌曲主题。

【设计意图】借助范例赏析，直观讲解编创基本方法，规避常见创编误区。小组讨论构思方案，培养学生合作思考能力，落实创意实践素养。通过师生问答，明确创编要求，减少学生创作盲目性。小组合作创编，教师巡回指导师：现在各小组按照确定方案，开始创编、排练。大家可以使用桌面打击乐器，设计声势动作，撰写续写歌词，编排情景动作。创作的时候，请小组记录你们的创作想法。老师会在各组之间巡视，大家遇到困难可以举手提问。

各小组开展创编活动。

师（巡视提问小组1）：你们小组选择续写歌词，写的是少年读书成长，想一想这句歌词的字数，能不能贴合原曲节奏，唱起来会不会拗口？试着跟着旋律读一读。

小组学生试读，调整文字。

师（巡视提问小组2）：你们设计拍手伴奏，看看B段高潮部分，声势节奏可以加强一点，烘托昂扬情绪，A段轻柔一点，不要全程节奏力度一样。

师（巡视提问小组3）：情景表演小组，想一想不同角色：读书的少年、运动的少年，动作不要太繁杂，配合歌唱进行表演。

小组持续排练，教师参与各组指导，提醒小组注意全员参与，避免少数同学负责创作，其余同学旁观。

师：时间差不多，请各小组完成最后的排练，准备上台展示。展示的时候，小组派一名代表，先介绍你们的编创思路，再完整呈现作品。台下同学担任小评委，认真观看。

【设计意图】以学生为主体开展小组创编实践，教师作为引导者，针对不同小组创编方向差异化指导。引导学生在创作过程中兼顾音乐要素与主题表达，锻炼合作能力，落实创意实践与艺术表现素养。作品展示，开展多元评价师：接下来进入作品展示环节，哪个小组愿意第一个上台，展示《多彩地生长吧》编创成果？

小组依次上台展示，每组展示完毕，小组代表阐述创作思路。

师：感谢小组精彩展示。请台下小评委说一说，这个小组作品亮点是什么？在编创方面，有什么地方可以优化？评价可以从创意、和原曲搭配、小组配合这几个角度来说。

生1：他们声势伴奏很好听，B段拍手很有力量，和歌曲情绪匹配。

生2：歌词续写很贴合主题，但是个别句子演唱节奏不太顺。

师：大家评价视角很棒，不只看好不好听，还关注创意和音乐配合。我们再请下一组上台展示。

所有小组完成展示交流。教师进行综合点评：今天各组的创作形式丰富多样，有的续写歌词描绘校园成长，有的用声势律动丰富歌曲层次，有的情景表演生动展现少年多彩生活。很多小组做到了全员参与，创作紧扣“少年生长”主题，把自己生活融入音乐创作。编创没有标准答案，只要能够表达心中想法，音乐和谐，就是优秀作品。

师：同学们，我们回顾，大家创编的成长画面各不相同。想一想，为什么同一首《生长吧》，可以做出这么多不一样的音乐作品？

生：每个人理解不一样，成长经历不一样，可以用不同方式表达。

师：正是这样，音乐拥有多样表达的魅力。同样的主旋律，可以搭配不同伴奏、歌词、表演，呈现多彩的音乐效果。

【设计意图】搭建展示舞台，给学生艺术表现机会。构建生生互评、教师点评多元评价体系，引导学生掌握音乐评价方法，提升审美感知能力。依托问题引导学生理解音乐表达的多样性。拓展延伸，深化文化理解师：我们的少年成长，有读书、运动、追梦，千千万万少年一同成长，汇聚成祖国蓬勃发展的力量。回到单元主题《童声里的中国》，我们这一单元用歌声歌唱少年生长。大家想一想，童声歌唱，歌唱的仅仅是我们自己吗？

生：歌唱我们自己，也歌唱祖国，祖国陪伴我们成长。

师：理解得很到位。每一位少年多彩成长，汇聚成祖国蓬勃生机。童声里有少年理想，有对祖国的热爱。我们创作的《多彩地生长吧》，就是属于我们自己的童声作品。音乐创作不局限于课堂，生活中看到成长画面，也可以尝试用音乐记录感受。

