新版【新教材】2026秋教科版六年级上册科学第四单元 计量时间 教案（8课时）合集

间教案(8课时)间流逝”的生活感受出发，引导学生认识古人利用自然现象(太阳、月相)和简易工具(日晷、燃香)计时的方法，并通过燃香计时实验初步感受时间的可测量性，为后续学习更精确的计时工具(水钟、摆钟)奠定基础。科学观念：知道古人利用自然现象和简易工具计中，推理每段时间相近，进而推测整支香的总时间，建立“部分推整体”的归纳推理模式；能运用比较分析，从日晷法的优缺点比较中，理解计时工具从粗略到精确的发展逻辑。探究实践：能记录燃香分段燃烧的时间并推测全2～3种古代计时方法并比较优缺点。计时工具的兴趣。教学重点与难点资料阅读法、体验实验法、小组讨论法、比较归纳法20cm,预先用彩色笔标记等分点)、打火机、计时等分点时间→计算平均段时→推测总时间→讨论实验误差(风/设计意图从现代生活回溯古代，激发对计时历史的探究兴追问：“古代没有钟表，人们怎么安排生活?”图片，提问：“这些现象能帮助判断时间吗?”化)。讨论局限：“日晷有什么缺点?”(阴天、夜晚不能用)生活经验出发提认识自然计时的科学技术的历史通过定量实验体了解燃香计量的基本原理和局通过实验获取数“古人用过哪些计时方法?优缺点是什么?”(日晷需阳光，燃香受风、粗细影响)“燃香的上段与下段时间相同吗?为什么?”(理论相近，实“时间流逝有什么特点?”(一去不复返，均匀流逝)提问：“一分钟你能做哪些事?”(写字、跳绳等)五、拓展与作业(约3分钟)定?”(防风、使用均匀蜡烛)通过比较和体验，深化对时间均匀性和单向性的认识。体现课标“能通过体验录每烧1cm所需时间，观察是否均匀并分析原因自然现象：日出日落、月相变化燃香：利用燃烧等时性→受风、粗细影响二、燃香计时实验分段(等分点)→记录时间发现：每段时间相近→可推测总时间局限性：不均匀香、空气流动→误差三、时间的特点主观感受≠客观时间四、拓展蜡烛计时(需防风、均匀蜡烛).本课是教科版六年级上册“计量时间”单元的第2课。在认识(定性感受)、测量水流速度(定量发现水位影响流速)和怎导致流速不均，理解保持水位恒定是提高水钟精度的关键，培学生已了解古代计时方法，但对水流计时的原理和局限性不清楚，可能误以为“水一直匀速流出”。通过分段测量实验能发现流速逐渐变慢，产生认知冲突。对四层铜壶滴漏的设计意图需要引导才能理解其中水位恒定的原理。科学观念：知道水钟是利用水流等时性计时高度影响流速(水位高流速快，水位低流速慢)。时间差异中判断流速变化趋势；能运用推理论证，从的现象推理原因(水位降低→压强减小),并提出保持水位恒定的改进方案。探究实践：能制作简易水钟，分段测量水的结论迁移到古代四层铜壶滴漏的设计原理。底，瓶盖扎2mm小孔)、烧杯、秒表、水槽、记号笔、纯净→实测对比→发现后段变慢→原因分析(水位下降→压强减小)。二(不断加水保持水位)→理解多级水壶原理。设计意图还用什么计时?水钟是怎样计时的?”从古代科技引入，激发对水钟原理的流出。提问：“水流速度是均匀的吗?怎样判断?”检验。往瓶中倒入200mL水，让水流出。测量流出50mL所需时间t₁。推测流出100mL、150mL所需时间。实际测量并记录。现课标“了解科学技术的历史发展”。引出定量测量的需求，培养问题意识。体现课标“能提出可探究通过定量测量精确验证流速不均匀，培养数据分析能力。体现课标“能使用水量段测量时间与预期的比较最快教师提问：“怎样才能让每次流出50mL用时相同?”间相近。对比：一个四倍大的单壶(水位下降快)vs四层壶(每层水位相对稳定)。五、研讨与拓展(约7分钟)“塑料瓶水流速度均匀吗?能计时吗?”