探索发现《永恒的旋律》 教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐六年级上册

探索发现《永恒的旋律》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐六年级上册学情分析六年级学生已经接触过不少红色音乐作品，能够感受音乐基本情绪，但是对“旋律传承”这个概念比较陌生。学生大多习惯于单首歌曲独立欣赏，缺少横向对比聆听的经验，不容易发现不同作品之间旋律素材的渊源关系。这个年龄段学生抽象思维逐步发展，可以在教师引导下开展对比探究活动，但自主发现旋律异同的能力参差不齐。很多学生认为经典红色音乐仅仅是用来演唱，没有意识到旋律可以被反复化用、改编、再创作。本课属于探索发现课，重在音乐探究学习，需要借助听辨对比、案例分析、课堂问答引导学生主动发现音乐现象，培养学生音乐探究意识。教材分析本课是苏少版简谱2026秋新版六年级上册第一单元《追梦红船》的探索发现板块《永恒的旋律》，承接前面演唱、编创展示的学习内容，是本单元音乐知识探究课。教材核心课文内容围绕红色经典主题，提出“永恒的旋律”这一概念：一些具有代表性的革命主题旋律，会跨越时间，以原曲、改编、器乐化、重新配器等多种形式不断传承。教材选取典型案例，引导学生聆听对比同一主题旋律的不同演绎版本，区分人声演唱版本、器乐改编版本；教材设置听辨探究任务，让学生听辨旋律内核是否保持一致，感受配器、速度、力度变化带来不同听觉效果；教材同时点明红色旋律代代传承的文化意义，经典旋律不因演绎形式改变而失去精神内核。本课不以学唱歌曲为主要任务，重点是音乐听辨探究，落实审美感知与文化理解核心素养，完成整个单元的音乐文化探究学习。核心素养教学目标（依据2022版义务教育艺术课程标准）审美感知：能够聆听辨别同一红色主题旋律不同演绎版本，听辨旋律本体，感受配器、速度、力度变化带来听觉差异；区分人声演唱、器乐改编两种演绎形式。艺术表现：能够哼唱红色主题核心旋律片段，用哼唱方式印证旋律的一致性；可以简单说一说不同版本音乐要素带来情绪变化。创意实践：通过对比聆听、小组讨论，探究同一旋律多种演绎形式，想一想还有哪些方式可以对经典旋律进行再演绎，建立音乐改编的初步认知。文化理解：理解“永恒的旋律”含义，懂得红色经典旋律通过多种艺术形式代代传承；体会红色音乐的文化价值，感悟旋律当中永不褪色的精神力量，增强革命音乐文化认同感。教学重难点教学重点：听辨同一主题旋律不同演绎版本，分清旋律本体和改编之后配器、音色变化；理解“永恒的旋律”含义。教学难点：区分哪些改变属于外在演绎加工，哪些是旋律本体发生变化；理解经典旋律传承背后的文化内涵。教学过程情境导入，引出课题教师播放一段器乐版红色主题旋律，再播放同一段旋律的人声演唱版本。两段音频播放完毕。师：同学们，刚刚我们先后听了两段音乐，请大家说一说，两段音乐听上去一样吗？完全一样还是有不一样的地方？

生：好像主旋律是一样的，但是乐器和人声不一样。

师：很好，旋律内核不变，但是表演形式发生了变化。翻开教材探索发现板块《永恒的旋律》，今天我们一起来探究这个有意思的音乐现象：什么叫做永恒的旋律。揭示课题《永恒的旋律》。

设计意图：两段音频对比导入，制造听觉冲突，引发学生好奇心，直接指向本节课探索发现的核心问题。新课讲授一：研读教材文本，理解概念含义教师带领学生阅读教材课文内容。教材阐述：很多红色经典旋律历经岁月流传，会出现多种多样演绎形式。有时候是原来的歌曲演唱版本；有时候改编成管弦乐、民乐、钢琴独奏等器乐版本；也会调整配器、力度，但是核心主题旋律保持不变。这种不断被演绎、代代流传的主题，我们称之为永恒的旋律。教师出示课堂简易对比表格，区分“旋律本体”与“演绎加工”项目含义旋律本体乐曲核心主题，音符走向基本不变演绎加工音色、配器、速度、力度，改编属于外在加工师：这里老师有一个问题要问问大家，如果一首曲子改成器乐演奏，乐器换了，是不是代表核心旋律就改变了？

生：不一定，有可能旋律还是原来的，只是演奏工具变了。

师：说得非常到位。演绎加工可以改变音色、伴奏，但是不一定改动主题旋律。我们判断是不是同一首永恒旋律，重点要看核心主题音符走向。

设计意图：解读教材文本，用表格把抽象概念拆解开，帮助学生分清旋律本体和演绎加工，为本课听辨探究搭建理论支架。新课讲授二：案例听辨探究，开展对比聆听教师使用教材给出的探究案例，先播放人声演唱版本，让学生轻声哼唱核心主题片段；再播放器乐改编版本。听完两轮音频。师：请同学们说一说，两个版本核心旋律你听出来有没有变化？

生：主旋律是一样的。

师：那什么地方发生变化？大家留意音色、伴奏。

生：一个是人在唱，另一个是乐器演奏，伴奏也不一样。教师继续深化提问：如果改编的时候把速度放慢，力度变强，大家想一想音乐情绪会发生什么变化？生：会变得更加庄重深沉。教师小结教材观点：同样一段永恒旋律，可以有丰富多样的演绎。改变配器、速度力度属于艺术再加工，让旋律拥有不一样的情绪色彩，但核心主题保留下来。教师组织小任务，学生进行2次听辨小游戏：播放音频片段，请学生判断，是旋律本体改变，还是仅仅演绎形式改变。随机播放改编片段，学生集体作答。

设计意图：以听辨作为主要课堂活动，落实探索发现板块的教材任务，用案例、小游戏调动学生听觉注意力，训练学生音乐辨析能力。新课讲授三：拓展思考，感悟旋律传承的文化价值师：我们弄懂了什么是永恒的旋律，大家想一想，为什么这些红色旋律要不断进行改编，一代又一代反复演绎？仅仅是为了好听吗？

生：希望把里面的精神一直传递下去。教师结合教材文本进行解读：红色旋律记录革命年代的理想信念。时代在变化，音乐演绎形式不断更新，但是旋律承载的精神是永恒。不同版本的演绎，是后人用属于自己时代的方式致敬经典。师：大家开动脑筋想一想，除了我们课堂听到的演唱版、器乐版，永恒旋律还可以有哪些演绎形式？小组之间简短交流。

生1：可以用合唱形式演绎。

生2：可以作为影视配乐出现在电影里面。教师进行梳理总结：合唱、影视配乐、民乐合奏，都是经典旋律传承的载体。永恒的旋律，永恒的不只是音符，更是旋律里面蕴含的家国情怀。

设计意图：从音乐现象走向文化探究，实现从听辨感知上升到文化理解，落实本单元红色主题育人价值。课堂小回顾，梳理本节课探究收获教师带领学生回顾本节课探索发现学习要点：分清旋律本体和演绎加工；认识同一主题旋律可以有多种演绎形式；读懂“永恒的旋律”的两层含义，一层是音乐主题旋律的流传，一层是红色精神代代传承。小结今天我们完成探索发现《永恒的旋律》