【设计意图】将编创成果回归单元人文主题，打通创意实践与文化理解，升华情感，理解童声音乐承载的时代内涵。课堂小结本节课我们在《生长吧》基础旋律之上，小组合作完成了多样化音乐编创，尝试歌词续写、声势创编、情景表演、打击乐伴奏等创作形式，完成作品排练与舞台展示。大家在创作中发挥想象力，描绘少年多彩成长图景，学会合作创作、欣赏同伴作品。我们体会到同一音乐主题，可以拥有丰富多元的音乐表达。本单元《童声里的中国》，用童声歌唱少年成长，感受少年与祖国相伴同行。希望同学们课后继续保持音乐创作热情，留心生活，用音乐记录生活，大胆表达心中的想法。第2单元爱的旋律听赏爱的罗曼斯一、学情分析五年级学生已经具备一定器乐听赏基础，能够分辨常见乐器音色，初步感知速度、力度带来的情绪变化，对三拍子韵律有学习积累。这个年龄段学生想象力丰富，乐于表达音乐感受，但对于古典吉他音色比较陌生，对三部曲式结构认知较为浅显。学生习惯于感性体验音乐，理性听辨乐段、主题对比的能力还需要课堂逐步引导。本单元主题《爱的旋律》，学生已经初步理解爱的多元内涵，但是容易把乐曲情感简单等同于爱情，教学中需要进行价值引导，把乐曲的浪漫之美拓展到更广的善意、温情之爱的理解，避免理解片面。课堂适合采用聆听、图谱、模唱、师生问答、肢体体验等方式开展听赏活动。二、教材分析本节课选自苏少版（简谱）2026秋新教材小学音乐五年级上册第二单元《爱的旋律》听赏曲目《爱的罗曼斯》，吉他独奏作品，34三、核心素养教学目标（依据2022版艺术课程标准）1.审美感知：完整聆听吉他独奏《爱的罗曼斯》，感受342.艺术表现：能够用轻声“啊”模唱A段主旋律，感受旋律线条起伏；结合三拍子韵律尝试创编轻柔肢体律动，用身体感受音乐情绪变化。3.创意实践：借助乐曲结构图谱，听辨乐曲三部曲式A‑B‑A主题顺序；小组交流说一说两段主题带给自己的想象画面。4.文化理解：简单了解乐曲来历，知道这是一首世界知名西班牙吉他名曲；理解音乐表达的爱是一种宽泛含蓄的温情，体会器乐如何不用歌词来传递内心情感，拓宽世界音乐文化视野。四、教学重难点教学重点：感受古典吉他音色，听辨A、B两个主题的情绪色彩差异，感知三部曲式A‑B‑A结构。教学难点：理解大小调转变带来音乐色彩变化，区分小调内敛忧伤与大调明亮开阔；摆脱文字，纯粹依靠听觉捕捉乐段切换。五、教学过程（一）情境导入，引出课题教师：同学们，我们第二单元主题叫《爱的旋律》，前面学习单元歌曲的时候，我们体会亲情之爱。爱不仅仅可以用歌唱表达，器乐也可以诉说内心的情感。今天我们来听赏一首吉他独奏曲《爱的罗曼斯》。

出示古典吉他图片，简单展示吉他外形。

师提问：大家见过这件乐器吗？哪位同学说一说，吉他的声音你想象会是什么样子？

生预设回答：热闹响亮、柔和、可以弹流行音乐。

教师小结：我们平时见到很多民谣吉他，今天这首乐曲演奏乐器是古典吉他，音色温润内敛，靠手指弹拨琴弦发声，和拨片演奏音色有所不同。接下来我们完整初听乐曲，请大家闭上眼睛，听一听整体乐曲带给你的感受。播放完整音频《爱的罗曼斯》。

师提问：听完整首乐曲，谁愿意说说这首乐曲整体速度是急促还是舒缓？情绪是热烈奔放还是安静抒情？

生自由作答。设计意图：情境导入对接单元主题，初步建立乐器印象，完整初听重在整体感知乐曲基调，不急于拆解细节，保护学生第一听觉感受。（二）分段聆听A段主题，研读课本乐曲片段教师翻开教材，引导学生看课本《爱的罗曼斯》简谱片段A段主题旋律。