(不均匀，但若标注刻度可粗略计时)“四层铜壶滴漏vs一个四倍大的单壶，哪个更准?”(四层更准，因单壶水位下降快)悬挂高度恒定，压力稳定；调节器控制流速)测量工具获取数据并进通过改进实水位恒定”的工程原理，培养工程优化思维。体现课标“能提出工程改进方案六、作业布置(约2分钟)将课堂知识迁移到生活，深化工程原理理解。体现课标“能运用所学解释生活中的技术或观察家中饮水机/加湿器的水流控制方式。,水量段时间50→100mLt₂(变慢)100→150mLt₃(更慢)→水位降低→水压减小→流速变慢二、怎样让水流匀速?保持水位恒定第11页共48页三、古代智慧：四层铜壶滴漏逐级补水→最下层水位稳定→计时更准四、生活应用：输液器药液高度恒定+调节器→匀速滴下.改进实验有效理解了水位恒定的工程原理。示。位恒定原理。本课是教科版六年级上册“计量时间”单元的工程实践课。在前两课认识水流计时原理后，本课要求学生综合运用水流速度与水位恒定的知识，设计并制作一个计时10分钟、误差不超过10秒的水钟。教材提供泄水型和受水型两类参考，引导学生经历完整的工程设计流程，培养工程思维和学生已理解水位影响流速的原理，但缺乏实际制作经验，在打美工刀)。标刻度时易凭“猜测”而非实际计时测量强调“必须用秒表逐分钟标记”。科学观念：理解水钟的核心原理是保持水位恒定以维持流匀；知道水钟分泄水型和受水型两种。探究实践：能设计并制作简易受水型或泄水型水钟，标分钟刻度；能用秒表测试并记录误差，提出改进方态度责任：培养合作分享、安全操作、精益求精的工匠精神；际测量后标注)。工程设计法、小组合作法、测试迭代法、交流分享法操作。钟/误差≤10秒)→揭题。组选型→画设计草图→列材料清单→教师审核。装密封(热熔胶防漏)→贴刻度条→注水测试。察间隔是否均匀→若不均则调整稳水装置→重新标定。刻度不准/读数误差)→改进方案(换孔径/加溢流/重标刻度)→二次测试。设计意图今天你能自己做一个水钟吗?”钟。直观)水位恒定，下部瓶接水并标刻度。水钟类型、材料清单、设计草图(标注稳水装置)、制任务驱动，明确挑战目标。体现课标“能根据任务要求进行工程为设计，培养工程规划能力。体现课标“能绘制设计图表达工用钟表测试水钟计时10分钟的准确性，记录误差。至少测3次，计算平均误差，判断是否达标(≤10秒动手实践，经历“制作-测代。提供备用瓶盖降低失课标“能按工程方案实施试”。定量评估产品，培养误差分析和迭代现课标“能根据测试结果问题可能原因改进方法水流过快(不到10分钟接满)孔太大换更小的孔水流过慢(10分钟未接满)孔太小刻度间隔不均匀水位下降流速变慢漏水密封不严热熔胶加固提出改进方相互学习，拓体现课标“能交流工程实践的经验与五、交流与总结(约5分钟)力、进水速率)。六、作业布置(约2分钟)拓展作业(选做):研究“小孔沉水碗”的计时原理(涉及浮一、任务计时10分钟，误差≤10秒，刻度均匀二、水钟类型泄水型：看剩余水量(刻度从上往下)受水型：看接水量(刻度从下往上)推荐三、核心难题：保持水流速度均匀解决方案：稳水装置(溢流管、多级壶、常加水)四、工程流程五、因果链水位恒定→流速均匀→刻度均匀→计时准确六、常见问题与改进水流过快→换小孔水流过慢→扩孔刻度不均→加溢流管漏水→热熔胶密封格要求“必须用秒表逐分钟标记水位”,否则重新测试。.4.改进水钟并参考古代水钟原理优化设计。教材编排评估与交流(发现不个环节，培养工程反思与迭代优化能力。学生已制作简易水钟，普遍存在流速不均匀、刻度不准等问对“改进”有积极性但缺乏系统分析方法。古代水钟(多级溢流)的示意图能提供重要启发，需引导从出水孔大小、水位恒定、容器形状等多角度提出改进措施。部分小组在溢流孔开孔位置和密封操作上存在技术困难。