学校教师帮扶工作总结(2篇)

学校教师帮扶工作总结(2篇)第一篇本学期我校以“青蓝工程”为核心载体的校内教师帮扶工作已全面完成，围绕立德树人根本任务，聚焦青年教师成长瓶颈、中老年薄弱教师教学能力提升需求，统筹学校师资力量，细化帮扶工作措施，压实帮扶双方责任，全年共建成25对帮扶对子，覆盖全部21名教龄3年以下青年教师、4名教学成效薄弱教师，各项帮扶活动按计划落地，有效优化了学校师资结构，提升了整体教学水平，取得了显著的阶段性成果。工作启动之初，学校教务处、教科室联合对全校教师的教学能力、发展需求进行全面摸排，通过学生评教、教学成绩分析、教师自我申报三个维度确定帮扶对象：教龄不满3年、缺乏一线教学和班级管理经验的青年教师全部纳入帮扶范围，学生满意度低于80%、连续两个学期教学成绩排名靠后的中年教师主动申请纳入帮扶体系，最终确定帮扶对象25名。帮扶导师的遴选严格设定标准，要求必须具备10年以上一线教学经验，具有市级以上学科带头人、骨干教师称号，学生满意度连续三年高于90%，无任何师德违规记录，最终从全校符合条件的教师中遴选25名导师，实行一对一帮扶，对同时需要学科教学和班主任工作指导的青年教师，同时配备学科导师和班主任导师，确保帮扶覆盖职业发展全领域。为避免帮扶工作流于形式，学校专门制定《校内教师帮扶工作实施细则》，明确“三带三促”的帮扶核心要求：带师德，促职业认同；带技能，促教学提升；带科研，促专业成长。对帮扶双方的具体任务做出明确规定：导师每周至少听帮扶对象1节课，当天完成评课反馈，每月指导帮扶对象开展1次专题教学反思，每学期至少共同打磨1节公开汇报课、参与1项微型课题研究；帮扶对象每周听导师至少2节课，完成3000字以上的学习笔记，每学期完成1份班主任工作或教学工作成长总结。同时建立过程督导机制，学校每月检查帮扶活动记录，包括听课记录、研讨照片、反思材料等，不定时推门抽查帮扶对象的课堂，每学期组织一次学生评教和成果考核，将考核结果与双方的绩效工资、职称评定、评优评先直接挂钩：导师考核合格的，计入继续教育学分，优先推荐参加各级评优评先，考核优秀的给予专项奖励；帮扶对象考核不合格的，取消当年评优评先资格，延期转正，切实压实了双方的责任，从制度层面保障了帮扶工作有序推进。针对青年教师群体，帮扶核心聚焦“从合格到优秀”的基础能力养成，首先突出师德引领，很多青年教师刚从高校毕业，对教师职业的认知停留在理论层面，缺乏对立德树人根本任务的切身感知，导师将师德培养融入日常帮扶的每一个环节，带领青年教师共同学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》，一起参与学困生帮扶、家访、德育主题活动，帮助青年教师快速建立职业认同感和责任感。本学期我校12名担任新班主任的青年教师，全部在导师的带领下完成了对班级所有学生的家访，对学困生的一对一帮扶覆盖100%，多名青年教师主动放弃休息时间为学困生补课，得到了家长的一致好评。其次是教学技能全流程指导，从备课、上课、作业设计到辅导，导师手把手带教：备课环节指导青年教师解读新课标，分析学情，准确把握教学重难点，避免青年教师照搬网上教案、脱离学生实际的问题；上课环节重点指导课堂互动设计、重难点突破方法、课堂秩序管控，帮助青年教师克服满堂灌、把控不住课堂节奏的常见问题；作业设计环节紧扣“双减”要求，指导青年教师设计分层作业、弹性作业和实践性作业，减少机械重复性训练，提升作业的针对性和有效性。比如我校刚参加工作的语文教师李某，最初设计的作业大多是抄词背课文，学生完成积极性不高，导师指导她根据不同层次学生的能力，设计基础型、提升型、拓展型三层作业，基础层完成字词积累，提升层完成段落赏析，拓展层完成同主题课外阅读和小练笔，调整作业设计后，学生作业完成率从原来的72%提升到98%，班级语文成绩半个学期提升了7个百分点。针对班主任工作，导师重点指导班级常规建立、问题学生处理、家校沟通技巧，青年班主任遇到突发问题，比如学生冲突、家长投诉，导师第一时间到场指导，帮助青年班主任掌握处理方法，避免走弯路。