教师：我们先来听乐曲第一部分A主题，请同学们仔细听，注意旋律的走向，感受34拍强弱弱律动。播放A段音频。

师提问：大家听A段旋律，整体感觉明亮还是略带一丝淡淡的忧郁？

生作答。

教师讲解：A段是e小调，小调色彩自带含蓄忧伤，伴奏是分解和弦，吉他一根一根琴弦依次奏响，就好像水波一层一层荡漾开来。大家注意看课本乐谱，旋律大多下行，一点点往下走。请同学们跟着A段音乐，用轻声“啊”来模唱主旋律，不要大声喊叫，模仿吉他柔和音色。师生进行模唱体验。

设计意图：结合教材乐谱片段，让学生看见旋律走向，模唱实践落实艺术表现；简单渗透小调色彩概念，不做复杂乐理灌输，以听觉感受优先。（三）聆听B段主题，对比A段色彩变化教师：乐曲继续向前发展，接下来来到B主题，请大家认真听一听，想一想B主题音乐和刚刚A主题对比，发生什么样改变。播放B段音频。

师提问：B段音乐，色彩有没有变得更加明亮？你听出来情绪发生什么变化？

学生发言交流。

教师小结：乐曲来到B段，转入E大调，调性发生变化，音乐豁然开朗，情绪舒展明亮。我们再来听一遍A段与B段音频片段，两段连续播放，请同学们完成对比听辨任务。

出示简易结构图谱（方框：【A主题】→【B主题】→【？】）

师提问：听完A‑B之后，请大家猜一猜，乐曲后面会出现什么？是全新旋律，还是回到A主题？带着猜想我们听完整乐曲后半部分。播放音频至乐曲结束。

生回答猜想结果。

教师确认：没错，乐曲最后回到A主题再现，完整结构就是A‑B‑A三部曲式。把图谱补全：A‑B‑A。

师继续提问：当音乐再次回到A主题的时候，情绪又回到什么样状态？

生：回到安静、宁静。设计意图：运用图谱工具辅助听辨，通过A、B两段对比聆听，突破本课重难点，让学生通过听觉感知调性转换带来色彩改变，图谱帮助学生建立乐曲结构直观印象。（四）创意实践活动，小组体验教师：我们已经分清A主题和B主题不同情绪。请小组讨论思考，如果用肢体律动表现两段音乐，A主题适合什么样动作，B主题适合什么样动作？提示：A安静轻柔，B舒展开阔。小组简短讨论之后，可以跟着完整乐曲进行律动体验。

小组代表说一说本组想法，之后播放完整音频，全体学生开展律动体验。教师巡回观察，适当点拨。律动不求动作统一，重在贴合音乐情绪。

师提问：刚刚律动体验的时候，A段你的动作幅度大还是小？B段的时候动作有没有舒展打开？学生简单分享感受。设计意图：创意实践环节，尊重学生个性化表达，不追求标准化动作，用肢体语言外化听觉感受，深化对两个主题理解。（五）拓展感悟，深化文化理解教师：这首乐曲源自西班牙传统民谣，吉他演奏家叶佩斯改编，作为老电影配乐之后传遍全世界。很多同学听到名字有“爱”，第一反应是爱情。大家想一想，音乐传递这份温柔情感，还可以代表什么？