科学观念：理解多级溢流装置能使水位恒定从而保证流速均匀；知道容器形状(细长)有利于刻度均匀和读数，浮标可使读数更构、刻度清晰度、操作便利性四个维度诊断自制水钟的问题，建立“问题→归因→方案→验证”的工程诊断链条；能运用工程思产品需要反复优化的本质。探究实践：能列出自制水钟的主要优缺点，针对问题提出条具体改进措施；能根据改进方案完善水钟并二次测试，对比改进前后数据。态度责任：培养精益求精的工匠精神，理解溢流的重要发明，乐于分享和借鉴他人经验。教学重点与难点教学准备.进主题→揭题。评估交流：小组讨论水钟优缺点→填写评估表→汇(流速变慢/刻度不均/模糊)→分析古代水钟原理(多级溢流/水位恒定)。梳理措施：出示5条改进措施→逐条讲解(扩容设计意图数未达标)。均匀?”水钟有什么巧妙之处?”操作方便性四个角度思考。”共性问题汇总(教师板书):通过系统评估明流孔时，多余的水从溢流孔流出，水位保持恒定→水压恒定→流速均匀。细长受水壶：相同体积的水在细长容器中上升高度度间隔更宽→读数更精确。②第二级加溢水孔→水位恒定→流速均匀③用细长直筒接水→刻度间隔宽→读数精确更直观。明确分工(谁负责上级壶/溢流孔/接水杯/出水孔)填写“水钟修改方案记录单”溢流孔开孔：距瓶口约3cm,用钻孔器或烧热的铁丝打孔为具体可操作的行动方案，培养方案设计和分工协作能力。体现课标“能制定工程改进方案并明动手实践验证改进效果，体验工程迭代过程，培养数据记录和问题诊断能力。体细长接水杯替换：直径3～4cm为宜出水孔调整：先扎小孔，流速慢再扩孔密封性检查：接口处热熔胶密封先注水至溢流孔出水，观察水位是否恒定用秒表计时，每1分钟标记水位，共10分钟记录误差，与改进前对比分享“最有效的改进措施”展示改进前后的数据对比“哪组水钟设计最巧妙?”“如果继续改进，还有什么新想法?”六、作业布置(约2分钟)现课标“能按改进方案实施操作通过展示互评相互学习，拓展计时工具视野，强化迭代优化意交流工程实践的基础作业：完成“水钟修改方案”记录单，写清楚改进前后的变化(至少3条),用一句话评价改进后水钟的精度。实践作业：制作一个沙漏(两个塑料瓶、细沙、胶带),测试计时确，拍照并说明。式水钟”并尝试制作。水位下降→流速变慢→刻度不均容器上宽下窄→刻度上密下疏刻度未防水→字迹模糊二、改进措施(参考古水钟)增大上级壶容量→保证10分钟供水第二级加溢水孔→水位恒定→流速均匀用细长直筒接水→刻度间隔宽→读数精确出水孔孔径适当→流速不快不慢刻度贴透明胶带防水三、因果链多级溢流→水位恒定→水压恒定→流速均匀→刻度均匀→计时准确四、测试对比五、工程思维评估→诊断→方案→改进→再测试→迭代定”的关键，二次测试后大部分小组精度显著提高，迭代效果明熔胶涂抹均匀),建议接水杯直径3～4cm避免过细溢出。.本课是教科版六年级上册“计量时间”单元的第5课。在学习了日晷、水钟等计时工具后，引入机械摆钟，聚焦“摆的等时引导学生发现同一个摆在相同时间内摆动次数相同，理解摆的等时性是机械摆钟精确计时的基础。学生对钟摆有直观印象，但不了解摆的等时性原理，可能误以为摆幅变小会改变摆动快慢。通过测量自制摆在不同时间段的摆动次数，能直观发现“次数相同”产生认知冲击。对“不同摆摆动快慢不同的原因”需要后续课程探究，本课侧重建立等时性概念。次数相同；了解机械摆钟利用摆的等时性计时。动快慢”的规律，建立“同一摆等时性”的认识；能运用比较念，提出“影响摆快慢的因素”的可探究问题。探究实践：能测量钟摆1分钟摆动次数：能制作简单的摆并测量其1分钟、10秒间隔的摆动次数；能记录数据并得出结论。态度责任：培养严谨测量、实事求是的科学态发现摆的等时性的科学史，体会精确计时工具对人类文明的意义。