本学期我校共有8名青年班主任处理的家校问题得到家长认可，没有发生一起有效投诉，9名青年班主任所带班级被评为校级文明班级。针对中老年薄弱教师群体，帮扶核心聚焦“更新理念，适应课改”，很多中老年教师从事教学工作多年，有丰富的实践经验，但对新课改的理念不熟悉，对新的教育技术运用不熟练，难以适应新的教学要求，因此帮扶重点放在教育理念更新和新技术运用上。比如我校中年数学教师王某，从事教学20年，一直沿用传统讲授式教学，学生课堂参与度低，学生满意度只有75%，结对导师是市级数学骨干教师，首先带领王某反复学习新课标关于核心素养培养的要求，一起听年轻教师的探究式教学公开课，然后共同打磨一节探究式公开课，从问题设计到活动组织，反复修改了6次，最终公开课得到了全校教研组长的一致认可，王某也在这个过程中更新了教学理念，现在课堂上已经能熟练组织学生开展小组探究学习，期末学生满意度提升到89%，教学成绩排名从年级倒数第二上升到正数第五。我校还提倡帮扶过程中教学相长，中老年教师有丰富的班级管理和学情把握经验，青年教师熟悉新技术、新教法，结对后双方可以互相学习，共同提升，很多中老年教师在青年教师的帮助下，学会了运用希沃白板制作互动课件、利用在线工具批改作业，教学效率明显提升。学校不满足于一对一结对，还通过搭建各类展示比拼平台，倒逼帮扶双方深耕细作，提升帮扶质量。本学期我们先后举办了青年教师教学基本功大赛、班主任技能大赛、微课制作大赛三大赛事，要求所有帮扶对象必须参赛，导师全程指导，从选题、设计到磨课，全程参与。比如教学基本功大赛，要求参赛选手完成教学设计、说课、模拟上课三个环节，导师至少帮助磨课3次以上，很多导师和帮扶对象利用下班时间一遍一遍改，一遍一遍练，最终本次大赛评出一等奖3名，二等奖6名，三等奖9名，其中获得一等奖的3名青年教师，代表学校参加市级教学基本功比赛，全部拿到了二等奖以上的奖项，实现了我校近年在市级赛事上的最好成绩。除了赛事，学校每学期举办一次帮扶成果展示周，所有帮扶对象都要上公开汇报课，全校教师听课评课，评选优秀帮扶对子和优秀成长教师，优秀导师做帮扶经验分享，优秀成长教师做成长汇报，形成了比学赶超的良好氛围。在科研能力提升方面，学校要求所有帮扶对子至少共同申报一项校级微型课题，围绕教学中的实际问题开展研究，导师负责指导选题、设计研究方案、撰写研究报告，帮扶对象负责收集资料、开展实践，本学期25对帮扶对子共申报了22项校级微型课题，其中12项顺利立项，3项被推荐参评市级微型课题，2项获得市级三等奖，改变了过去青年教师不敢做课题、不会做课题的局面，很多青年教师通过做课题，养成了在研究中教学、在教学中研究的习惯，专业成长速度明显加快。经过一个学期的帮扶，全校帮扶工作取得了显著成效：21名青年教师的学生满意度从期初的平均76%提升到期末的平均92%，16名青年教师的教学成绩排名提升了5个名次以上，8名青年教师在各级各类教学比赛中获奖，3名被评为县级优秀青年教师，青年教师班主任岗位胜任率从期初的62%提升到期末的96%，基本实现了一年站稳讲台、两年扎实达标、三年形成风格的成长目标。4名薄弱中年教师，期末学生满意度全部提升到85%以上，其中1名被评为校级优秀教师，1名的教学成绩进入年级前三位，达到了提升转化的目标。同时帮扶工作也实现了教学相长，导师在帮扶过程中，也需要不断反思自己的教学，总结自己的经验，很多导师表示，指导青年教师的过程，也是自己梳理教学经验、更新教学理念的过程，青年教师带来的新想法、新技术也反过来促进了导师的成长，本次评选出来的5名优秀导师，全部都有论文或者课题在本年度获奖，真正实现了双向成长。当然，我们也清醒认识到本学期帮扶工作还存在一些不足：一是个别帮扶对子责任落实不到位，存在应付检查的情况，部分导师因为自身带课任务重、还有行政工作，抽出的帮扶时间不够，一学期听课次数达不到要求，研讨也流于表面；二是个别帮扶内容不够精准，部分导师没有针对帮扶对象的具体问题设计帮扶内容，还是按照通用流程走，对帮扶对象的个性化问题解决不到位；三是评价考核还不够完善，对帮扶过程中的隐性成长，比如师德修养、班级管理能力的提升，还缺乏量化的评价标准，考核主要还是依赖显性成果，比如获奖、成绩，对一些进步明显但没有拿到奖项的帮扶对象激励不够。