学生自由发言。

教师总结：音乐中的爱可以有很多样子，可以是思念、善意、内心美好的向往，不一定局限男女之情。正是这份含蓄的情感，让这首吉他乐曲成为传世经典。六、课堂小结教师：今天听赏《爱的罗曼斯》，我们认识古典吉他这件弹拨乐器，感受34爱的祝愿一、学情分析五年级学生经过几年音乐课堂积累，对小提琴音色有初步印象，但对小提琴与钢琴合奏形式接触不多。学生能够感知旋律起伏变化，但对于变奏概念比较陌生，不容易分清主题原样与主题装饰变化之间区别。学生具备一定想象表达能力，乐于听音乐联想画面，但理性听辨乐段细微变化是学习障碍。经过本单元前面课程学习，学生理解爱的多元含义，《爱的祝愿》是作曲家送给爱人的音乐礼物，可以引导学生迁移理解祝愿的内涵，延伸到对亲人师长朋友的美好祝福。本节课更多借助联觉体验，用听辨对比、音乐绘画联想、师生问答推进课堂，提升学生鉴赏的敏感度。二、教材分析本课为苏少版（简谱）2026秋新教材五年级上册第二单元《爱的旋律》听赏曲目《爱的祝愿》（也译作《爱的礼赞》），英国作曲家埃尔加作品，原始版本小提琴与钢琴合奏，小行板速度，A‑B‑A三部曲式结构，第三乐段为主题变奏，并非完全原样再现。A段主题温柔歌唱，旋律线条绵长抒情；B段转调之后情绪更加浓烈饱满；第三部分回到主题框架，加入装饰变化，形成变奏再现。教材设置探究任务：听辨第三部分与第一部分异同，感受变奏艺术魅力，同时感受小提琴歌唱性音色。同单元《爱的罗曼斯》是吉他弹拨音色，本曲小提琴属于弓弦乐器，两件乐器音色形成鲜明对照。单元主题爱的旋律，本曲的内核是一份真挚祝愿，教学不局限创作背后爱情故事，拓展祝愿的人文内涵，落实四项音乐核心素养。三、核心素养教学目标（依据2022版艺术课程标准）1.审美感知：聆听小提琴与钢琴版《爱的祝愿》，感受小提琴弓弦乐器悠扬歌唱音色；分辨乐曲三个乐段情绪变化，体会旋律、音区带来情感起伏，感受变奏前后音乐色彩差异。2.艺术表现：跟随A段主旋律，用哼唱感受如歌旋律；用手画旋律线条跟随音乐起伏，体会乐句的连贯舒展。3.创意实践：对比聆听第一乐段和第三乐段，找出二者相同点与不同点；借助听觉联觉，想象音乐画面，尝试用语言描述音乐带给自己内心图景。4.文化理解：了解埃尔加创作小故事，知道乐曲原本是一份音乐礼物；拓展理解“祝愿”丰富含义，体会音乐可以传递祝福，感受浪漫主义小品音乐的艺术魅力。四、教学重难点教学重点：感受小提琴音色，体会乐曲三段不同情绪，把握A段如歌的主题旋律。教学难点：理解什么是变奏，分清第三乐段保留主题轮廓，同时增加旋律装饰变化；区分B段情绪的浓烈与首尾段落温柔。五、教学过程新课导入，揭示课题教师：上一节课我们聆听吉他曲《爱的罗曼斯》，感受弹拨乐器诉说的温情。同样是表达爱，今天我们来听另外一首器乐作品《爱的祝愿》。大家想一想，祝愿是什么意思？谁来说一说你的理解？

学生自由发言。

教师小结：祝愿就是发自内心送出一份美好祝福。这首乐曲来自英国作曲家埃尔加，这份乐曲最初是作曲家送给未婚妻的一份特别礼物。今天我们来聆听小提琴版本，请大家完整听一遍全曲，感受整首乐曲传递怎样一份祝福。播放完整音频《爱的祝愿》。

师提问：刚刚听完完整乐曲，这首乐曲主要乐器小提琴，大家听一听小提琴的声音，和我们上节课古典吉他弹拨出来声音有什么不一样？

学生思考作答。

教师梳理：吉他手指拨动琴弦，声音是一个个音弹出来；小提琴用弓摩擦琴弦，声音连贯歌唱，仿佛人声在歌唱。设计意图：导入承接单元，和前一课吉他音色形成对比，完整初听建立整体印象，通过问答激活学生已有听觉记忆。聆听A段主题，研读教材主题旋律片段教师翻开课本，引导学生阅读教材简谱A段主题旋律。

教师：我们先来听乐曲第一部分A主题，请同学们仔细聆听，感受旋律线条，看一看课本乐谱旋律，整体是缓缓向上，还是向下回落。播放A段音频。

师提问：听完A主题，大家感受旋律情绪是激动澎湃还是温柔舒缓？

生作答。

教师讲解：A段是整首乐曲核心主题，小行板速度，旋律连绵悠长，就好像轻声诉说心底的祝福。请同学们跟着A主题音乐，不用唱歌词，用“lu”轻声哼唱主旋律，注意气息连贯，模仿小提琴歌唱感。师生共同哼唱体验。