钟模型或挂钟；铁架台、细绳、螺母(或钩码)、秒表(一套)。观察钟摆：演示/播放钟摆→测1分钟摆动次数(重复3次)→发现“三次次数相同”。摆动次数(3次)→发现“同一摆每分钟次数相同”→归纳“等时性”。“每10秒次数几乎相同”→结论“摆幅变小不影响快慢”。对比→提出新问题“摆的快慢与什么有关”。设计意图钟摆的运动有什么特点?”另一侧算一次。印象：钟摆摆动有规律。(一)通过重复测量，发现“同一摆等时”教师指导制作：铁架台固定细绳，下端挂螺母(摆锤),摆长约实验要求：让摆自由摆动(摆幅不超过30°),测动次数，重复3次。的探究兴趣。生活现象引通过观察真实钟摆，建立“摆动均匀”的初步认识。体现课标“能使用测量工次数1分钟摆动次数通过自制摆的重复测量，验证摆的等数据归纳：同一个摆每次1分钟摆动次数相同(或误差极小)→10分钟)(一)发现“摆幅变化不影响摆动快慢”时性。体现课标“能通过重复测量验证时间段摆动次数0～10秒0~20秒20～30秒30～40秒通过连续时“摆幅影响快慢”的迷思，强化等时性概念。体现实验数据归五、研讨与总结(约7分钟)“同一个摆在相同时间内摆动次数相同吗?”(相同)“摆有什么运动特点?摆的快慢与摆幅有关吗?”(无关，等时“比较各小组数据，不同摆摆动快慢一样吗?这可能与什么有六、作业布置(约2分钟)固等时性概念，通过数据问题，为后续体现课标“能基于数据提实践作业：改变自制摆的摆锤重量(如加一个螺母),保持摆拓展作业(选做):查阅伽利略发现摆的等时性的故事，写100作一个“秒摆”(调整摆长使摆动周期为1秒)一、钟摆的运动特点二、实验1:自制摆的等时性1分钟摆动次数(3次):、_、_时间段摆动次数0～10秒10~20秒20～30秒30～40秒→每10秒次数相同，摆幅变化不影响快慢四、结论摆具有等时性(与摆幅无关)五、科学史伽利略发现等时性→惠更斯发明摆钟时性”与“不同摆快慢不同”。和不同摆同一时段的数据差异，下节课继续探究摆的快慢因素。本课是教科版六年级上册“计量时间”单元的第6课。在认识案设计(控制变量法)、控制变量实验(探究摆长和质量的影响)和制作1分钟摆动60次的摆(工程调试)三个活动，引导学生探究摆的快慢与摆绳长度有关、与摆锤质量无关，培养工程调试能力。学生已知道摆的等时性，但对“什么决定摆的快慢”存在迷思(可能认为摆锤重摆得快)。通过对比实验能发现摆长才是关键，需要精确计时和多次测量培养严谨态度。制作“1分钟摆60次”的摆是挑战性任务，需反复调试。设计两组对比实验，通过比较分析数据，从两个变量中准确识别出摆长是影响摆快慢的关键因素；能运用工程思维，根程，精确调试出1分钟摆动60次的摆。探究实践：能设计控制变量实验，测量并记录不同摆长、不同质量下摆30秒的摆动次数：能通过调试制作1分钟摆动60态度责任：培养实事求是、严谨测量的科学态度，体会工程调试的耐心和精确性。短不同)、钩码(或螺母)、秒表(每组一套)。份实验方案(明确改变/不变条件)→汇报点评。记录平均值→探究质量(1/2/3个螺母)→保持摆长→测30秒×3→记录→汇总数据→发现规律。制作挑战：目标30秒30次→根据数据估计摆长(约25cm)→测30秒→偏快加长/偏慢缩短→反复调试→记录成功摆长→分享经验。拓展木条摆调试。设计意图从制作目标引出探究摆快慢因素的样的摆吗?摆的快慢与什么有关?”猜测。次取平均值。探究质量：保持摆长不变，依次增加摆锤质量(1倍、2倍),测量30秒摆动次数。启动同时开始计数"),每次测试前让摆静止后释放。需求。体现课标“从工程需求引出科学培养规范的实验设计能力和控制变控制变量实实验改变的条件30秒摆动次数探究摆长长绳通过模拟实中绳风的分选搬短绳运作用，将实探究质量1个螺母实地貌一一对应，培养类比推理能力。