高三语文一轮复习《青蒿素》与《一名物理学家的教育历程》联读教学设计

高三语文一轮复习《青蒿素》与《一名物理学家的教育历程》联读教学设计——基于任务情境的科学精神与理性思维双线备考方案高考语文一轮复习的核心目标，在于将零散的知识点编织为可迁移的学科素养。实用类文本与文学类文本的阅读鉴赏，绝非孤立的题型训练，而是思维路径的深度建构。本设计以统编教材必修下册第三单元第七课为依托，将屠呦呦的《青蒿素：人类征服疾病的一小步》与加来道雄的《一名物理学家的教育历程》进行联读，旨在打通科学精神与理性思维之间的壁垒，使学生在高考真题的实战情境中，完成从信息提取到价值判断的认知跃迁。一、联读价值与学情诊断高考实用类文本阅读常以多则材料组合的形式出现，考查学生在复杂信息场中的比较、辨析与综合能力。《青蒿素》属于典型的科学家自述型文本，兼具新闻通讯的客观性与个人回忆的抒情性；《一名物理学家的教育历程》则是带有自传色彩的议论性散文。两篇文本在主题上高度契合：均以第一人称视角回望科研历程，揭示科学探索中的偶然与必然、继承与创新、个体奋斗与时代托举。将二者联读，既契合“科学与文化”主题单元的教学主旨，又能直接对应高考“论述类、实用类文本阅读”板块中“筛选整合信息”“分析论点论据”“探究文本意蕴”等考点。学情方面，高三学生经过一轮复习初期，已具备文本细读的初步能力，但面对长篇论述性文本时，仍普遍存在三大症结：一是信息提炼停留在表层复述，缺乏对隐含逻辑的深度挖掘；二是对科学类文本的陌生感导致理解受阻，术语与语境隔阂影响答题准确率；三是思维固化于单一文本分析，面对多则材料比较时难以快速搭建关联框架。本设计以“任务驱动—情境创设—比较思辨—迁移应用”为路径，逐一破解上述难题。二、教学目标设定知识层面，学生需精准把握两篇文本的核心论断、关键事实、逻辑结构与语言特色，建立科学类文本阅读的语感图式。能力层面，重点训练三项核心技能：其一，快速捕捉关键信息并进行结构化整合的能力；其二，透过现象看本质，挖掘文本深层意蕴的能力；其三，基于多文本比较进行逻辑推理与价值判断的能力。素养层面，引导学生体悟科学家精神的丰富内涵，理解理性思维与科学探索的内在关联，涵养家国情怀与求真品格，为高考作文的深度立意提供思想资源。三、教学过程实施第一环节：情境导入，明确靶心（8分钟）课堂伊始，呈现2023年新高考Ⅰ卷实用类文本阅读真题材料摘要，引导学生观察其多则材料、非连续性、跨领域的特征。随后抛出本课核心任务：“如果你是命题人，请以《青蒿素》与《一名物理学家的教育历程》为素材，设计一组对比阅读探究题，并给出参考答案。”这一情境将学生置于命题者视角，促使其主动梳理文本特征，预判考点走向。教师随后出示本节课学习路径图：文本初读—信息整合—比较思辨—迁移应用。强调本课不仅要做“读者”，更要做“研究者”，最终能够站在命题者高度审视文本。第二环节：单篇深耕，建构图式（25分钟）此环节采用“结构化阅读笔记”策略，引导学生为每篇文本绘制思维路径图。就《青蒿素》而言，学生需重点攻克三大难点。首先是医学术语的语境化理解，如“青蒿素”“疟疾”“疟原虫”“青蒿一握”等专业词汇，需结合上下文与背景资料明确其内涵，教师适时补充屠呦呦团队“低温提取、乙醚冷浸”的科研细节。其次是文本结构的隐性逻辑。文章表面按时间顺序展开，实则以“问题—探索—突破—反思”为主线，学生需识别作者从“收集医籍”到“锁定青蒿”再到“乙醚提取”的三次关键转折。再次是语言风格的辨析。屠呦呦的笔触兼具科学的严谨与文学的诗意，如“中医药献给世界的一份礼物”“人类征服疾病的一小步”等表述，既是事实陈述，又是价值升华。教师引导学生体会“这一小步”与“这一大步”之间的张力——个人的微小突破对人类历史进程的伟大意义。就《一名物理学家的教育历程》而言，教学重心在于揭示作者理性思维的成长轨迹。学生需梳理加来道雄从童年读《爱因斯坦传记》到中学建造电子加速器，再到大学转向理论物理的三个阶段，把握其思维从“感性好奇”走向“理性探究”的跃迁。文本中“鲤鱼与物理学家”的著名比喻是教学关键，教师应引导学生分析这一比喻的深层意蕴：科学研究如同“鲤鱼跃龙门”，科学家必须跳出固有认知框架，以全新的视角审视世界。同时，需关注作者对爱因斯坦、费曼等科学家的评述，体悟科学共同体的精神传承。在单篇阅读过程中，教师穿插微专题讲解。