师追问：哼唱的时候，大家能不能跟着旋律起伏，在空中画出旋律线条？旋律往上手抬高，旋律往下手放低。全体学生跟随音乐画旋律线。设计意图：结合教材乐谱片段开展学习，哼唱、画旋律线条属于听觉外化实践，帮助学生熟悉核心主题旋律，为本课难点“辨别变奏”做好铺垫。聆听B段主题，对比情绪转变教师：音乐继续向前发展，来到B乐段，请大家认真听B段，对比A段，想一想音乐情绪发生哪些变化。播放B段音频。

师提问：B乐段，音乐音区有没有抬高？情绪会不会比A段更加浓烈？

学生交流发言。

教师小结：进入B乐段，调性发生转变，音区抬升，音乐情感变得更加饱满深沉，仿佛心中祝福的情感不断涌动，情绪张力增强，但并没有激烈狂欢。我们再一次听A段、B段连续音频片段，请同学们用心感受两段情绪差异。播放音频片段。

师提问：大家说一说，如果把A段比作轻声诉说，B段可以比作什么？

学生自由想象回答。设计意图：分段对比聆听A、B乐段，借助比喻启发想象，帮助学生把握中段情感变化，强化乐段之间听觉记忆。聆听第三乐段，探究变奏（本课难点）教师：乐曲来到最后一部分，请大家带着任务聆听：想一想第三乐段，和我们最开始A主题，是不是完全一模一样？播放第三乐段音频。出示简易对比表格：项目第一乐段A第三乐段主题旋律轮廓？？旋律装饰变化？？师提问：听完之后，请同学说一说，第三乐段能不能听出熟悉主题影子？有没有发现旋律多出来一些细碎装饰音符？

学生分享自己听辨感受。

教师讲解：第三乐段保留原来主题大体轮廓，但是增加很多旋律装饰，并不是简单原样重复，这种手法叫做变奏。变奏就是保留主题骨架，给音乐做修饰，让音乐变得更加丰富动人。我们再把第一乐段与第三乐段连续播放一遍，请同学们仔细分辨二者异同，完善表格内容。播放音频片段。

师追问：有了变奏修饰之后，这份祝福带给你的感受有没有一点点不一样？

学生自由表达想法。设计意图：利用简易表格工具，落实教材探究任务，突破本课难点变奏概念；不做枯燥名词灌输，一切概念建立在听觉对比之上。创意实践，情感迁移教师：这首乐曲原本是作曲家送给爱人一份音乐礼物，乐曲名字叫《爱的祝愿》。祝愿可以送给很多人。想一想生活当中，你心中想要送出祝福的对象是谁？父母、老师、同学都可以。我们再完整聆听一遍乐曲，大家闭上眼睛，心里想一想你的这份祝福。播放完整乐曲。聆听结束之后，请几位同学简单说一说，你想把这份祝愿送给谁。学生自由发言。