针对这些问题，下学期我们将从三个方面改进：一是优化结对配置，严格控制导师带教人数，每名导师最多带2名帮扶对象，对任务过重的导师及时调整，保障帮扶时间；二是强化过程督导，每月通报帮扶活动完成情况，对完成不到位的及时提醒，限期整改，把督导结果纳入考核；三是优化评价机制，将过程评价和结果评价结合起来，把日常进步、学生满意度变化纳入考核，加大对进步明显的帮扶对象和导师的奖励力度，进一步提升帮扶工作的质量。第二篇本年度我校按照市教育局关于城乡学校结对帮扶的工作部署，对口帮扶XX县XX镇中心小学，围绕推进教育均衡发展、提升乡村学校办学质量核心目标，统筹我校优质教育资源，精准对接帮扶需求，扎实开展师资帮扶、资源帮扶、学生帮扶三类活动，全年共开展线下帮扶活动18次，线上教研活动24次，覆盖XX镇中心小学全部学科和所有一线教师，圆满完成了年度帮扶工作目标，有效提升了帮扶学校的办学水平。帮扶工作启动之初，我校就组建了由校长牵头，教务处、教科室、德育处、总务处负责人以及5名市级骨干教师组成的调研团队，在年初开学第一周就前往XX镇中心小学开展全面调研，通过召开校领导班子座谈会、一线教师座谈会、推门听课32节、发放教师需求调查问卷102份、学生学习情况调查问卷468份，全面梳理帮扶学校的发展需求：一是师资结构不均衡，全校52名一线教师，35岁以下青年教师38名，占比73%，大部分青年教师没有接受过系统的岗位培训，缺乏专家指导，教学能力提升慢，音体美、信息科技等学科专业教师缺口达7人，所有缺额课程全部由其他学科教师兼职兼任，教学质量难以保障；二是校本教研不规范，学校没有形成固定的教研制度，每周的教研活动大多是布置工作，没有实质性的教学研讨，教师参与教研的积极性不高，科研能力薄弱，近五年来没有一项县级以上课题立项，教师发表或获奖的教学论文年均不到3篇；三是办学资源不足，学校图书馆藏书量不足，生均图书只有12册，而且大部分是多年前的旧书，适合学生阅读的课外读物严重不足，体育器材、多媒体设备老化，很多班级的多媒体设备无法正常使用，优质数字化教学资源匮乏；四是学生发展存在短板，全校468名学生中，留守儿童312名，占比66.7%，近三成留守儿童存在不同程度的心理问题，缺乏关爱和引导，学生的阅读量、艺术体育素养明显低于城区学校平均水平。基于调研梳理的需求，我校结合自身的资源优势，制定了《20XX年度对口帮扶XX镇中心小学工作方案》，明确了“师资提升为核心、资源共享为支撑、学生成长为目标”的帮扶思路，分季度明确了帮扶任务，建立了月度沟通对接机制，双方指定专门的联络人，每月对接一次帮扶进度，根据实际情况调整帮扶安排，确保帮扶工作精准对接需求，不走过场。提升乡村教师的专业能力是帮扶工作的核心，本年度我们围绕教师成长需求，开展了四个层面的帮扶：一是一对一结对帮扶，实现青年教师全覆盖。我们从我校选拔了15名政治素质过硬、教学经验丰富的骨干教师，其中特级教师1名，市级学科带头人6名，市级骨干教师8名，与XX镇中心小学的15名青年教师结成一对一帮扶对子，签订帮扶协议，明确帮扶要求：每学期骨干教师至少2次线下送教上门，每月开展至少2次线上研讨，每学期共同打磨1节公开课，指导青年教师完成1篇教学论文或教学设计。日常教学中遇到任何问题，青年教师都可以随时和帮扶导师沟通，导师必须及时回应。为了让青年教师全方位学习，我们每学期组织5名XX镇中心小学的青年教师来我校跟岗学习一周，跟岗期间全程跟着帮扶导师，参与备课、上课、教研、班主任管理全流程活动，近距离学习城区学校的教学管理经验。本年度共组织了两批10名教师跟岗学习，跟岗教师普遍反映收获很大，XX镇中心小学的语文教师张某跟岗学习后，在导师的指导下设计了大单元教学公开课，参加县语文教学比赛获得一等奖，这也是该校教师第一次获得县级教学比赛一等奖。二是送教送研送培训，规范校本教研体系。本年度我们每两个月组织一次骨干教师送教活动，每次送教都围绕一个当前课改的热点主题，比如新课标解读、双减背景下作业设计、大单元教学实施等，先由我校骨干教师上示范课，然后开展集体研讨，最后做专题培训，全年一共送示范课24节，开展专题培训6次，覆盖所有学科。