针对高考常考的“论据类型辨析”考点，明确事实论据与道理论据的区分标准；针对“论点提取”难点，提供“位置追踪法”（标题、首尾段、反复出现的关键词）与“关系推导法”（因果、转折、递进等逻辑关联词）两种实战策略。第三环节：联读比较，深度思辨（20分钟）本环节是全课核心。教师出示比较表格，引导学生从主题、内容、结构、语言、价值取向五个维度进行系统比对。主题层面，两篇文本均聚焦科学探索，但《青蒿素》侧重科学实践对人类福祉的直接贡献，《一名物理学家的教育历程》侧重科学思维对个体成长的塑造意义。学生需理解：科学既是对外在世界的改造，也是对内在精神的重塑。内容层面，两篇文本均涉及科学发现的过程，但叙事重心不同。屠呦呦的叙述围绕“青蒿素的发现”展开，是问题导向型叙事；加来道雄的叙述围绕“教育历程”展开，是成长导向型叙事。教师引导学生思考：同为第一人称叙述，为何叙事结构存在差异？答案在于文体定位——《青蒿素》作为新闻通讯，需突出事件本身；《一名物理学家的教育历程》作为议论性散文，需凸显作者思想。结构层面，两篇文本均呈现出“线性时间”与“主题升华”相结合的特征。学生需把握其内在的逻辑张力：以时间为经，以思想为纬。语言层面，屠呦呦的语言朴实中见深意，如“青蒿一握，以水二升渍，绞取汁尽服之”，古文引用的嵌入增添了文化厚重感；加来道雄的语言生动中见哲思，如“鲤鱼科学家”的譬喻，形象阐释了相对论等抽象理论。教师引导学生在朗读中体会两种语言风格的差异，并思考：科学类文本的语言是否可以具有文学性？答案是肯定的，科学与人文的交融是现代科普的重要趋势。价值取向层面，两篇文本均传递了对科学精神的礼赞，但侧重点不同。《青蒿素》强调集体协作与文化自信，《一名物理学家的教育历程》强调独立思考与批判精神。这正是当代科学精神的完整内涵——既要有团队协作的大局观，也要有独立探究的批判力。联读过程中，教师重点设计三个思辨性问题。其一，“偶然与必然”：青蒿素的发现有“葛洪《肘后备急方》的启发”这一偶然因素，但屠呦呦团队的坚守是必然条件；加来道雄的成就源于童年偶然读到《爱因斯坦传记》，但其后的刻苦钻研是必然路径。两则材料共同揭示了“机遇只偏爱有准备的头脑”这一科学规律。其二，“继承与创新”：屠呦呦从传统中医药中汲取灵感，加来道雄在前辈科学家基础上构建认知，两则材料共同诠释了科学探索中“站在巨人肩膀上”的辩证法。其三，“个人与时代”：屠呦呦的成就离不开国家“523项目”的支持，加来道雄的成长得益于二战后美国科技发展的时代。两则材料共同昭示：科学家的命运始终与时代共振。第四环节：真题回炉，实战演练（15分钟）精选与两篇文本高度契合的高考真题进行实战演练。教师呈现2021年高考语文全国乙卷实用类文本阅读真题，要求学生现场完成信息比对、要点概括、观点评析等题型。演练过程中，教师巡视学情，及时纠正常见错误。信息比对类题目易出现“张冠李戴”现象，需强调“原文定位—关键词匹配—语境核查”三步法；要点概括类题目易出现“遗漏要点”现象，需提供“要素齐全法”（时间、地点、人物、事件、结果）与“分层概括法”；观点评析类题目易出现“脱离文本”现象，需强调“基于文本、关照整体、合理推导”的答题原则。演练结束后，师生共同对照参考答案，分析失分原因。教师重点讲解“如何让答案更‘贴着文本走’”，强调高考阅卷中对“原文意识”与“逻辑自洽”的双重重视。第五环节：方法提炼与素养升华（12分钟）课堂收束阶段，教师引导学生进行方法论的提炼。学生分组讨论，总结科学类文本阅读的“三阶九法”：第一阶“通读感知”，包含速读定位法、主旨把握法、结构梳理法；第二阶“细读分析”，包含关键句突破法、论证思路还原法、语言特色品鉴法；第三阶“比较思辨”，包含异同比对法、矛盾分析法、价值判断法。随后，教师布置“迁移写作”任务：结合两篇文本的阅读体验，以“科学精神与时代青年”为题，写一段不少于200字的议论性文字，要求引用两则材料中的具体内容作为论据。这一任务将阅读所得向写作能力转化，契合高考“读写结合”的命题趋势。四、教学反思与延伸本设计以联读策略打破单篇教学的封闭性，以任务情境激活学生的高阶思维，以真题演练落实考点覆盖。教学过程中，需注意三点平衡：一是文本细读与考点训练的关系，避免过度功利化的解题技巧灌输，始终将思维发展置于核心；二是教师引导与学生主体的关系，确保思辨环节给予学生充分的讨论空间；三是课堂容量与深度