教师引导：音乐没有文字，但是旋律承载祝福，这就是音乐独有的力量。设计意图：情感迁移拓展，跳出创作背景爱情故事，挖掘单元主题爱的旋律多元内涵，落实文化理解素养，把音乐感悟链接学生真实生活。六、课堂小结教师：今天听赏《爱的祝愿》，我们认识小提琴弓弦乐器歌唱般音色，感受乐曲A‑B‑A三段结构，重点认识音乐手法变奏，分清第三乐段是主题的变奏再现。乐曲用优美旋律传递一份真挚祝愿。本单元两首器乐听赏，一首吉他《爱的罗曼斯》弹拨的含蓄温情，一首小提琴《爱的祝愿》歌唱的美好祝福，不同乐器，不同旋律，共同诠释音乐世界中爱的旋律。希望同学们课后可以多聆听这首作品，体会旋律里面这份温柔祝福。演唱天下的妈妈都是一样的一、学情分析本课为2026秋新教材苏少版（简谱）小学音乐五年级上册第二单元《爱的旋律》演唱课。五年级学生已经积累了一定的歌唱基础，能够把握基本的呼吸方法，识读简谱，分辨歌曲段落、情绪变化，具备小组合作演唱的能力。该年龄段学生自我意识逐步增强，能够理解亲情主题的情感内涵，但容易停留在表面感受，很难把生活中和妈妈相处的点滴与歌曲旋律、咬字、情感表达结合起来。学生在过往课堂学习了抒情、欢快等多种风格歌曲，对抒情叙事类歌曲有一定聆听经验，但在歌唱时容易出现气息支撑不足、咬字过于生硬，歌唱缺乏温度的问题。依据2022版艺术课程标准，本课围绕“爱”这一人文主题，依托歌唱实践，引导学生在学唱过程感受母爱，学会用柔和自然的声音进行艺术表现，在音乐实践中落实审美感知、艺术表现、文化理解与创意实践四大核心素养。本课教学以歌唱实践为主，兼顾情感体验，引导学生把生活体验融入歌声，避免空洞抒情。二、教材分析《天下的妈妈都是一样的》是本单元一首叙事抒情风格的歌曲，是单元人文主题“爱的旋律”的开篇演唱曲目。歌曲采用44三、核心素养教学目标1.审美感知：能够完整聆听歌曲范唱，分辨主歌叙事、副歌抒情的段落变化，感受歌曲温暖质朴的音乐风格，体会旋律平缓叙述与上扬抒情带来的情绪对比，感知亲情主题音乐的美感。2.艺术表现：能用自然柔和、不喊唱的声音完整演唱《天下的妈妈都是一样的》；掌握连贯的气息，做好主歌口语化咬字、副歌情感升华的演唱处理；尝试进行小组齐唱、简单二声部衬词伴唱的表现形式，提升歌唱表现力。3.文化理解：读懂歌词描写的生活场景，理解歌曲表达的母爱主题；体会音乐如何借助朴素的旋律与生活化歌词，表达对母亲的感恩之情，理解亲情之爱是音乐创作常见的人文主题。4.创意实践：结合歌曲意境，尝试设计简单的体态动作辅助歌唱；可以用简短文字分享妈妈的小故事，尝试为歌曲设计简单的力度变化处理方案。四、教学重难点教学重点：完整演唱歌曲，把握44教学难点：副歌上行旋律演唱时保持声音柔和，不推挤、不喊叫；歌唱时将个人生活体验融入歌声，做到声情并茂；尝试完成简单衬词伴唱，感受多声部衬托效果。五、教学过程情境导入，引出课题教师播放轻柔温暖的背景音乐，多媒体展示一组生活图片：妈妈做饭、整理衣物、深夜陪伴孩子阅读的日常画面。

师：同学们，看完这一组画面，你们想到了谁？谁愿意简单说一说，你的妈妈平时会为你做哪些事情？

生1：我的妈妈每天早上很早起来给我准备早餐。

生2：妈妈在我写作业遇到困难的时候，耐心陪着我。

师：大家分享的小故事都很温暖。妈妈们的性格各不相同，每个人妈妈表达爱的方式也不一样，但是她们心底对孩子的爱，却是相通的。有一首歌曲就写出了这样的感受，今天我们一起来学习演唱《天下的妈妈都是一样的》。板书课题。

师：请大家齐读课题，读完想一想，这个课题想要告诉我们什么？

生：所有妈妈对孩子的爱都是一样的。

师：没错，这就是歌曲想要传递的核心。下面我们完整聆听歌曲范唱，请大家认真感受歌曲整体情绪，想一想这首歌曲可以分成几个部分。

播放歌曲完整范唱。

设计意图：依托生活情境创设，唤起学生生活经验，快速带入亲情主题；完整初听，初步感知歌曲整体情绪与段落结构，自然引出本课学习任务。初听感知，梳理歌曲结构师：歌曲听完了，谁来说一说这首歌曲带给你的感受？

生：旋律很温暖，歌词写的都是生活里的小事，听着很感动。

师：说得很好。这首歌曲是44拍，强弱规律是强、弱、次强、弱，整体舒展平稳。大家再想一想，歌曲可以分成几个段落？

师：你的听觉感受非常准确。歌曲分为主歌、副歌两个段落。主歌部分，节奏贴近说话，像是慢慢讲述妈妈的日常；副歌旋律向上扬起，情感集中抒发，唱出天下妈妈共有的爱。教师出示歌曲结构简表：段落旋律特点情绪特点演唱处理提示主歌旋律起伏小，节奏口语化娓娓叙述，平静温暖气息轻而连贯，咬字自然副歌旋律上行，音区抬高情感抒发，真挚感恩气息支撑稳定，声音柔和饱满师：接下来我们分段学习，先从主歌部分入手。

