原创由“好课标准”所想到的

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[原创]由"好课标准'所想到的

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今日上午，教研中心的基础教育阶段全体教研员在紫荆试验学校进行了一次"新基础教育'抱负好课的基本要求专题研讨会。教研员先全体观摩了紫荆试验学校的一节学校数学课和学校语文课。然后结合这两节课，围绕"新基础教育'的好课标准进行了专题研讨。应当说这次研讨会，让我看到了教研中心教研员的学习状况和专业功底，同时也让我看到了一线老师的不易。

首先，我看到不少教研员在接触"新基础教育'后能够主动学习，并学有成效，令我自愧弗如。同时也看到不同学科教研员的个人素养和专业水平各有千秋。从这个角度来看，我们的教研工作大有可为。

同时，我更深深感受到一线老师的不易。在应试教育的大背景下，我们的一线老师一方面为了提高升学率疲于奔命，另一方面又要在课改的要求下，去适应不同课改理念的要求。记得在学校工作时，有位老师说：教了这么多年课，现在感觉不会教了。我理解这位老师的无奈。他的不会教有多方面缘由，一方面是自身进展无法跟上飞速进展的时代，另一方面是客观上来自外界的"不同声音'让他无所适从。

平心而论，以我个人感受（这种说法有点不负责任，但的确仅能代表个人观点），这两节课都有可圈可点之处。两位老师在备课上都下过一番功夫，甚至于对于"新基础教育'的"实、长、放'标准都有所思索。我感觉到他们上好这节课的迫切愿望。虽然由于"个人素养'和课前预备的缘由，都不是完善的课（其实哪里有完善的课啊），但是正由于不完善，才是真实的课。课堂上，我看到了孩子们和老师的成长。或许从推动感、纵深感、生长感等详细角度分析可以找到许多问题，但是我的确看到我们的老师在朝着这方向努力。第一节课上，或许在由掌握到放手的过程中，老师们在面对生成时还有些手足无措，但能够迈出第一步就是胜利的开头。在其次节课上，老师的个人素养令我赞美，虽然由于完善的掌握，让人感觉有些"表演'的痕迹，但同样让人感觉老师备课上所下的苦工。或许由于刚从学校来到教研中心，常会从老师的角度思索；或许由于没有深化学习"新基础教育'的理论，评课力量有待提高，我总认为，只要是"基于课标，关注生本'课就应当是好课。所以我认为假如这两节课不算是好课的话，那我们老师的课堂，几乎没有好课了。

然后我想谈谈育人和教学技巧的问题。我始终认为，"术'是为"道'服务的，技巧应当是为实现育人目标而存在的。无论采纳什么方法途径，能够以育人为目的，努力实现合适教学目标的课，都应当是好课（当然，好也可以有层次之分）。说到育人，我很赞成一位教研员的观点，这两节课分别有一个不应忽视的瑕疵：那节学校数学课上，我们看到学校生的书写姿态，其中百分之六十写字姿态有问题（握笔距离笔尖很近，大拇指包着食指）；学校语文课上老师的板书字体不好，同学板书的字体也不好。说究竟，都是习惯养成的问题。深度学习很重要，但习惯同样重要。假如基础教育忽视了同学习惯的养成，影响绝不是一点点。虽然这两个小问题的存在并不是这两个老师的责任，但是假如我们熟视无睹，是对同学的不负责任。

最终我想谈谈自己对教研中心工作的一些思索。虽然以前也常和教研员接触，但并没有深化思索这个问题。几天的工作，让我对自己的职责有了粗浅的熟悉。我认为教研中心的工作，应当是通过教研团队对于区域内课程、课堂、老师等教育教学要素的讨论探究，为教育行政部门的决策供应依据，从而推动区域教育质量的提高；应当是培育引领区域老师专业成长，不断提高教育教学水平；应当是老师成长的幕后英雄，让我们的老师成为学术权威，成为专家。应当乐观的确定、支持、建设性的方式，促进老师成长，让老师产生专业成长的内驱力从学校到教研中心的身份转型，或许需要一段较长的过程。"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。'

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