针对XX镇中心小学校本教研不规范的问题，我们组织我校每个学科的教研组长和该校对应学科的教研组长结成对子，指导他们制定教研计划，确定教研主题，规范教研流程，现在该校每个学科每周都能开展实质性的教研活动，围绕教学中的问题开展研讨，教师参与度从原来的40%提升到100%，本学期该校语文教研组开展的“乡村小学低段识字教学有效性”主题教研，被县教育局评为优秀校本教研案例，在全县推广。针对学科教师缺口大的问题，我们开展了“走教帮扶”活动，我校每一名缺科的学科，都安排骨干教师每两周过去一次，上示范课，带兼职教师备课，指导开展学科兴趣活动，本年度我们的音体美信息科技骨干教师一共走教36次，培养了6名兼职教师，现在其中3名已经能够独立承担正常的学科教学任务，该校还开设了绘画、篮球、合唱、编程4个学生兴趣小组，填补了过去没有兴趣小组的空白。三是科研帮扶，提升教师研究能力。针对乡村教师不会做课题、不会写论文的问题，我们组织我校教科室的骨干专门过去开展了两次课题申报和论文写作专题培训，指导青年教师从日常教学的小问题入手选题，手把手指导填写课题申报书，设计研究方案，本年度一共指导该校申报了2项县级课题，全部成功立项，实现了该校近五年来课题立项零的突破，指导教师撰写教学论文12篇，其中3篇获得县级论文评选一等奖，2篇在市级期刊发表，有效激发了教师参与教研科研的积极性。本年度我们充分发动我校师生和社会力量，为帮扶学校筹集各类资源，改善办学条件：一是开展“爱心捐书”活动，发动我校师生捐赠适合中小学生阅读的课外读物，一共筹集到各类图书3260册，全部捐赠给XX镇中心小学，帮助他们新建了一个“爱心阅览室”，安排我校的语文教师过去指导开展阅读课，培训阅览室管理员，现在“爱心阅览室”每天对学生开放，学生的课外阅读时间平均每周增加了3个小时，阅读量明显提升。二是捐赠教学设备和器材，我校今年更新多媒体教学设备，把替换下来还能正常使用的20套交互式多媒体设备、120套体育器材全部捐赠给XX镇中心小学，解决了该校多个班级多媒体设备无法使用、体育器材不足的问题，我们还开放了我校的智慧教育平台资源库，把我校上千节微课、同步课件、校本课程资源全部共享给该校，教师和学生可以免费登录使用，填补了该校数字化资源的不足。三是共享校本课程资源，我校开发的《经典诵读》《中小学心理健康教育》《安全教育》三本校本教材，我们专门印刷了500套送给XX镇中心小学，帮助他们开设相关课程，解决了他们没有教材的问题。针对XX镇中心小学留守儿童多、心理问题突出的问题，我们开展了多层次的学生互助活动：一是班级手拉手结对，我校36个班级和XX镇中心小学的36个班级全部结对，学生之间一对一结成手拉手对子，互相写信，分享学习生活，交换书籍和礼物，增进彼此的了解，全年学生之间一共通信超过1200封，很多留守儿童交到了城里的好朋友，性格变得更加开朗。二是开展主题研学活动，本年度我们组织了两次大型研学活动，上半年组织XX镇中心小学的50名留守儿童来城区，参观市博物馆、科技馆、城市规划馆，走进我校校园，和我校学生一起开展“我的未来”主题班会，让留守儿童开阔了眼界，树立了学习目标；下半年组织我校40名学生去XX镇中心小学，开展“体验乡村生活”主题研学，和乡村学生一起干农活、开展露营活动，让城里的孩子体验到了乡村生活的乐趣，也增进了城乡孩子的友谊。三是开展心理健康帮扶，我校组织2名专职心理教师，每两个月过去一次，为留守儿童开展心理健康讲座，建立留守儿童心理档案，对存在心理问题的留守儿童开展一对一辅导，本年度一共为212名留守儿童建立了心理档案，开展一对一辅导28人次，有效缓解了留守儿童的焦虑、自卑等心理问题，去年年底的心理测评显示，该校留守儿童存在明显心理问题的比例从原来的28%下降到11%，效果十分显著。本年度六一儿童节，我校还组织了艺术团过去和XX镇中心小学的孩子一起开展六一文艺汇演，给每个孩子送去了文具和书籍，深受孩子和家长的欢迎。经过一年的帮扶，XX镇中心小学的办学水平得到了明显提