体现课标“能用模拟实验3个螺母8分钟)秒摆动30次)。根据实验数据预估摆绳长度(约25cm)。反复调整，直到准确。五、研讨与拓展(约6分钟)通过定量实验建立科学结论，培养数据分析能力。体现课标“能通过控制变量实验得出科学结论”。“摆的快慢与什么因素有关?怎样知道的?”(控制变量实验)“摆的快慢与摆绳长度有什么关系?”(长则慢，短则快)“1分钟摆动60次的摆，摆绳长度有什么特点?”(约25cm,与质量无关)60次，圆片应固定在什么位置?(靠近支点缩短摆长，点加长摆长，需实际测试)六、作业布置(约2分钟)决工程问题，培养迭代优化的工程思维。体现课标"能通过反复调试优化工程产品”。巩固知识，拓展应用。体现学原理应用照记录摆长。不变，改变摆幅),写出实验方案并预测结果；或查阅摆钟摆长通常约1米的原一、影响因素猜测二、实验探究(控制变量法)实验1:摆长的影响摆绳越长→30秒次数越少(慢)摆绳越短→30秒次数越多(快)实验2:质量的影响改变质量→次数几乎不变三、结论摆的快慢与摆绳长度有关，与摆锤质量无关四、制作挑战目标：1分钟摆动60次(30秒30次)调试方法：偏快→加长摆绳，偏慢→缩短摆绳五、工程思维次”的摆，成就感强，拓展问题激发了继续探究的兴趣。(如相同螺母叠放)控制变量：下节课前留5分钟继续调间与生物演化、地质历史相结合，编排认识生物时钟(树木珊瑚化石生长纹)、了解化石钟(地层化石序列、放射性定年)和研讨时间证据(跨学科综合)三个活动，引导学生认识生物体和地层如何记录时间，培养跨学科证据推理能学生对“树木年轮判断树龄”有基本了解，但对珊瑚化石生长纹与地球自转的关系、放射性定年感到陌生。对“几十亿年”的时间尺度缺乏概念，但通过直观图片和资料能激发对古生物和地质时间的兴趣。放射性定年原理较抽象，需用比喻帮助理解。科学观念：知道树木年轮、珊瑚化石生长纹、地以反映时间信息；理解地球自转速度有变化(古生代一年天数更多)。化(宽=温暖湿润、窄=寒冷干旱),建立“形态特征→环境信息”探究实践：能数出树木年轮并估算树龄；能列举3种以上钟(年轮、珊瑚纹、龟甲环纹等),并根据地层化石图推断生物出现顺序。态度责任：感悟时间尺度上的生命演化，了解中国古生物学家马廷英的贡献和良渚文化的悠久历史，增强民族自豪感和文化自信。教学重点与难点解放射性同位素定年的基本原理。层化石演进图、马廷英事迹、放射性定年动画);树木年轮切片揭题。甲/贝壳/鱼鳞→珊瑚化石与地球自转(古生代一年多天)→马廷英贡献→填写记录单。单到复杂→相对年代(标准化石)→绝对年代(放射性定年)→设计意图家怎么知道最早的生命出现在35亿年前?那时候没有钟表，用什么来‘计时’?”学生猜测：化石、岩石、地层……间(约10分钟)学生用放大镜观察年轮切片，数圈数→估算树龄(一圈=一年)。龟甲环纹(一年一圈，判断年龄)贝壳生长线(一天一条，计数寿命)鱼鳞年轮(判断鱼龄)拓展：珊瑚化石与地球自转(重点):每年约365条。但科学家发现3.7亿年前的珊瑚化石奇，引出“生物体记录时间”的主题。体现课标“从生命演化激通过年轮直观观察和珊瑚化石数据，建立“生物体记录时间”的概念，渗透科学史和地球自转知化石有多少岁?”古生代：三叶虫、原始鱼类中生代：恐龙、菊石新生代：哺乳动物、人类间(适合几万年内的样品)铀-铅法：测更古老的岩石(几亿年)通过地层剖面和定年方法，理解地质时间的测定原理；沙漏比喻帮助理解放射性定年概念。体现课标“能运用多学科知识解释科通过跨学科研讨巩固知识，培养证据推理和综合分析能力，渗透"除了树木年轮，还有哪些‘生物时钟’?分别记录什么时间单位?”