设计意图：初听之后梳理歌曲结构，借助表格直观区分主歌与副歌音乐特点，帮助学生建立整体框架，为分段学唱做好准备。分段学唱，突破歌唱要点主歌学唱师：我们先来学习主歌旋律。老师弹奏主歌旋律，请大家轻声跟着用“lu”进行模唱，感受旋律线条。

教师弹奏主歌旋律，学生用lu模唱。

师：刚刚模唱的时候，大家有没有发现，主歌旋律起伏不大，很多地方一字一音，和我们平时说话节奏很接近。我们一起来朗读主歌歌词，朗读的时候注意语气轻柔，就像安静讲述生活故事。

师生共同朗读主歌歌词。

师：朗读歌词的时候，要注意语句之间的停顿，不要一口气把整段读完。现在我们结合旋律，带入歌词进行学唱。教师分句教唱主歌。

师：唱到“不管风吹雨打，她都很少说话”这一句，大家注意，旋律平稳下行，演唱的时候气息保持连贯，不要把句子断开。老师弹奏，大家完整演唱主歌。

学生演唱主歌段落。

师：老师听到有同学咬字太重，听起来像是在念口号。主歌是讲故事，咬字要柔和自然，就像和身边人轻声说话。我们再来演唱一遍主歌，注意咬字轻柔，气息连贯。

学生再次演唱主歌。

师：很好，这一次大家声音更加自然，叙事感出来了。主歌描绘妈妈日复一日的辛劳，没有华丽的词语，正是这些小事，藏着妈妈满满的爱。

设计意图：采用模唱、读词、分句教唱的方式学习主歌，重点解决咬字、气息连贯问题，引导学生理解主歌叙事特点，把生活感受融入歌唱。副歌学唱师：接下来我们学习副歌部分。请大家仔细听老师弹奏副歌旋律，感受旋律走向。

教师弹奏副歌旋律。

师：大家发现副歌旋律有什么特点？

生：旋律往上走，音更高，听起来情绪更强烈。

师：观察得非常到位。副歌是整首歌曲情感的高潮，旋律上行，但是演唱的时候千万不要用力喊叫。音高上升，我们要依靠气息支撑，保持声音柔和，不能越唱越用力。我们先用“la”模唱副歌旋律。

学生模唱副歌旋律。

师：大家模唱的时候，注意“天下的妈妈都是一样的”这句长音，气息要稳住，声音保持均匀，不要中途音量突然减弱。我们带入歌词分句学唱副歌。教师分句教唱。

师：我们完整演唱副歌。大家想一想，这句歌词是发自内心的感慨，不是大声宣告。演唱时力度可以适当加强，但音色依旧温暖柔和。

学生完整演唱副歌。

师：很多同学唱上行乐句习惯挤压喉咙，我们再来尝试，吸气之后，保持喉咙放松，轻轻送出声音。我们再次演唱副歌。

学生再次演唱副歌。

师：歌曲还有衬词伴唱部分，我们来尝试简单的衬词声部。一部分同学演唱主旋律，另一部分同学用“啊”轻声衬托，感受多声部叠加带来的温暖音响效果。师生配合完成主旋律与衬词伴唱练习。

设计意图：聚焦本课难点，解决副歌高音喊叫问题，强调气息支撑；加入简易衬词伴唱，丰富艺术表现形式，体会多声部带来的温暖音响效果。完整演唱，艺术处理师：现在我们把主歌、副歌连起来完整演唱整首歌曲。演唱的时候，请大家参考表格里的提示：主歌轻声叙述，副歌情感饱满柔和。演唱过程中，大家可以搭配轻轻的体态动作，主歌双手自然放在身前，副歌双手缓缓抬起。

学生完整演唱全曲。

师：刚刚完整演唱，大家整体旋律把握不错，但是主歌和副歌的情绪对比还不够鲜明。主歌是安静回忆，音量轻一些；副歌是内心感慨，力度稍微加强，但依旧保持温暖。我们再来完整演唱一遍，注意歌曲的力度层次变化。