龟甲环纹/鱼鳞年轮→年，贝壳生长线→天，珊瑚生长纹→年(古生代一年多天)“生物时钟和机械钟表记录时间有什么异同?”相同：都在记录时间流逝。不同：生物时钟受环境影响，周期不完全均匀；机械钟表均“地层中化石群从海洋生物向陆地生物演进，说明了什么?”植水稻的国家之一，中华文明有5000年历史。过这些证据，推演出地球46亿年和生命35亿年的壮丽历史。五、作业布置(约2分钟)分层布置作业(见作业设计)。育。体现课标“能综合多学科知识基础作业：画一幅树木年轮示意图，标出年轮并解释如何估算树龄物时钟名称及记录时间的方式。实践作业：查阅一种古生物化石(如三叶虫、菊石),说明它生代，根据什么判断。拓展作业(选做):查阅碳-14定年法的原代与生物演化”时间轴，标注至少5个重要事件。.一、生物时钟树木年轮：一年一圈→年龄+气候信息龟甲环纹/鱼鳞年轮：一年一环贝壳生长线：一天一条珊瑚生长纹：现代365条/年，古生代400+二、化石钟相对年代：标准化石组合(三叶虫→古生代)绝对年代：放射性同位素定年铀-铅(几亿年)→沙漏比喻：恒定衰变，推算时间三、研讨要点生物时钟受环境影响，非均匀四、总结生物和地层是时间的“忠实记录者”.帮助理解放射性定年原理，良渚案例增强了文化自信。下节课结合古生物模型加深印象。,第四单元《单元小结&科学阅读》一、教材分析工具的技术发展、计量时间背后的演化思想。教材以思维导图梳理日晷、水制作核心探究能力，又渗透“事物规律可用于计量时间”“痕迹追溯历史”两二、学情分析说出常见计时工具名称，但知识碎片化，无法建立“规律运动一计时工具”的间计量，难以打通化石、生物钟这类“地质、生命长尺度计时”,对“计时技术推动社会发展”的宏观认知不足，需要借助思维导图、史料、考古案例分层三、核心素养分析1.自然界有规律变化的物体都可用来计量时间：地球自转公转、水流动、2.计时工具随技术迭代精度不断提升；生物、化石痕迹是记录漫长地球与1.对比归纳不同计时工具对应的物质运动规律，建立分类、因果逻辑。2.通过伽利略实验史实，体会控制变量推理；借助炭化稻化石案例，建立2.小组合作梳理单元思维导图，自主完成考古拓展资料查阅、问题研讨，1.感受伽利略坚持科学探究、不惧压迫的求真精神，形成严谨重复实验的2.体会计时技术发展对人类生产、社会文明的推动作用；通过良渚考古案1.梳理计时工具发展脉络，对应每种工具2.理解单摆等时性规律、化石作为地质时钟的科学原理。五、教学难点1.区分短期人工计时工具与生物钟、化石钟这类漫长时间计量载体，建立统一“规律计量时间”核心观念。2.理解重复实验对科学数据可靠性的作用，能结合实验过程反思改进计时六、教具准备多媒体课件(单元思维导图、伽利略插图、良渚炭化稻图片)、单摆模型、水钟模型、日晷模型；配套视频：《古人计时工具演变动画》《伽利略观察吊灯单摆实验动画》《良渚古城考古炭化稻发掘纪录片》;学习单、评价表。一、导入新课(5分钟)教师活动：播放《古人计时工具演变动画》,依次展示日晷、水钟、摆钟画来计时吗?今天我们一起完成单元小结，梳理整个单元知识。”学生活动：观看视频，自由举手回忆单元学习过的实验与工具，说出水二、讲授新课(一)聚焦：单元核心总览(8分钟)教师活动：出示课本单元小结思维导图，圈出中心主题“计量时间”,拆分部分?二者分别计量什么样的时间?”(二)探索：分层梳理单元知识(20分钟)1.板块1:计时技术的发展晷、水钟实物模型，播放《伽利略观察吊灯单摆实验动画》,同步出示科学阅读试，为什么不能只测一次?”学生活动：跟随教师梳理每种工具对应的规律(日晷依托地球自转、摆钟依托摆的等时运动等);阅读伽利略史料，复述单摆实验过程；结合自己制作水钟设计意图：实物模型+科学动画降