学生再次完整演唱。

师：请同学们小组内部互相演唱，小组内互相倾听，说一说同伴演唱有哪些优点，还有哪些地方可以调整。学生小组练习演唱。小组展示演唱。

师：这一组同学演唱气息很稳定，副歌声音柔和，很好表达出感恩的情感。其他小组也可以学习这样的处理方式。

设计意图：整合全曲演唱，进行艺术处理，划分力度层次；通过小组合作练习、展示评价，提升学生艺术表现能力，落实核心素养。拓展交流，深化文化理解师：唱完这首歌曲，大家心里一定有很多感受。歌曲写的是妈妈平凡的付出，其实母爱藏在生活点点滴滴里。想一想，如果我们把这首歌唱给妈妈听，你想在歌曲结束之后对妈妈说一句什么话？

生1：妈妈，谢谢您辛苦照顾我。

生2：妈妈，我爱您。

师：大家的话语真挚动人。音乐可以用来表达心中的情感，这首歌曲用朴素的旋律和生活化歌词，歌颂平凡而伟大的母爱。除了这首歌曲，还有很多音乐作品歌颂亲情，课后大家可以搜集相关音乐作品聆听感受。

设计意图：依托歌曲情感，开展交流分享，深化学生对歌曲人文内涵理解，拓展音乐视野，实现情感升华。六、课堂小结师：今天这节课，我们学习演唱《天下的妈妈都是一样的》，认识了歌曲主歌叙事、副歌抒情的结构特点，练习了连贯的歌唱气息，掌握了主歌柔和咬字、副歌保持音色的演唱方法。我们在歌声里读懂平凡生活里的母爱，体会爱的旋律。下一节课，我们继续走进单元《爱的旋律》，学习演唱《校园的早晨》，感受校园里纯真美好的爱。希望同学们课后可以继续练习演唱这首歌曲，把温暖的歌声带给家人。校园的早晨一、学情分析本课为2026秋新教材苏少版（简谱）小学音乐五年级上册第二单元《爱的旋律》演唱课。经过上一节课《天下的妈妈都是一样的》学习，学生已经熟练掌握分段学唱、气息控制、歌曲艺术处理的基本歌唱学习方法，具备独立识读简谱、模唱旋律的能力。五年级学生每天身处校园环境，熟悉校园清晨场景，对校园生活充满真实体验，很容易共情歌曲描绘的画面。但这首歌曲是二段体结构，带有休止符、附点节奏，旋律存在多处跳进，学生容易出现附点节奏唱不准、休止时值缩短，乐句换气不合理的问题。同时，歌曲风格清新明快，意境安静美好，学生演唱容易唱得过于喧闹，难以把握清新灵动的歌唱音色。依据2022版艺术课程标准，本课延续单元“爱的旋律”主题，将爱的内涵从亲情延伸到校园之爱，引导学生在歌唱实践中感受校园清晨的美好，体会少年对校园、对青春时光的热爱，在音乐实践活动中发展审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践素养。本课侧重节奏难点突破与意境营造，引导学生用清新灵动的声音歌唱，感受校园题材音乐作品独特美感。二、教材分析《校园的早晨》是本单元一首清新优美的抒情歌曲，将单元主题“爱的旋律”从亲情拓展至校园、成长之爱。歌曲采用24三、核心素养教学目标1.审美感知：聆听歌曲范唱，感受作品清新宁静又充满朝气的音乐风格，分辨A乐段写景、B乐段抒情的段落差异，体会附点节奏、休止符带来轻盈灵动的音乐美感。2.艺术表现：能够用干净、清新的声音完整演唱《校园的早晨》，准确把握附点节奏与休止符时值；合理安排乐句换气；尝试小组齐唱，配合简单肢体表现营造歌曲意境。3.文化理解：感受歌词描绘校园清晨的美好画面，理解歌曲表达少年珍惜校园时光、热爱校园生活的情感；体会音乐如何借助旋律、节奏描绘场景，理解校园题材音乐作品的人文价值。4.创意实践：结合歌曲意境，尝试绘制校园清晨音乐画面；可以设计简单的力度变化处理；创编简短的校园场景短句，配合歌曲节奏朗读。四、教学重难点教学重点：完整演唱歌曲，唱准附点节奏与八分休止符；把握24教学难点：准确把握休止符停顿，不抢拍；合理安排乐句换气，保持音色干净灵动；歌唱时营